Иновационные технологии высших учебных заведений в условиях внедрения кредитной системы обучения

Главной целью современного образования в Республике Казахстан является формирование и развитие высокообразованной творческой личности, способной жить в динамично развивающейся среде, готовой к саморазвитию, самовыражению и максимальной самореализации, как в своих собственных интересах, так и в интересах общества.

В лекции студентам Евразийского университета Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев говорил о необходимости повышения уровня образованности как фактора конкурентоспособности нации, в связи с чем существует проблема создания национальной системы образования, соответствующей современным требованиям и мировым стандартам. «Знания превращаются в основной источник стоимости в информационном обществе. В качестве источника прибыли все чаще выступают знания, инновации и способы их практического применения. Происходит переход от концепции функциональной подготовки к концепции развития личности. Новая концепция предусматривает индивидуализированный характер образования, который позволяет учитывать возможности каждого конкретного человека и способствовать его самореализации и развитию».

С целью решения поставленной задачи в вузах Республики Казахстан в последние годы внедряется кредитная система обучения. Кредитная система обучения — образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов.

Кредитная технология весьма существенным образом меняет работу преподавателей, ставит перед необходимостью постоянного самосовершенствования и самообучения, создания нового учебно-методического обеспечения учебного процесса. Обеспечивая, прежде всего, более высокую качественную значимость самостоятельной работы студентов, уделив серьезное внимание содержанию материала для аудиторной работы.

Учебно-методическое обеспечение кредитной технологии оформляется в виде Учебно-методического комплекса дисциплин (УМКД) по каждому предмету отдельно. УМКД - инструмент постоянного совершенствования учебно-методической работы ППС.

УМКД включает в себя:

1) Типовую программу (ГОСО);

2) Программу дисциплины для преподавателя (рабочая учебная программа) — программа по каждой дисциплине, которая включает:

- описание изучаемого курса;

- краткое содержание курса;

- цели и задачи курса;

- темы и продолжительность каждого занятия;

- задание на СРО;

- время консультации;

- требования преподавателя;

- критерий оценки;

- расписание промежуточных тестов и экзаменов;

- список литературы;

3) Программа дисциплины (силлабус) для студентов выдается студенту в начале учебного года. Силлабус разрабатывается лектором по читаемой дисциплине и может различаться по структуре. Но обязательно должен включать следующие пункты: пререквизиты, постреквизиты, краткое описание, цели и задачи преподавания дисциплины, тематику, оценку знаний по дисциплине, политику и процедуры курса.

4) Календарно-тематический план (КТП) - график лекций и семинаров. КТП составляется ежегодно, включает распределение аудиторных занятий: лекций, лабораторные, практические с контрольными вопросами для самоподготовки, СРСП (темы консультаций, принимаемых рубежных контролем, домашних заданий) и СРС.

5) Информацию по оценке: описание требуемых работ для каждой оценки, политика выставление оценок (критерии оценки знаний студентов, перечень видов работ, требования по их выполнению, принципы, критерии выставления оценки итогового контроля).

6) Конспект лекций с указанием:

- названия темы;

- целей лекций;

- ключевых слов;

- основных вопросы (положений) краткого содержания;

- основных схем, формул, иллюстрирующих содержание;

- вопросов для самоконтроля,

- рекомендуемой литературы;

7) Методические рекомендации, указания и пособия для лабораторных и практических (семинарских) занятий:

а) лабораторные занятия: название темы; цель занятия; задания; методические рекомендации; основные схемы, формулы, иллюстрирующие содержание; вопросы;

б) практические (семинарские) занятия: название темы; цели лекций; задания, вопросы; методические рекомендации; литература.

8. Методические рекомендации по СРС: название темы; цели лекций; задания, вопросы; методические рекомендации к выполнению; литература;

9) Контрольно-измерительные средства:

- перечень вопросов по теме;

- тесты;

- вопросы рубежного контроля;

- вопросы итогового контроля.

Программа дисциплины для преподавателя — основной учебно-методический документ. Рабочая учебная программа разрабатывается по читаемой дисциплине и имеет четко заданную структуру:

1) Общие сведения:

- название вуза;

- название кафедры;

- название программы;

- код и название дисциплины;

- семестр;

- время;

- сведения о преподавателе;

- контактная информация;

2) Характеристика дисциплины:

- цели и задачи преподавания дисциплины. Ее роль и значение в подготовке специалистов;

- минимум знаний, умений и навыков.

3) Пререквизиты;

4) Постреквизиты;

5) Содержание дисциплины, распределение часов по видам занятий, политика и процедуры;

6) Методы, применяемые при изучении дисциплины (отражает лекции, презентации, фильмы и т.д.) - предпочтение должно отдаваться интерактивным формам: дискуссия, кейс-студии, презентация, деловые игры, ситуационные задачи, конференции, доклады, интервью в парах, методы выявления ошибок;

7) Список основной литературы;

8) Список дополнительной учебной литературы, нормативно-правовая база, периодическая литература, Интернет источник.

Цели и задачи дисциплин, установленные типовой программой, должны конкретизироваться применительно специальности.

При формировании цели преподавания дисциплины необходимо раскрыть современную профессиональную направленность дисциплины, ее роль в системе подготовки специалистов данного профиля. Задачи изучения дисциплины раскрываются на основе изложения требований к знаниям и умениям, которыми должны овладеть студенты. Требования к знаниям и умениям должны быть сформулированы раздельно в терминах, аналогично используемых в Государственном стандарте специальности.

• Тематический план занятия - что будет рассматриваться на каждом занятии (лекция, практическое, семинар, лабораторное, курсовой проект), какие вопросы и задания должен подготовить студент к занятию, вид и содержание СРС. Указывается литература: основная, дополнительная, включая методические разработки ППС; литература на электронных и магнитных носителях; периодические издания.

• Балльно-рейтинговая система - как оцениваются знания студентов; оценка различных сегментов курса, таких, как логические задачи, реферат, посещаемость, презентация, тесты промежуточного (или итогового) контроля и т.д. Система оценивания знаний студентов входит как обязательный элемент в силлабус (программу обучения).

• График (или расписание) пребывания преподавателя (часы, аудитория, дни) - для консультации студентов во внеаудиторное время. Критерии оценок в баллах (mах 90 - min 50 баллов, ниже 50 баллов считается, студент не сдал данный кредит). За каждый вид работы студент получает определенные баллы, сумма которых формирует итоговое количество баллов за один кредит.

Обучение - сложный психологический процесс, участники которого обладают различными индивидуальными показателями скорости и качества усвоения знаний, превращения их в умения и навыки. Успехи и трудности учебной деятельности в значительной степени зависят от волевых и эмоциональных качеств личности, ее потребностей и интересов, а уже затем определяются задатками и способностями студента. Поэтому в процессе обучения на первое место, как правило, выходят те студенты, которые сделали свой выбор сознательно, у кого есть стойкий познавательный интерес к получаемой профессии.

Применение информационных технологий на занятиях показало, что за счет большого объема информации, содержащегося в компьютерных программах, учащиеся могут использовать ее ресурсы, исходя из своих индивидуальных способностей. Компьютерные работы оживляют проведение урока, способствуют более глубокому восприятию и усвоению материала, делая более эффективным урок, повышая качество обучения.

Одной из форм внедрения инновационных технологий в высшее образование является обеспечение высокого уровня информатизации учебного процесса, которые подразумевают, в том числе, внедрение активных методов обучения. В 2006 году для обеспечения учебного процесса на уровне компьютерных технологий разработаны и внедряются в учебный процесс электронные методические пособия.

Таким образом, применение технических средств обучения на уроке позволяет преподавателю решить следующие задачи:

• более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых явлений, процессов и законов;

• лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах урока по усвоению знаний, умений и навыков;

• установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, позволяющие осуществлять корректировку процесса обучения. Применение мультимедийной технологии (кодоскопов, компьютерной техники) позволяет в различных учебных ситуациях разнообразить познавательную деятельность учащихся на различных этапах урока. На уроках физики применяются таблицы, проецируемые на экран, по различным темам курса, которые можно использовать на различных его этапах.

Лекции - это фундамент обучения, позволяющий также достичь синергетического эффекта при обучении. На каждой лекции происходит знакомство студентов с процессом развития данной отрасли техники, а также формулируются те проблемы, которые необходимо решать в настоящее время, побуждающие студентов думать о реальных запросах развития науки и техники. Усвоение лекционного материала предполагает: восприятие; переработку и уяснение содержания, приводящих к пониманию материала; четкую фиксацию переработанного и уясненного содержания. Для этого необходимы активная познавательная деятельность студента, освоение знаний, формирование практических характеристик. Знание и понимание будут бесплодными, если не научиться применять их к решению практических задач, к получению практического результата и практических навыков на основе собственного опыта. Следовательно, на каждый час, затраченный на изучение теории, должно отводиться еще большее время для выработки умения мыслить, а на производственной практике - исполнять.

Основные силы студента в процессе обучения на аудиторных занятиях и СРСП должны быть направлены на понимание материала, на усвоение определенного запаса фактических знаний, на создание практических навыков, на развитие творческих способностей, постоянного стремления к повышению своего профессионального уровня и способности к самостоятельному труду. Если студент поймет, что ему, как специалисту, необходимо обладать этими качествами, то эффективность обучения значительно возрастет.

На практических занятиях и в лабораториях, когда студенты работают самостоятельно, особенно заметны, с одной стороны, дух соревнования и состязательности в овладении знаниями, а, с другой стороны, дух взаимопомощи, без которых невозможно становление специалиста.

При поведении лабораторных занятий преследуются не только образовательные цели, но и воспитательные. Поэтому при проведении лабораторных занятий уделяется большое внимание учащихся на:

• повышение умственной, познавательной активности;

• аккуратность и точность проведения эксперимента;

• воспитание самосознания;

• развитие зрительного восприятия;

• умение анализировать свою работу;

• развитие мыслительной деятельности учащихся.

К сожалению, существующая система обучения учит больше соглашаться, чем думать самому. Одновременное привитие и знаний, и умения мыслить и делать в настоящее время является проблемой, плохо разработанной методически. А на рынке труда, как раз, мал спрос на знания, зато есть огромный спрос на умение мыслить и делать. Для приобретения соответствующих навыков ясно и четко мыслить, критически подходить к существующему, искать новое можно привлекать студентов к творчеству. Интеллектуальный потенциал учащихся в полной мере развивается, если они приобретают знания в ходе самостоятельной деятельности, то есть учатся обрабатывать информацию, добывать знания. Приобретение навыков в самостоятельной творческой работе — высшая ступень обучения. Студент, не усвоивший элементов самостоятельной творческой работы, став специалистом, как правило, не сможет быть творцом на производстве.

Сам процесс обучения, роль преподавателя начинают существенно меняться. Акцент в преподавании всё больше переносится на самостоятельную работу студента. Преподаватель должен научить студентов превращать информацию в знания. Обычно контроль осуществляемой студентами работы проводится в рамках практических занятий, а СРСП предполагает проведение консультаций. Возникает проблема игнорирования недобросовестными студентами установленной в расписании СРСП, имеющей целью повышение уровня подготовленности обучающихся, имеющих низкий текущий рейтинг. Также возникает проблема нехватки времени для осуществления обратной связи «студент - преподаватель» из-за отсутствия аудиторных занятий для осуществления текущего рейтинга, поэтому СРСП выполняет функции и практических занятий и консультаций. Тем не менее, достоинством кредитной системы является то, что акцент делается на самостоятельную работу студентов, позволяющую активизировать их способность к творческому подходу в выполнении индивидуальных заданий.

Оценивание - важный стимулирующий компонент занятия. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае - оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках - набор баллов и командное оценивание.

Для диагностики успешности обучения, кроме обычных форм контроля, используются различные тесты. Тесты за короткие промежутки времени позволяют оценить результативность познавательной деятельности, т.е. оценить степень и качество достижения каждым учащимся целей обучения. Тестирование используется для тренировочного, промежуточного и итогового контроля.

К достоинствам такой формы контроля следует отнести:

• большую объективность, а значит, и большее позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность;

• отсутствие негативного влияния на результаты тестирования таких факторов, как настроение, самочувствие, уровень квалификации и другие характеристики преподавателя;

• универсальность, охват всех стадий процессов обучения;

• возможность определения тем и вопросов, слабо освоенных учащимися;

• возможность применения компьютерной технологии. Недостатки тестового контроля следующие:

• трудность формирования вопросов, определения количественного и качественного состава;

• сложность оценки результатов тестирования в силу неодинаковости вопросов, вошедших в один тест.

Не все необходимые характеристики усвоения можно получить средствами тестирования. Например, такие показатели, как умение конкретизировать, умение связно, логически и доказательно выражать мысли невозможно диагностировать тестированием. Это значит, что тестирование должно сочетаться с другими видами проверки усвоения знаний.

Цель преподавания каждой дисциплины - развитие интеллекта студентов, их способностей к логическому мышлению, то есть формирование студентов как личностей. Большую роль в достижении этого играет самостоятельная работа студентов (СРС). Самостоятельную работу мы рассматриваем как непрерывную аудиторную и внеаудиторную работу по выполнению текущих заданий, решению задач, подготовке презентаций, рефератов. Результаты анализа показывают неритмичность работы студентов в течение недели, семестра и в экзаменационной сессии. В конце семестра наблюдается увеличение внеаудиторной нагрузки по нескольким дисциплинам одновременно, так как надо наверстать упущенное, приближается сессия. Одной из основных причин неритмичности работы студентов является отсутствие согласования между кафедрами при планировании самостоятельной работы студентов.

Основой планирования обязательной самостоятельной работы являются графики самостоятельной работы, составляемые на семестр. График самостоятельной работы студентов - это своеобразный стимул, заставляющий студента планировать свое время и рационально его использовать. Успех СРС обеспечивает хорошо организованная домашняя работа. Она включает в себя: изучение лекционного материала; решение задач; чтение и конспектирование по учебнику заданного материала с целью подготовки обзора, эссе; самостоятельное изучение отдельных не пройденных тем; подготовка к практическому занятию, коллоквиуму, контрольным работам; написание реферата, доклада. Приучить студента самостоятельно работать дома можно, только систематически помогая ему, контролируя его ежедневную работу и обеспечивая необходимой литературой, раздаточным материалом. Эффективность СРС зависит от методической обеспеченности, то есть наличия учебников, пособий, раздаточного материала. Большую роль играет доступность персональных компьютеров, Интернета, наличие множительной техники, электронная книга. Анализируя проведенную работу по внедрению кредитной технологии, можно сделать следующие выводы:

Сильные стороны - достижение международной «прозрачности» функционирующих национальных образовательных систем; гибкость - студент может выбирать большое количество предметов для самостоятельного изучения;

Слабые стороны - малое количество аудиторных часов требует хорошую материально-техническую базу; низкий контроль над ходом обучения студентов.

Ассоциации работодателей исходят из того, что у выпускников главными являются следующие качества:

• общий уровень развития и базовые знания молодого специалиста;

• способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объёмы информации и вычленять главное;

• умение применять на практике полученные знания, навыки командной работы, умение и желание постоянно учиться;

• нацеленность на карьеру, целеустремлённость, адекватность самооценки как специалиста.

Инновационное развитие Республики Казахстан нуждается в интеллектуально развитых, широко образованных, социально зрелых выпускниках учебных заведений. Инновационная образовательная технология призвана стать мостом, соединяющим социальную практику с развитием личности, нацеливающим каждое отдельное педагогическое усилие на формирование личности, востребованной временем и жизнью.

Исходя из потребностей инновационного развития казахстанского общества, тенденции общечеловеческого развития, учитывая новые ценности образования, можно сформулировать следующие основные принципы конструирования современных образовательных технологий. Разрабатываемая образовательная технология должна отвечать следующим основным требованиям:

• исходить из задач, стоящих перед Республикой Казахстан в данное историческое время, сформулированных программными документами государства, а также состояния общественной жизни, его обусловленности прошлым;

• учитывать новейшие передовые достижения педагогики и психологии, психолого-возрастные особенности учащихся, их интересы, потребности и запросы;

• обеспечить единство и взаимосвязь обучающих технических средств, психолого-педагогических приемов и методов, учебного материала (знания), нацелить их на социальное развитие личности учащегося;

• иметь обучающий, воспитывающий, развивающий, корректирующий характер, направленность на формирование социального характера и культуры социальных отношений у учащихся, удовлетворять их социальные потребности в общении, труде, игре, науке;

• устанавливать гармоничные, равноправные отношения педагогов с учащимися, учащихся между собой с позиции передовых социальных ценностей - согласия, диалога, взаимоуважения, доверия, терпимости, взаимопомощи;

• устанавливать единство учебного материала, учебных ситуаций с социально-профессиональной действительностью;

• ставить учащихся в активное отношение к учебе, труду, науке, социальной жизни,

• быть нацеленной на гармоничное развитие сторон личности — интеллекта, воли, чувств, ценностных ориентации, обеспечивать единство интеллектуального и духовно-нравственного развития.

Процесс инноваций в области образовательных технологий необходимо поддержать научными исследованиями (психолого-педагогическими, социологическими), апробацией, социологической экспертизой с использованием ее современных средств диагностики.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Советская педагогика. – 1990. -№ 7. –С. 17-23

2. Агеева Т.И. Некоторые проблемы внедрения компьютерных технологий //НТИ. Сер. 1. – 1992. –Вып. 5. – С. 20-25

3. Материалы семинара – совещания по кредитной технологии обучения: Семинар по КСО., КазНУ им.Аль-Фараби, 2004.