Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №3 - 2006

Авторы: Зиновьева О.С., Салахова А.Р., Мерсиянова А.П.

Задумав создание психологического портрета личности одаренных старшеклассников, мы не претендовали на то, что она (личность) будет описана, так сказать, «от и до…». Автор портрета волен выбирать те аспекты, которые будут освещены. Мы попытаемся рассмотреть такие стороны личности старшеклассника, которые способны отразить уровень его личностного развития. В качестве критериев личностного развития в данной работе выступят такие, как ценностные ориентации и способы саморегуляции.

Система ценностных ориентаций относится к наиболее высоким уровням индивидуальности, и именно этот уровень мы понимаем как собственно личностный. Он определяет, в каком направлении будет двигаться человек, какую цену готов заплатить за свои достижения. Особенно актуально изучение ценностных ориентаций у учащихся старших классов. Развитие личности, безусловно, продолжается всю жизнь, в течение которой множество раз происходит переоценка ценностей, что и является признаком личностного роста. В тоже время, фундамент закладывается еще задолго до зрелого возраста: в дошкольном детстве, в младшем школьном и подростковом возрасте происходит становление системы ценностных ориентаций. Но только возраст старшеклассников отмечается принятием ответственности за самого себя, за свои устремления, идеалы. Именно в раннем юношеском возрасте происходит смена ведущей детерминации от социальной (поведение и интересы в большей степени обуславливались окружением) к самодетерминации (личность становится причиной самой себя, автором собственной жизни).

Соответственно, в данном возрасте человек отвечает за содержание системы ценностных ориентаций и за те смыслы, которые он придает своей жизни. В старшем школьном возрасте человек должен быть способен к саморегуляции, к стабилизации своих состояний. Доминирование того или иного способа также является основанием для выделения индивидуальных особенностей. Кроме этого, как указывается, в частности, в источниках по психологическим защитным механизмам и копинг-стратегиям, способ саморегуляции является показателем уровня личностного развития: существуют более или менее зрелые защитные механизмы и копинг-стратегии.

Особенно важно то, что ранний юношеский возраст – это начало большого периода индивидуализации личности. В современном образовательном пространстве, которое естественным образом оказывает влияние на развитие личности, мы обнаруживаем множество форм образовательных учреждений: школы, лицеи, гимназии, - в которых современные дети получают образование. Благодаря такому разнообразию, мы имеем еще большие возможности, чем это было ранее, для индивидуализации.

В данной работе внимание исследователей направлено на личность старшеклассников, обучающихся в школе-лицее для одаренных. Исследуемый класс является профильным и ориентирован на развитие математических способностей, что, в некоторой степени, снижает гуманитарную направленность учеников, заявляемую современной педагогической наукой как приоритетную.

Ознакомимся с данными по проблеме ценностных ориентаций сферы личности.

Ценности – это понятия, с помощью которых характеризуется социально-историческое значение для общества и личностный смысл для индивидов определенных явлений действительности [7].

В самом общем виде ценности выполняют разные функции:

- регулируют социальные отношения и взаимодействия людей;

- являются фундаментальными нормами;

- служат мотивом поведения.

В отечественной психологической науке определение ценностных ориентаций как самостоятельного понятия было дано в работе А.Г. Здравомыслова и В.А. Ядова. Под ценностными ориентациями они понимают установку личности на те или иные ценности материальной и духовной культуры общества. Ценностные ориентации являются важными компонентами структуры личности, в них как бы резюмируется весь жизненный опыт, накопленный личностью в ее индивидуальном развитии. Это тот компонент структуры личности, который представляет собой некоторую ось сознания, вокруг которой вращаются помыслы и чувства человека, с точки зрения которой решаются многие жизненные вопросы.

Л.П. Фомина рассматривает ценностные ориентации как общую социальную направленность человека, которая реализуется в актах его поведения.

Особое значение ценностным ориентациям в структуре личности придает Э.В. Соколов. Он считает, что направленность и содержание всех психических процессов, вплоть до самых высших, регулируются ценностями. Он выделяет такие функции ценностных ориентаций: экспрессивную, адаптивную, защитную, познавательную и функцию внутренней координации. Каждая из функций ценностных ориентаций призвана уравновешивать, гармонизировать связи личности и общества. Исключение составляет функция внутренней координации, цель которой состоит в координации внутренней психической жизни, в частности, эмоционально-волевой сферы личности [11].

Д.А. Леонтьев говорил о том, что понятие ценность можно отнести к трем различным группам явлений и сформулировать представление о трех формах существования ценностей:

- общественные идеалы – выработанные общественным сознанием и присутствующие в нем обобщенные представления о совершенстве в различных сферах общественной жизни;

- предметное воплощение этих идеалов в деяниях или произведениях конкретных людей;

- мотивационные структуры личности, побуждающие ее к предметному воплощению в поведении и деятельности общественных ценностных идеалов [6].

Эти три формы переходят одна в другую. Эти переходы можно представить следующим образом: общественные идеалы усваиваются личностью и начинают в качестве «модели должного» побуждать ее активность, в процессе которой происходит предметное воплощение этих моделей; предметно воплощенные ценности, в свою очередь, становятся основой формирования общественных идеалов. Эти понятия относятся ко всем социальным группам, образующим то или иное общество.

Представитель зарубежной психологии Г. Оллпорт определяет ценность как убеждение человека в том, что поистине важно в жизни. Выделяя различные виду ценностей, он считает, что у разных людей наблюдаются различные комбинации этих ценностей:

- теоретическая – человек придает особое значение раскрытию истины;

- экономическая – человек ценит, прежде всего, то, что полезно или выгодно;

- эстетическая – ценность формы и гармонии;

- социальная – наивысшей ценностью является любовь и отношения людей;

- политическая – ценность представляет власть;

- религиозная – заинтересованность в понимании мира как единого целого [8].

По утверждению большинства зарубежных психологов, ценности – это убеждения человека в том, что важно в жизни, а что нет. Поиск смысла жизни определяется ценностями, и при этом у разных людей возможны различные комбинации ценностей. Каждый человек реализует ценности различных групп и несет ответственность за реализацию смысла своей жизни. Экономические и политическое ценности, в случае их явного доминирования, будут признаками прагматической и эгоистической ориентаций человека.

Мы остановились на взглядах Г. Оллпорта, так как его классификация ценностей, по нашему мнению, позволяет даже не специалисту в области психологии правильно отнести ту или иную частную ценность к группе ценностей (социальные ценности, например). Признаками высокого уровня личностного развития будет преобладание у старшеклассников социальных, теоретических и религиозных ценностей.

Следующая категория, которую необходимо раскрыть – это способы сознательного совладания со стрессом, для обозначения которых был предложен термин «копинг-стратегии». Основные задачи совладания – обеспечение и поддержание внешнего и внутреннего благополучия человека. Копинг является переменной, зависящей от трех факторов – личности субъекта, реальной ситуации и условий социальной поддержки.

И.М. Никольская и Р.М. Грановская предлагают дифференцировать стратегии совладания на три группы:

- поведенческие;

- эмоциональные;

- познавательные [1].

Л.И. Анциферова, основываясь на качественной конструктивности, выделяет следующие стратегии:

- преобразующие;

- приемы приспособления;

- вспомогательные приемы (например, психологическое бегство).

В данной работе нами использован метод определения копинг-стратегий в стрессовых ситуациях С. Норманна, который с соавторами выделяет копинги:

- ориентированные на решение задачи;

- ориентированные на эмоции;

- ориентированные на избегание [9].

Таким образом, существует множество поведенческих, эмоциональных, интеллектуальных и социальных копинг-стратегий личности. Среди таких можно выделить физическую нагрузку, прослушивание приятной музыки, творческую деятельность, стремление решить задачу, усилия в пользу достижения результата, которые уже сами по себе снижают интенсивность стресса. Некоторые стремятся пообщаться с близким или, наоборот, с незнакомым человеком, кто-то успокаивается в одиночестве. Часть копингов ориентирована на решение задачи, другие преимущественно фокусируют внимание на самой проблеме и ее переживаниях, либо нацелены на то, чтобы человек забыл о случившейся неприятности (избегание, отрицание).

Даниленко А.А.. говорит о том, что копинг-стратегии могут носить не только конструктивный характер [3]. Некоторые только помогают ослабить напряжение, но не разрешают внутренний конфликт и не решают жизненной задачи. Например, в качестве способа борьбы со стрессом нередко используется алкоголь. Но в данной работе не ставится вопрос о конструктивности и неконструктивности совладания с неприятными эмоциями и переживаниями.

Оптимальным способом избавления от затянувшегося стресса является, все же, решение проблемы. Поэтому, по нашему мнению, признаком личностной зрелости человека будет направленность в стрессовой ситуации на решение конфликта, то есть на решении задачи.

Итак, опираясь на теоретические данные, мы создали некий эталон личностно-зрелого человека, с которым будем сравнивать одаренных старшеклассников, принявших участие в нашем эмпирическом исследовании.

С нашей точки зрения, одаренный старшеклассник, обучающийся в достаточно зарекомендовавшей себя школе, должен быть носителем таких ценностей, как:

- познание истины, а также мира в его целостности;

- отношения людей, семья, любовь.

В сложных жизненных ситуациях он должен быть ориентирован на решение проблемы, и именно это должно являться способом снижения уровня стресса. Однако это не только рациональный человек – без души и сердца, он способен к эмоциональному переживанию проблемы.

Исследование, проведенное нами, имело целью изучение ценностных ориентаций у одаренных старшеклассников и описание стратегий совладания со стрессом, которые им присущи. Итогом работы должен был стать психологический портрет. Предметом нашего исследования является личность старших школьников.

В качестве гипотезы выступило предположение о том, что в системе ценностных ориентаций у одаренных старшеклассников представлены социальные, теоретические и религиозные ценности. Доминирующим способом совладания у старшеклассников будет копинг, ориентированный на решение задачи. Второй по важности – копинг, ориентированный на эмоции.

Для измерения интересующих нас параметров (ценностные ориентации и копинг-стратегии) нами были использованы следующие методики:

- опросник П.Н. Колотинского, направленный на изучение системы ценностных ориентаций личности, содержащий открытые вопросы;

- тест «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норманн с соавторами, адаптирован Т.А. Крюковой).

В исследовании принимало участие 25 человек.

Благодаря данным, полученным в ходе обследования, мы теперь имеем представление о том, чем «дышит» сегодняшняя интеллектуальная элита юных.

Необходимо отметить также, что незначительная часть старшеклассников (юношей) отнеслись к исследованию цинично, явно противопоставляя себя ситуации обследования, в связи с чем, их ответы не учитывались при создании портрета. Такое поведение в данном возрасте возможно, но говорит о личностной незрелости, признаками которой часто являются бравада, нарочитость, циничность.

Психологический портрет личности одаренных старшеклассников

Содержание системы ценностных ориентаций можно рассмотреть через идеалы, интересы, отношения, смыслы.

Любимые писатели современных одаренных старшеклассников - Д. Донцова, С. Шелдон, С. Кинг, А. Маринина, Перумов, А. Беляев. Многим нравятся писатели - фантасты. Из писателей, изучающихся по школьной программе, старшеклассники выделяют М. Булгакова, Н.В. Гоголя, Ф.М. Достоевского. Среди поэтов указаны А.С. Пушкин, С.А. Есенин, А. Барто.

Отпечатком современности в ценностно-смысловой сфере старшеклассников являются книги - «Гарри Поттер», «Властелин колец». В то же время, большинством были названы следующие художественные произведения - «Униженные и оскорбленные», «Железный век», «Мастер и Маргарита», «Записки юного врача», «Меч без имени», «Отцы и дети».

Любимые стихотворения: «Зимний вечер» (А.С. Пушкин), «Трон сатаны», «Письмо к женщине» (С.А. Есенин), «Посвящаю ему», «Пир во время чумы» (А.С. Пушкин), «Восток», «Бородино» (Ю.М. Лермонтов), «Печальная красавица», «Осень», «Весна», «Ангел» (С.А. Есенин).

Любимыми героями литературы и истории названы Багдадский вор (сказка «Тысяча и одна ночь»), Аблай Хан, Е. Пугачев, Н. Ростова («Война и мир», Л.Н. Толстой), Чингисхан, Ромео, Печорин, Е. Онегин.

Интересно, что у испытуемых не вызвал затруднения вопрос о любимых ученых. Были указаны М. Ломоносов, М. Склодовская-Кюри, Н.И. Лобачевский, Д. И. Менделеев, Декарт, А. Эйнштейн.

В качестве наиболее интересной научной книги указывались: «Справочник школьника», учебники, «Всемирная История», «Энциклопедия химии», «Петр 1. Род Романовых». Из героев современной действительности для одаренных старшеклассников признаваемыми оказались актеры О. Блум, Д. Страхов, Д. Бекхам.

Интересными предметами названы, преимущественно, основы обществознания, физика, химия, алгебра, русский язык, этика. Реже назывались литература, английский язык, ИВТ.

Свободное время проводят за чтением научной и популярной литературы, журналов, прогуливаются с друзьями. Развлекаются, слушая музыку, играя за компьютером, встречаясь с друзьями. Многие ходят в кино и на танцы.

Темой разговоров чаще всего являются события дня, общие знакомые. При этом указывается, что тема зависит от собеседника.

Анализ сферы смыслов показал, что девизом современных одаренных старшеклассников являются «Вперед!», «Без труда не вытащишь рыбку из пруда!», «Тише едешь – дальше будешь».

Смыслом жизни считают достаток, хорошую работу, семейное благополучие. При этом в качестве желаний указываются чаще материальные ценности (дом, машина, значительная сумма денег). Встречаются и такие желания, которые напрямую связаны со сферой интересов (например, «хочу иметь собственную лабораторию»). Некоторые указывают на важность самой жизни. Часть старшеклассников указали, что жизненный смысл определить невозможно.

Когда старшеклассники отвечали на вопрос о том, кем бы они хотели стать в будущем, часть из них указали профессию (менеджер, финансист, врач, физик, химик, писатель), а часть написали, что хотели бы стать хорошим человеком, уважаемым человеком, самим собой.

Относительно вопроса бессмертия класс разделился на почти равные части, но несколько большая часть заявила, что бессмертие не нужно.

В других людях они ценят интеллектуальные способности, честность, порядочность, настойчивость, принципиальность.

Большинство с уважением относятся к религии, хотя не все из них отнесли себя к верующим.

Многие считают, что политикой необходимо интересоваться.

К школе положительное отношение выразили не все опрошенные старшеклассники, некоторые показали явно отрицательное отношение.

Старшеклассникам были заданы вопросы относительно их отношения к семье и к любви вообще.

Так, любовь, по их мнению, «это хорошо», это самое важное чувство. В тоже время, говорится о возможной жесткости любви. Судя по некоторым высказываниям, проблема любви еще не осмыслена («не знаю»).

Большинство из опрошенных указали на возможность создания семьи, но только очень не скоро («лет через 7-8»). В целом, отношение к семейной жизни положительное.

Отношения с родителями в настоящее время описываются как положительные. В то же время, указывается на то, что свои собственные решения в большей степени определяют поведение («я все равно делаю, что хочу»).

При анализе данных, полученных в результате обследования способов саморегуляции, механизмов совладания со стрессом, выявилось следующее.

Во-первых, выраженным оказалось преобладание копинг-стратегий, ориентированных на решение задачи:

- тщательное распределение времени;

- сосредоточение на проблеме, анализ проблемы;

- перенос опыта решения проблем на сложившуюся ситуацию;

- попытка контролировать ситуацию;

- разработка нескольких путей решения проблемы.

На втором месте по встречаемости оказались копинги, ориентированные на эмоции: самообвинение; эмоциональные переживания, беспокойства; эмоциональное отреагирование («отрываюсь на других»).

Реже всего встречаются копинги, ориентированные на избегание: внушение себе мысли, что ничего не случилось; сон, еда, покупка новой вещи; встреча с друзьями, попытка отвлечься в копании.

Выявлено, что часто встречаются комбинации копингов, а именно, ориентированные на задачу и ориентированные на эмоции.

Таким образом, в целом, по результатам исследования, можно сказать, что в описаниях современных одаренных старшеклассников встречаются категории, связанные с современными тенденциями вообще (большее обособление от мира взрослых, доминирование материальных ценностей, представленность в сфере интересов современных писателей и современных популярных личностей). В то же время, опрошенные разделяют и «вечные ценности»: читают «серьезную» художественную литературу, интересуются наукой, мечтают о профессиональных успехах и достижениях. Саморазвитие и образование является приоритетом; создание семьи откладывается, но не отрицается, что очень важно. При общении одаренные старшеклассники обращают внимание на интеллектуальный уровень собеседника. Кроме этого, важным для них является внутренняя порядочность, принципиальность.

Современные одаренные старшеклассники, сталкиваясь с проблемой, предпочитают ее решать, концентрируются на условиях сложной ситуации, ищут выход. При этом важным является наличие переживаний и чувства вины за случившееся. Такая комбинации отражает ответственное отношение к жизни.

Таким образом, наше изначальное предположение, что старшеклассники, обучающиеся в лицее для одаренных, должны выявить определенный уровень личностной зрелости, подтвердилось. Действительно, кроме отражения в их личности современных идеалов и ценностей, мы обнаружили интересы к науке, признанным литературным произведениям, направленность на саморазвитие, профессиональные планы. В сложных жизненных ситуациях одаренные старшеклассники ориентированы на решение проблемы, при этом берут основную ответственность на себя.

Однако изначально нами все же предполагалось, что интересов и знаний в сфере науки, литературе и искусстве у одаренных старшеклассников будет значительно больше.

ЛИТЕРАТУРА

1. Грановская Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические механизмы. – СПб.: Знание, 1998.

2. Гринберг Д. Управление стрессом. – СПб.: Питер, 2002.

3. Даниленко А.А. Механизмы психологической защиты и копинг-стратегии как процессы интрапсихической адаптации // Сибирский психологический журнал. – 2005. – №21.

4. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002.

5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2001.

6. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – 1996. - №4.

7. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.

8. Серый А.В., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999.

9. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Майнулов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002.

10. Хьелл Л. Зинглер. Д. Теории личности. – СПб: Питер, 1997.

11. Шульга Т.П. Искусство и ценностные ориентации личности. – Киев: Наук думка, 1989



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №3 - 2006


 © 2018 - Вестник КАСУ