Развитие высшего образования и этапы формирования управления высшей школой в РК
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №4 - 2006
Автор: Асылбаев Д.С.
Появление в Казахстане
высшей школы принято отсчитывать с приходом советской власти. До нее система
образования состояла, в основном, из гимназий, медресе и училищ.
Одно из неоспоримых
достижений советского режима - развитие системы образования и борьба с
безграмотностью. В 1918 году принимаются "Декларация о единой трудовой
школе" и "Положение о единой трудовой школе", в которых
отражались основные принципы советской образовательной системы - бесплатность,
совместное обучение мальчиков и девочек, исключение из преподавания
богословских дисциплин, отмена всех видов наказания, школьное самоуправление.
Все школы делились на две ступени - первую, для детей 8-13 лет, и вторую, для
детей 13-17 лет. Началась активная работа по преобразованию медресе, мектебов и
русско-казахских школ в советские. К концу гражданской войны в Казахстане
действовало 2410 школ с 144 тыс. учащихся, из которых 31 тыс. - казахи. Однако
основная часть школ работала в неприспособленных помещениях, 99% казахских школ
вообще не имело своих зданий. Единых учебных программ не было, практически не
было учебников. Для казахских детей и детей батраков и сирот устраивались
школы-коммуны и школы-интернаты. В 1923 году было уже 2025 школ со 128 000
учащихся, а в 1925 году - 2 713 школ со 160 924 учащимися. В то же время,
количественный рост школ в сложной экономической ситуации привел к падению
качественного состояния системы образования. Так, в 1927 году только 1,5%
казахских аульных школ и 28% русских школ имели свои помещения. В 1930 году был
декларирован переход к всеобщему обязательному начальному обучению, а в 1931
году было введено всеобщее обязательное семилетнее образование. Расширялась
сеть интернатов, в которых к 1934 году обучалось более 24 тыс. учеников. В 1925
году в казахстанских школах был установлен единый образец аттестатов,
свидетельств, 5-балльная система оценки, единая продолжительность учебного года
и каникул, упорядочена структура школ.
Одним из важнейших
компонентов системы образования в 20-30-е годы XX века была ликвидация
неграмотности среди взрослого населения. В 1921 году правительством Казахстана
была образована Центральная Чрезвычайная комиссия по ликвидации неграмотности,
руководившая всей работой по организации пунктов, где взрослое население
овладевало азбучной грамотой.
С 1921 по 1927 годы в
этих пунктах было обучено около 200 тыс. человек, в 1929 году - 150 тыс., а в
1930 году - около 500 тыс. человек.
В 20-х-30-х гг.
проводилась большая работа по методическому обеспечению школ. В 1921 году в
Семипалатинске отпечатали учебники "Есеп куралы", "Оку куралы"
и "Tiл куралы" А. Байтурсын и М. Дулатулы. При Госиздате была
образована редакционная коллегия для создания новых учебных пособий, к
написанию которых были привлечены А. Бокейхан ("География"), М. Жумабай
("История Казахстана", "Педагогика"), Ж. Аймауыт-улы
("Дидактика"), Б. Омаров ("Алгебра") и другие известные
представители национальной интеллигенции. В 1927-28 учебном годах для казахских
школ было издано уже более 30 наименований учебников общим тиражом 575 тыс.
экземпляров.
Тяжелый удар по системе
образования нанес переход казахского языка в 1929 году с арабской графики на латинскую.
Одновременно с борьбой за всеобщую грамотность власти пытались оторвать казахов
от огромного духовного наследия веков, зафиксированных в книгах с арабским
шрифтом.
Кроме того, даже после
усовершенствования А. Байтурсыном в 1924 году арабица позволяла казахам читать
любые тюркоязычные издания, в т.ч., и выходившие за рубежом, что считалось
политически вредным. Сотням тысяч казахов, умеющим читать по-казахски на основе
арабской графики, пришлось вновь стать неграмотными и осваивать новый алфавит.
В годы Советской власти
в Казахстане начала развиваться система высших учебных заведений. В 1926 году в
Ташкентском высшем педагогическом институте был образован казахский факультет.
В 1928 году факультет был переведен в Алма-Ату и преобразован в Казахский
государственный университет. Два года спустя он был переименован в Казахский
педагогический институт, а в 1935 году получил имя Абая Кунанбаева. В 1929 году
в Алма-Ате был открыт зооветеринарный институт, а в 1930 -
сельскохозяйственный. В 1934 году в столице состоялось открытие двух новых
вузов - Горно-металлургического института и Казахского государственного
университета им. С. Кирова (ныне КазГУ им. Аль-Фараби). В 1931 году в Алма-Ате
открывается первый в республике медицинский институт. Открываются
педагогические и учительские институты в Уральске, Семипалатинске, Актюбинске,
Петропавловске, Чимкенте и Кустанае. В 30-е годы начинает развиваться система
заочного обучения.
Безусловно, что для
поступательного развития наука и высшее образование должны идти ''нога в
ногу''. Именно поэтому, в годы гражданской войны и послевоенное время,
начинается постепенное возрождение науки Казахстана. Этот процесс осложнялся
отсутствием сложившейся структуры научно-исследовательских организаций,
нехваткой средств и подготовленных научных кадров. В рассматриваемый период
развивались, преимущественно, прикладные научные проблемы, разработка которых
была вызвана насущными потребностями. В 1918 году в Ташкенте был создан
Туркестанский восточный институт, а в 1919 году - историко-статистический отдел
при штабе Казвоенкомата, делившийся на историческую, этнографическую и
естественно-географическую секции. В 1920 году отдел был преобразован в Ученую
Комиссию и передан в ведение Наркомпроса, причем, к существовавшим трем секциям
была добавлена археологическая. В том же году группа сотрудников комиссии,
считая, что ученые не могут плодотворно работать, будучи должностными лицами,
основали Общество изучения Казахского края, как преемника Оренбургского отдела
РГО и Оренбургской ученой архивной комиссии. В 20-х годах увидели свет научные
труды членов Общества А. Чулошникова, Ф. Рязанова, А. Диваева, М. Тынышпаева,
М. Дулатулы. В 1924 году в Общество входили 84 ученых.
Интенсивная работа по
ликвидации неграмотности, проводившаяся в 20-х-30-х гг., начала давать свои
результаты. По переписи 1939 года, среди населения Казахстана было 76,3%
грамотных. В 1940 году в республике работало 5 289 начальных, 1 770 семилетних
и 698 средних школ с 1 138 187 учениками. Педагогические кадры готовились в КазГУ,
13 педагогических и учительских институтах и 23 педагогических училищах. В годы
войны республика приняла 149 детских учреждений и 19 тыс. детей, эвакуированных
из западных регионов СССР, увеличилось количество детских домов. Быстро
развивалась система профессионально-технического и среднего специального образования.
В 1940 году в Казахстане было организовано 35 профессиональных учебных
заведений, в годы войны ежегодно обучалось в фабрично-заводских училищах более
26 тыс. человек. В конце 30-х годов в республике было 120 средних специальных
учебных заведений, выпустивших более 5 тыс. специалистов.
Продолжалось развитие
высшего образования. В 1936 году были приняты постановления, упорядочившие
порядок поступления в вузы, вводившие единое учебно-методическое руководство. В
1938 году при КазГУ была открыта первая в Казахстане аспирантура.
В годы войны количество
вузов республики увеличилось. В 1943 году был открыт педагогический институт
иностранных языков, в 1943 году - Чимкентский технологический институт
строительных материалов, в 1944 году - Консерватория и Женский педагогический
институт в Алма-Ате. В послевоенное время появились Карагандинский медицинский
(1950), Семипалатинский зооветеринарный (1951), Карагандинский горный институт
(1953). Научно-педагогические кадры этих вузов комплектовались как за счет эвакуированных,
так и репрессированных ученых и педагогов.
Хрущевские идеи
приближения умственного и физического труда и укрепления связи между школой и
производством привели к проведению в конце 50-х-начале 60-х годов радикальной
реформы образования. В 1958 году был принят союзный закон, продублированный в
1959 году республиканским Законом "Об укреплении связи школы с
жизнью". Согласно ему, вместо семилетнего и десятилетнего образования
вводилось обязательное восьмилетнее образование, по завершении которого
выпускники обязаны были три года проработать на заводах или в сельском
хозяйстве, совмещая работу с учебой, или учиться в средних политехнических
школах с производственным обучением. Поступление в вузы теперь обусловливалось
производственным стажем, а не теоретической подготовкой абитуриентов. В
Казахстане переход к новой системе был завершен в 1962-1963 гг.
Эта реформа вызвала
неоднозначные последствия. Усилилась текучесть кадров на производстве, где
увеличилось число рабочих - "транзитников" на пути в вузы. Падал
престиж высшего образования, ученые и интеллигенция использовались на
физических, непроизводительных работах в ущерб их профессиональной
деятельности.
В 1964 году некоторые
положения этой реформы были пересмотрены, и вводилось обязательное среднее
десятилетнее обучение, начали разрабатываться новые учебные программы и планы,
в 1970 году утверждается Устав средней общеобразовательной школы, по которому
вводилось три ступени обучения - начальное (до 3 класса), восьмилетнее и
среднее (10 лет). Выпускники восьмилетних школ могли продолжать обучение в
десятилетней школе или профтехучилищах и средних специальных учебных
заведениях, после чего имели право поступить в вуз.
В 70-х годах происходит
уменьшение числа школ при увеличении числа учащихся. Так, в 1966 году в 10 728
школах обучалось 2 852 тыс. учеников, в 1976 году в 9 604 школах - 3 346,4 тыс.
учеников, а в 1979 году в 8 910 школах - 3 257,2 тыс. учеников. С середины 70-х
годов наблюдается тенденция уменьшения количества учащихся, что было вызвано демографическими
причинами.
Продолжала развиваться
система высшего образования. В 1959 году, в целях централизации управления
вузами республики, был образован государственный комитет, преобразованный затем
в Министерство высшего и среднего специального образования Казахстана.
Увеличивалось количество вузов. Если в 50-х годах в республике было 26 высших
учебных заведений, то к 1980 году их численность увеличилось до 55, в которых
обучалось свыше 250 тыс. человек.
С момента обретения
суверенитета Казахстана в 1991 году высшая школа претерпела много изменений,
как в институциальном, законодательном, так и в финансово-хозяйственном
аспектах.
Разрыв многочисленных
связей с ведущими бывшими советскими вузами повлек за собой необратимые
процессы в изменении всей инфраструктуры высшей школы Казахстана. Огромное
негативное влияние оказало тяжелое, на тот момент, социально-экономическое
положение республики. ''Утечка мозгов'', потеря ценной научно-учебной базы
вузов угрожало ввести высшую школу Казахстана в состояние полного коллапса.
Оказываемая государственная поддержка не была достаточной для существования и
наметила опасную для вузов тенденцию к сокращению уровня дотаций. Естественно,
что в таких условиях перед вузами встал острый вопрос выживания.
По мере развития новых
коммерческих отношений с внешним миром, вузы еще более ощущали потребность во
внутренних реформах.
Использовать огромный
потенциал заказных научно-исследовательских работ силами вузов безуспешно
пытались в свое время множество мелких научно-производственных предприятий.
Однако по ряду причин, среди которых было незнание рыночных законов,
неподготовленность производственного сектора экономики, история существования
этих предприятий была очень короткой.
Условно прошедший период
времени с момента обретения Казахстаном суверенитета можно разделить на
следующие этапы.
Первый этап - с 1991 по
1994 годы. Становление законодательной и нормативной правовой базы высшего
образования.
Основными задачами
данного этапа было создание сети высших учебных заведений и обновление
специальностей высшего образования в целях обеспечения достаточной
независимости республики в подготовке кадров, удовлетворения потребностей рынка
труда. Проводимые меры были определены в Законе Республики Казахстан «О высшем
образовании» (1993 год). В 1994 году утвержден Государственный стандарт высшего
образования Республики Казахстан, который впервые установил внедрение
многоуровневой структуры высшего образования в стране, академических степеней
бакалавров и магистров.
Второй этап – с 1995 по
1998 годы. Модернизация системы высшего образования, обновление ее содержания.
Данный этап
характеризуется концептуальным определением развития системы высшего
образования, что нашло отражение в Концепции государственной политики в области
образования, утвержденной Национальным советом по государственной политике при
Президенте Республики Казахстан 4 августа 1995 года, принятием новых
нормативных правовых положений, регламентирующих деятельность высших учебных
заведений. Принимаются первые казахстанские образовательные стандарты высшего
профессионального образования. Активно развивается негосударственный сектор
образования.
Третий этап - с 1999 по
2000 годы. Децентрализация управления и финансирования образования, расширение
академических свобод организаций образования.
На этом этапе происходит
реальная децентрализация системы управления организациями образования.
Кардинально изменились принципы приема в высшие учебные заведения, осуществлен
переход к подготовке специалистов с высшим профессиональным образованием на
основе государственного образовательного заказа. С 1999 года внедрена новая
модель формирования студенческого контингента высших учебных заведений путем
предоставления абитуриентам на конкурсной основе государственных
образовательных грантов и государственных образовательных кредитов.
Четвертый этап - с 2001
года. Стратегическое развитие системы высшего профессионального образования.
Определены основные
направления непрерывного развития высшего образования в двадцать первом веке.
Необходимо отметить, что
начальный этап реформы образования состоялся, что дало основание наметить
стратегические цели и главные направления дальнейшего реформирования и развития
высшего образования, сформировать новую национальную модель.
Основной тенденцией
развития высшего образования явился отказ от государственной монополии на
образование, отмены жесткого централизованного руководства сферой образования и
строгой регламентации деятельности высших учебных заведений. В итоге, на равных
условиях начал развиваться негосударственный сектор высшего образования,
свидетельствующий о создании рынка образовательных услуг, который, как и любой
рынок, развивается по закону конкуренции. Государственные высшие учебные
заведения получили право осуществлять прием и обучение студентов на платной
основе, тем самым, были диверсифицированы источники финансирования высшего
образования.
Формирование
многоуровневой структуры высшего образования направлено на обеспечение
многоступенчатости по вертикали и альтернативности по горизонтали, динамичности,
гибкости подготовки специалистов, ее фундаментальности и универсальности
одновременно.
В настоящее время
учебные заведения системы высшего образования Республики Казахстан делятся на
три типа: классический университет, профильный университет или академия, а
также институты, относящиеся к высшим учебным заведениям университетского типа.
Система высшего
образования Республики Казахстан включает 171 гражданских высших учебных
заведений, из которых 34 - государственных, 12 - акционерных обществ, 3 -
международных, 122 - частных вузов и 24 филиала, а также 12 негражданских
высших учебных заведений.
Рассматривая современную
систему образования Казахстана в экономическом разрезе, нельзя не заметить две
ее важные особенности. С одной стороны, оставаясь сферой стратегических
интересов государства, она подвержена достаточно жесткому регулированию и
регламентированию. Обучение – область значительных дотаций, а где есть
бюджетные деньги, там обязательно будет и государственный контроль. И вдруг на
фоне этого жесткого контроля в высшем образовании развивается рынок в
традиционном капиталистическом понимании. Возникает явный диссонанс: с одной
стороны, образование традиционно выглядит как строгая и зарегулированная
система, а с другой – как область свободной конкуренции и активной
коммерциализации. Здесь с самого начала был неизбежен конфликт коммерческих и
стратегических интересов, и одна из самых сложных задач – привести их к общему
знаменателю.
В регулирующих действиях
государства, предпринимаемых по отношению к частным вузам, читается все та же
логика: постепенно под его патронажем идет передел рынка. Очевидно, оно,
наконец, осознало те потери, которые произошли за предыдущее десятилетие в
период либерализации высшей школы, – потери как имиджевые, связанные с резким
падением качества обучения, так и прямые, финансовые. Упустив в девяностые годы
контроль над значительным сегментом образовательного рынка, государство теперь
стремится восстановить влияние, если не путем приобретения частных вузов, то их
жесткой регламентации. В результате аккредитации вузов страны, начатой в 2000
году, не выдержали низшей планки требований порядка 20 процентов университетов
и институтов, которые были в Казахстане в 1999-м. Кстати, среди них немало
государственных.
Главный вопрос состоит в
том, насколько регулирующая политика государства стыкуется с экономическими
интересами, с интересами других участников рынка и главное - тех, кто учится.
Опыт подготовки кадров в
частных высших учебных заведений, которые составляют 70% от общего количества
вузов страны, показывает, что большинство из них представляют образовательные
услуги на низком качественном уровне по заниженным демпинговым ценам, не
соответствующим реальным затратам, что не позволяет развиваться, в целом,
системе высшего образования. Вследствие этого, резко снижается качество
выпускаемых специалистов, и, далее, девальвируются казахстанские дипломы на
мировом рынке труда.
В стратегическом плане
планируется вести целенаправленную и системную работу по приведению вузов
Казахстана и качества обучения в соответствие с требованиями и нормами,
существующими в международной практике.
Основная цель развития
системы высшего профессионального образования - удовлетворение долгосрочных
стратегических интересов общества, государства и личности, повышение качества
подготовки специалистов путем системного и целенаправленного реформирования
вузовской системы.
ЛИТЕРАТУРА
1. История
Казахстана с древнейших времен и до наших дней. Очерк / Под ред. М.К. Казыбаева
и др. Алматы. 1993.
2. Кляшторный
С.Г., Султанов Г.И. Казахстан: летопись трех тысячелетий. Алма-Ата. 1992. С.
276.11.
3. Каражан
К. С. Новейшая история Казахстана / КазНУ.- Алматы: Казак университетi. Кн. 2:
курс лекций / под ред. К. С. Каражана.- 2005.
4. Козыбаев,
Манаш Кобашевич и др. История Казахстана. 1914 - 2004 гг/ М. К. Козыбаев, К. Н.
Нурпеис, К. М. Жукешев.- Алматы: Мектеп, 2005.
5. Жанайдаров
О. Иллюстрированная история Казахстана: [с древнейших времен до наших дней] :
[в 4 т.] / [рук. проекта Б. Г. Аяган ; авт. - сост. О. Жанайдаров].- Алматы:
Казак энциклопедиясы.
6. История
Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В пяти томах. / М. Х. Асылбеков,
К. С. Алдажуманов, К. М. Байпаков и др.; Гл. ред. М. К. Козыбаев.- Алматы: Атамура.
Том 3.: Казахстан в новое время.- 2000.- Илл., карты.
7. История
Казахстана (с древнейших времен до наших дней). В четырех томах. / К. А.
Акишев, К. М. Байпаков, О. И. Исмагулов и др.; Гл. ред. М. К. Козыбаев.- Алматы:
Атамура.
8. Высшее
образование Казахстана в третьем тысячелетии: Сб. науч. ст. ин-та высшего образования
Каз. акад. образования им. И. Алтынсарина.- Алматы: РИК, 1998. Пыжиков, Петр
Иванович
9. Батырбеков,
Муштай Батырбекович Высшая школа Казахстана в лицах / М. Б. Батырбеков.- Алматы:
ТОО "Ронд", 2001-. Кн. 3.- 2001.
10. Из
информационных материалов веб-сайта Министерства образования и науки Республики
Казахстан.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №4 - 2006
|