Исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных особенностей детей с нарушением речи

В современном обществе проблема детско-родительских отношений и личностные особенности детей с нарушением речи приобретает особую актуальность, так как определяет перспективы будущего детей с особенностями в развитии. Семья – основной социальный институт становления личности ребенка с особенностями в развитии, поэтому специфика внутрисемейных отношений, определяющая развитие личности ребенка, позволяет судить о будущем ребенка, его перспективах как личности.

Проблема детско-родительских отношений рассматривается педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами. При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей и другое.

Личностные особенности детей с нарушенным речевым развитием недостаточно изучены. Среди немногочисленных работ, посвященных исследованию особенностей личностного развития при речевых нарушениях, можно назвать работы В.М. Шкловского, В.И. Селиверстова, Л.А. Зайцевой, Л.Е. Гончарук, Г.А. Волковой и некоторых других.

Актуальность этого направления исследований очевидна, поскольку без глубокого знания психологических особенностей детей с нарушенной речью трудно себе представить дальнейшее успешное развитие научных и практических основ логопедии и, в частности, создания адекватных эффективных средств специального обучения и воспитания этой категории детей.

В отечественной специальной педагогике и психологии проведено большое количество исследований, посвященных вопросам развития детей с нарушениями речи, в которых рассматриваются особенности их познавательной сферы, специфика осуществления различных видов деятельности, аспекты речевого развития.

Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения [2].

Речевые нарушения очень разнообразны, их разнообразие зависит от сложности анатомо-физиологических механизмов, участвующих в формировании и протекании речевого акта; от тесного взаимодействия человеческого организма с внешней средой; от социальной обусловленности речи, как в отношении ее формы, так и содержания.

До сих пор до конца не решен вопрос о том, определяют ли конкретные формы нарушения конкретные особенности личности, то есть, отличается ли личность ребенка с нарушениями речи от личности ребенка с нарушениями слуха, зрения и т.д.

При исследовании личности детей с особенностями развития были обнаружены сходные особенности личности, чаще всего отрицательного плана.

В.И. Селиверстов выделяет следующие показатели степеней фиксированности детей на своем дефекте:

1) Нулевая степень фиксированности на своем дефекте. Дети не испытывают ущемления от сознания неполноценности речи или даже совсем не замечают ее недостатков. Они охотно вступают в контакт со сверстниками и взрослыми, знакомыми и незнакомыми людьми. У них отсутствуют элементы стеснения или обидчивости;

2) Умеренная степень фиксированности на своем дефекте. Дети испытывают в связи с дефектом неприятные переживания, скрывают его, компенсируя манеру речевого общения с помощью уловок. Тем не менее, осознание детьми своего недостатка не выливается в постоянное, тягостное чувство собственной неполноценности, когда каждый шаг, каждый поступок оценивается сквозь призму собственного дефекта;

3) Выраженная степень фиксированности на своем дефекте. Дети постоянно фиксированы на своем речевом недостатке, глубоко переживают его, всю свою деятельность ставят в зависимость от своих речевых неудач. Для них характерен уход в болезнь, самоуничижение, болезненная мнительность, навязчивые мысли и выраженный страх перед речью.

Семья осуществляет воспитание и развивает в ребенке умственные, физические, нравственные, моральные, этические стороны личности.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения, как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка, могут быть определены следующими параметрами:

- характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

- мотивы воспитания и родительства;

- степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения;

- удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя;

- стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства;

- способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка;

- социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг;

- степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания.

Интегративные показатели детско-родительских отношений:

- родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

- тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

- образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка.

Роль образа родителя и ребенка в детско-родительских отношениях состоит в ориентировке в указанной системе отношений с целью достижения согласованности и сотрудничества в решении задач совместной деятельности и обеспечении необходимых условий гармоничного развития ребенка.

Родители, у которых растет ребенок с речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес малыша к речевому общению.

Выделенные стили воспитания опишем в таблице 1.

Таким образом, для развития личности ребенка важны отношения в семье, поддержка со стороны родителей. Для ребенка с особенностями развития эти отношения становятся еще более важными.

Таблица 1. Взаимосвязь детско-родительских отношений с типом личностного развития ребенка

Итак, цель нашей работы – исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных особенностей детей с нарушением речи.

Объект исследования: личностные особенности детей с нарушением речи. Предмет исследования: взаимосвязь детско-родительских отношений и личностных особенностей детей с нарушением речи.

Мы выдвинули гипотезу о том, что:

1) в семье с гиперопекающим типом детско-родительских отношений у детей наблюдается сниженный уровень личностной тревожности, высокая степень социальной активности, низкий уровень агрессивности и завышенная самооценка;

2) в семье с эмоциональным отвержением детско-родительских отношений отмечается высокий уровень личностной тревожности, низкая степень социальной активности, высокий уровень агрессивности и заниженная самооценка;

3) при эмоционально положительном отношении родителей к ребенку у него отмечается низкий уровень личностной тревожности, высокая степень социальной активности, низкий уровень агрессивности и завышенная самооценка;

4) при эмоционально отрицательном отношении родителей к ребенку у него отмечается высокий уровень личностной тревожности, низкая степень социальной активности более высокий уровень агрессивности и заниженная самооценка;

5) при индифферентном отношении родителей к ребенку у него отмечается высокий уровень личностной тревожности, высокий уровень социальной активности, высокий уровень агрессивности и завышенная самооценка.

На основании теоретического анализа для исследования взаимосвязи детско-родительских отношений и личностных особенностей детей с нарушением речи, мы воспользовались следующим набором методик:

1) Методика «Рисунок несуществующего животного» (РНЖ);

2) Методика самооценки Дембо-Рубинштейна;

3) Шкалы, направленные на исследование личностных особенностей карты наблюдений Стотта;

4) Методика «Анализ семейных взаимоотношений».

В качестве экспериментальной выборки в нашем исследовании приняли участие дети в возрасте 5-6 лет (старшего дошкольного возраста) с нарушением речи и их родители. Всего 20 детей и 40 родителей.

Исследование проводилось на базе государственного учреждения «Школа-детский сад №62 для детей с нарушением речи» г. Усть-Каменогорска. Сроки исследования: ноябрь 2009 г. – март 2010 г.

В ходе эмпирического исследования мы установили, что согласно, методике «Рисунок несуществующего животного», более половины детей с нарушениями речи имеют выраженные личностные особенности, такие, как тревожность, страх и заниженная самооценка (по 55% детей с выраженными факторами).

Эти особенности говорят о том, что испытуемым присущи переживания собственной неполноценности, переживания, связанные с испытываемыми страхами, неуверенность во взаимодействии с другими детьми и взрослыми.

Такие дети, возможно, сильно переживают свой дефект и связанный с ним дискомфорт в общении, что выражается в тревожности и заниженной самооценке.

В ходе дальнейшего анализа мы установим, играет ли роль детско-родительские отношения в проявлении данных качеств.

У 45% детей установлены проявления защитной агрессивности, что говорит о том, что для них характерны использование в общении защитных реакций, склонности к физическому проявлению обиды (они могут ударить обидчика или укусить).

У 35% респондентов выражена завышенная самооценка, что показывает нам независимость личности таких детей от структуры речевого дефекта.

И всего 30% от общего числа обследуемых имеют характеристику вербальной агрессивности. Такие дети склонны к защите от нападок других детей, используя неприятные выражения, обидные слова и ругательства.

Таким образом, методика «Рисунок несуществующего животного» позволяет заключить, что выбранные нами для анализа психологические характеристики личности представлены не у всех детей.

Чаще всего детям с нарушением речи свойственны переживания страха, тревожности и заниженной самооценки, что, в целом, говорит о неуверенности в себе, отсутствии любви к себе.

По данным методики «Лесенка» Дембо-Рубинштейна, дети с нарушениями речи дошкольного возраста обладают завышенной самооценкой, что характерно для детей с особенностями в развитии как проявление компенсации.

Противоречивые данные по уровням самооценки у детей в результате проведения данных методик может быть объяснено тем, что детям дошкольного возраста еще сложно дифференцировать Я-реальное и Я-идеальное. На этой основе нам кажется более верным больше доверять данным методики РНЖ.

Проведенная нами методика «Карта наблюдения Стотта» позволяет сделать следующий вывод – дети с нарушениями речи испытывают трудности в общении со взрослыми и детьми. При этом им более важно хорошее отношение к себе со стороны и взрослых и детей, всего 5% детей враждебно настроены по отношению к детям и взрослым, агрессивны в общении.

Большие сложности дети с нарушениями речи испытывают в плане эмоциональной стабильности, так, 60% обладают выраженной поведенческой расторможенностью, 50% - эмоциональной нестабильностью, 30% - депрессивными тенденциями.

Исследуемые нами дети испытывают сложности в новых ситуациях, они менее общительны по сравнению со здоровыми сверстниками, имеют стремление уйти в свой мир, отгородиться от внешних воздействий, стеснительны, застенчивы.

Таким образом, дети с нарушениями речи испытывают сложности в эмоционально-поведенческом плане и общении с детьми при высокой заинтересованности в дружелюбном принимающем отношении к ним со стороны других детей и взрослых.

Перейдем к данным методики «Анализ семейных взаимоотношений».

При гиперпротекции мамы склонны к принятию своего ребенка как центра жизни семьи. Свое существование и жизнь супруга подчиняется интересам ребенка.

Минимальность санкций означает, что такие мамы стремятся избегать всеми силами наказания для ребенка или делают их крайне редко и чаще всего просто журят ребенка за его провинности.

Недостаточность обязанностей ребенка сводится к тому, что ребенок не помогает по дому, не имеет своих обязанностей, мало активен в быту.

Предпочтение в ребенке детских качеств показывает, что мамы стремятся всеми силами оставить ребенка в его детстве, это является признаком потворствующей гиперпротекции, при которой ребенку позволяется проявлять капризы, импульсивность в поведении, быть игривым.

Неуверенные в своей воспитательной компетентности мамы также проявляют потворствующую гиперпротекцию в воспитании ребенка, при этом ребенок подчиняет себе родителя и принимает решения о том, как ему себя вести, что ему купить и т.д., в то время как родитель ощущает свою беспомощность в воспитании и стремится удовлетворить запросы ребенка.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств – признак эмоционального отвержения ребенка и жестокого с ним обращения.

При вынесении конфликтов между родителями в сферу воспитания наблюдается конфликт между стилями воспитания ребенка родителями. То есть один родитель считает недопустимым применение избранного стиля воспитания другого родителя и открыто выражает свое мнение при ребенке, что негативно сказывается на результатах воспитания, так как ребенок может научиться манипулировать стилями воспитания в удобной ему форме.

Предпочтение в ребенке мужских качеств мамами говорит, что в своих детях те хотят видеть признаки определенного пола, при несовпадении с реальным полом ребенка это может говорить об эмоциональном отвержении ребенка, при совпадении с реальным полом – потворствующей гиперпротекции. Таким образом, потворствование свидетельствует о баловании ребенка, стремлении во что бы то ни стало удовлетворить все малейшие потребности ребенка. А при расширении сферы родительских чувств ребенок воспринимается больше чем ребенок, мама желает, чтобы он занял место отца в семье, стремится заполнить эмоциональное непонимание между родителями любовью к себе малыша. Эта особенность отношений также является признаком гиперпротекции.

Таким образом, анализируя преобладание в группе мам детей с нарушениями речи особенностей внутрисемейных отношений, мы можем увидеть две основные тенденции воспитания – потворствующая гиперпротекция и эмоциональное отвержение с жесткостью санкций.

Не было выявлено таких особенностей воспитания как гипопротекция, то есть нет индифферентного отношения к ребенку, его игнорирования и неусточивости стиля родительского воспитания, при котором мамы бы меняли свои традиции воспитания от случая к случаю.

Теперь рассмотрим особенности внутрисемейных отношений с позиций пап ребенка. Доминирующим типом родительского отношения со стороны пап является недостаточность требований-запретов к ребенку – в 50% семей. То есть в данном случае папы демонстрируют свою мягкость в воспитании, потворствующую гиперпротекцию, стремление баловать ребенка, возможно, это обусловлено жалостью к ребенку из-за его дефекта.

На втором месте по частоте встречаемости в группе пап находятся такие особенности отношений, как недостаточность обязанностей ребенка и воспитательная неуверенность пап (по 30% встречаемости).

Опять же эти признаки говорят о доминировании потворствующей гиперпротекции в семье, что свидетельствует о том, что ребенок является центром вселенной семьи, вся активность родителей направлена на удовлетворение его прихотей, малейших желаний.

Мы уже знаем, что гиперпротекция проявляется в стремлении родителя проявлять чрезмерную любовь и внимание к ребенку, его опекать и не давать расти.

Чрезмерность санкций свидетельствует о жестком стиле воспитания, стремлении таких пап воспитывать детей вплоть до возможности применения физических средств воспитания.

Неустойчивость стиля воспитания проявляется в одновременном стремлении к противоположным стилям – то папа чрезмерно балует ребенка, покупает ему дорогие игрушки, все прощает, то как бы в качестве компенсации начинает проявлять чрезмерную неоправданную строгость. Папы то обожают своего ребенка, то вдруг эмоционально холодны в общении с ним.

Таким образом, в анализе преобладающих стилей воспитания папами мы также видим две тенденции – большая часть пап воспитывает своих детей в условиях гиперпротекции, другая часть родителей мужского пола стремится к жестким стилям воспитания при эмоциональной холодности по отношению к ребенку.

Коэффициент корреляции Пирсона позволяет заключить, что существует тесная корреляционная связь между тенденциями родителя к эмоциональному отвержению ребенка, чрезмерности санкций и негативным отношением ребенка к миру, стремлением к асоциальности, уходу от общения.

В итоге, нами были установлена взаимосвязь между личностными особенностями ребенка с нарушениями речи и детско-родительскими отношениями в семье.

То есть дети с нарушениями речи отличаются эмоциональной нестабильностью, склонностью к сниженному фону настроения, они испытывают сложности в общении, коммуникации, установлении новых отношений.

Установлено, что при негативном отношении к ребенку, чрезмерности санкций, требований к ребенку у него проявляются социальные нарушения, сниженность фона настроения.

Мы исследовали такие личностные особенности, как самооценка, агрессивность, тревожность, страхи, депрессия, эмоциональная неугомонность и социальные особенности детей (отношение к взрослым и детям, асоциальность и доверие к социуму).

В результате проведенного исследования мы установили, что дети с нарушениями речи часто испытывают сложности в отношениях с другими детьми, эмоциональные нарушения, склонность к депрессии, тревожность, страхи, они стремятся к любви взрослых, но застенчивы и боятся новых контактов.

Детско-родительские отношения развиваются по типу гиперопеки, потворствующей гиперпротекции в большинстве семей – ребенок становится центром семьи, его желания выполняются. Вторая тенденция – эмоциональное отвержение ребенка установлено у меньшего количества семей, при этом характерны чрезмерность требований и жесткость санкций.

Уровень самооценки связан со сниженными санкциями со стороны отца.

Таким образом, нами установлено, что при агрессивных тенденциях со стороны родителей ребенок становится более замкнут, теряет доверие к взрослым и детям, что частично подтверждает нашу гипотезу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Самооценка и уровень притязания младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидат психологических наук.

2. Логопедия. Заикание (Хрестоматия). - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. - 416 с.

3. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. интов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1993.- 272 с.

4. Ковригина Л.В. Проблема личностного развития детей с тяжелыми нарушениями речи. - М., 1993.- 272 с.

5. Сорокин В. М. Специальная психология: Учеб. Пособие / Под науч. ред. Л.М. Шипицыной. — СПб.: «Речь». 2003. — 216 с.

6. Косякова О.О. Логопсихология. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 254 с.

7. Акрушенко А.В. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. / А.В. Акрушенко, О.А. Ларина, Т.В. Каратьян.- М., 2008.- 234 с.

8. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. / О.А. Карабанова.— М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

9. Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Н.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб: Речь, 2006.- 463 с.

10. Белополъская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития.- М., 1999.- 456 с.

11. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М., 1988. - 265 с.

12. Зейгарник Б.В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., 1980. – 864 с.

13. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985. – 425 с.

14. Максимова Н.Ю. Курс лекций по детской патопсихологии. / Н. Ю. Максимова, Е. Л. Милютина.- Ростов-на-Дону, 2000. – 376 с.

15. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. - СПб., 2000. – 198 с.

16. Петрова В. Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М., 1998. – 166 с.

17. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология. - М., 1996.- 432 с.