Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012

Авторы: Курманова Д.Т., Каменских Лариса Валентиновна, Есполова Зухра Аблхасановна

Внимание к профессиональной подготовке преподавателя актуализируется возрастающими требованиями к качеству подготовки специалиста. Ориентируясь на формирование личности студента, признание её ценности и необходимости для современного общества, необходимо помнить, что она формируется, в том числе и личностью преподавателя. В современном динамично развивающемся обществе все больше возрастает потребность в профессионально компетентных преподавателях, обладающих высокими профессиональными знаниями и навыками владения инновационными педагогическими методами и технологиями, а также осознанной личной ответственностью за качество образования.

Становление готовности преподавателя к инновациям не происходит спонтанно под влиянием стихийного усвоения распространяющихся в обществе и образовании новых идей. Необходимо создавать условия для роста профессионального мастерства педагога, его непрерывного образования в процессе профессиональной деятельности. Формирование мотивационной, содержательной и технологической готовности преподавателя – функция специально организованной системы методической работы образовательного учреждения.

Методическая работа – один из основных видов профессиональной деятельности педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, она является важным инструментом повышения квалификации, развития творческих способностей и инициативы педагогических кадров, совершенствования образовательного процесса.

Создание эффективной системы методической работы и управление ею может и должно стать условием повышения качества профессиональной деятельности преподавателя и как результат повышения качества подготовки выпускника.

Методическая работа в образовательном процессе - это деятельностная, динамическая система, так как в ее основу заложено единство целенаправленной методической деятельности руководителя с предметно-методической и самообразовательной деятельностью преподавателя.

Методическое обеспечение:

- необходимая информация, учебно-методические комплексы, т.е. разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности;

- это процесс, направленный на создание разнообразных видов методической продукции (программы, методические разработки, дидактические пособия), включающий, помимо методического оснащения такие компоненты, как совместная продуктивная работа методиста и педагога (коллектива); апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий; информирование, просвещение и обучение кадров.

Методическая работа не только управляется, но и самоуправляется. Такая система обладает свойством целостности, и добавление или изъятие какого-либо элемента преобразует ее в другую систему. Понимание методической работы как «системы» позволяет системную разработку и совершенствование всех ее элементов. Результатом системного подхода является повышение качества и результативности методической работы.

Методическая система представляется рядом взаимосвязанных компонентов, необходимых и достаточных для ее оптимального функционирования. К ним относятся:

1) системообразующие факторы (цели и результаты);

2) условия функционирования;

3) структурные компоненты (управляющая и управляемая системы, содержание, средства, формы и принципы методической деятельности);

4) функциональные компоненты (педагогический анализ, планирование, организация, контроль, регулирование и коррекция).

Цели определяют содержание методической системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование системы возможно при определенных условиях, в том числе социально - педагогических. Как всякая система, система методической работы университета характеризуется уровнем достигнутых результатов.

Исходя из современных представлений о профессионализме преподавателя, основной целью методической работы становится не только формирование педагогического мастерства, как в традиционной системе методической работы, а создание условий для реализации личностного развития и роста профессиональной компетентности преподавателя. Признание индивидуальности преподавателя, создание необходимых и достаточных условий для его развития – суть личностно - ориентированной системы методической работы.

Основными направлениями такой методической работы являются:

- технологическое (рассмотрение, наряду с традиционными, инновационных технологий);

- психологическое (изучение актуальных психологических концепций);

- культурологическое (формирование методологической, психолого - педагогической, технологической и методической культуры преподавателя).

Личностно-ориентированной системе свойственно многообразие форм, в том числе активных, их оптимальное сочетание (групповые, индивидуальные, коллективные и фронтальные), а также высокий уровень технологичности; преобладание методов самоконтроля, самовоспитания, самодиагностики и саморазвития, стимулирования и убеждения. Важна взаимосвязь и взаимообусловленность новых функций методической работы информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно - оценочной и регулятивно-коррекционной. Наряду с функциональными базовыми компонентами (планирование, организация, контроль), личностно - ориентированный характер методической работы предполагает педагогический анализ, прогнозирование, проектирование, моделирование, стимулирование и др.

Данный процесс будет работать при правильной организации работы методической службы высшего учебного заведения.

Что значит правильно организованная работа методической службы вуза?

Методическая работа в высшем учебном заведении - это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на обеспечение профессионального роста педагога, развитие его творческого потенциала и, в конечном итоге, на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса, на рост уровня образованности, воспитанности, развитости, социализации и сохранение здоровья студентов.

Под методической работой педагогов мы понимаем вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией вуза, педагогами в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на занятиях и во внеурочной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обогащение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом.

Методическая работа в высшем учебном заведении может быть представлена в виде совокупности ее функций и ресурсного обеспечения. Взаимодействие внутри системы реализуется посредством управления, смысл и назначение которого усматривается в обеспечении целенаправленности и организованности совместной деятельности всех заинтересованных субъектов. Оно вносит особый вклад в интеграцию совместных усилий, сохранение и развитие целостности системы методической работы.

Управление личностно - ориентированной системой методической работы базируется на следующих принципах.

Принцип гуманизации, который означает опору на личностную мотивацию, уважение и доверие к человеку, формирование нового социально-экономического мышления, развитие творческого потенциала педагогических работников.

Принцип демократизации реализуется в сотрудничестве на всех уровнях взаимодействия, на основе создания условий для творческой работы педагога, коллективного принятия решений.

Принцип научности обеспечивает связь науки с практикой, что является характерной особенностью инновационной деятельности.

Принцип системности управления предполагает необходимость охвата целесообразным управлением всей совокупности (объектов, субъектов) целостной системы образования.

Принцип постоянной индивидуальной и коллективной рефлексии осуществляется через осмысление результатов и процесса деятельности как каждого субъекта в отдельности, так и профессионального учреждения в целом, что позволяет реализовать положительную обратную связь и обеспечить на этой основе развитие.

Принцип горизонтальных связей. Оценка качества методического процесса передана всем его участникам, поэтому продукт получается в результате коллективного труда всех участников образовательного процесса.

Исходя из вышеперечисленных принципов, управление личностно - ориентированной методической работой имеет демократичный характер, матричную организационную структуру, командный стиль работы. Процесс выявления и решения проблем осуществляется на коллегиальной основе педагогическим коллективом. Отношения педагогов с администрацией партнёрские. Преподаватель имеет широкую педагогическую специализацию. Принцип единоначалия сочетается с делегированием полномочий на нижние уровни управления. По горизонтали устанавливаются неформальные связи (кооперации). Координация работ осуществляется на основе взаимного согласования посредством неформального общения, контроль над работой осуществляют самими сотрудники.

Условиями эффективности методической работы являются не только личностные качества педагога, его профессиональная позиция, но создание условий для его профессионального роста. Особую роль в этом играет уровневая модель методической системы, которая не только обеспечивает непрерывный системно - деятельностный характер методической работы в вузе, связывая ее содержание с педагогическими проблемами и результатами реального образовательного процесса, но и предполагает дифференциацию педагогического коллектива по уровню сформированности профессиональных компетенций.

Модель методической работы может иметь следующие уровни.

I уровень. Индивидуальная методическая работа. Непрерывное самообразование и рост профессиональной компетентности каждого преподавателя отражается в индивидуальном планировании. Оно включает в себя обязательное участие преподавателя в методических семинарах вуза, посещение открытых уроков, в том числе уроков смежных дисциплин, специализацию по одной из общих проблем, обязательное повышение квалификации. Написание индивидуального плана – это творческая работа. Планирование собственного развития должно стать для руководителя и педагога внутренней потребностью, помогать ему двигаться вперед, постоянно совершенствоваться.

II уровень. Предметно-методическая работа. Цель данного вида работы - формирование предметной (дидактической) компетентности преподавателя и предметно-методической деятельности, в том числе и индивидуальной. Способствуют сближению профессиональных интересов по преподаваемой дисциплине. Задачи - разработка и совершенствование комплексного учебно-методического обеспечения дисциплин и специальностей, реализация инновационных педагогических и информационных технологий, повышение профессионального уровня педагогических работников.

В рамках цикловых комиссий предметно-методическая работа тесно связана с формированием профессиональных компетенций студента и направлена на переход к профессионально-модульной системе обучения.

III уровень. Научно-методические объединения. Творческие группы преподавателей, объединенных профессиональными интересами, которые исследуют актуальные проблемы среднего профессионального образования и создают методические рекомендации для преподавателей колледжа. Цель - работа по внедрению в образовательный процесс современных педагогических технологий. Задачи - изучение и реализация современных педагогических технологий, инноваций в практической деятельности педагогов, описание и оформление результатов деятельности по внедрению их в образовательный процесс.

IV уровень. Проектно-методические объединения. Для раскрытия творческого потенциала преподавателей, передачи части управленческих функций создаются проектно-методические объединения, основной целью которых является разработка перспективных направлений работы образовательного учреждения СПО (программа социального партнерства, информатизации образовательного процесса, здоровьесбережения), запуск коллективных творческих проектов, вовлечение преподавателей в коллективную исследовательскую, научно-методическую, опытно-экспериментальную деятельность.

V уровень. Общеуниверситетская методическая работа. Включает ряд различных обучающих постоянно действующих научно-методических семинаров и педагогических мастерских для всех преподавателей. Цель - повышение психолого-педагогической компетенции преподавателей, трансляция педагогического мастерства, формирование инновационного поведения. Функции – педагогическая, информационная. Задачи - обобщение и пропаганда педагогического опыта, повышение квалификации педагогических кадров, подготовка педагогического коллектива к инновационной деятельности.

Показателями эффективности методической работы станут не только уровни профессионального саморазвития преподавателя, но и процессуальные показатели методической работы, а именно: системность, диагностичность, дифференцированность, оптимальность и технологичность.

Итак, система методической работы является самостоятельной динамично развивающейся, управляемой и самоуправляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Взаимоотношения этих компонентов внутри системы регулируются посредством управления. Управление системой методической работы сохраняет ее целостность с одной стороны и позволяет менять, влиять на деятельность ее отдельных компонентов с другой, т.е. носит системно-деятельностный характер. Современная методическая работа, в связи с меняющимися требованиями к профессиональной компетентности преподавателя в системе вуза имеет личностно - ориентированный характер.

В целях оптимизации методической работы практикуются методы диагностики, планирования на диагностической, практико-ориентированной, личностно - ориентированной основе, в большей степени учитывающей профессиональные интересы педагогов. Для эффективности управления создается уровневая система методической работы, предполагающая дифференциацию педагогического коллектива по уровню профессионального мастерства. Растет научная составляющая методической работы, усиливается ее целевая направленность на поддержку инноваций, использование достижений педагогической науки, передового опыта. Продолжается процесс обновления содержательной стороны методической работы, ориентированной на создание комплексного методического обеспечения образовательного процесса, внедрение современных педагогических технологий, обеспечивающих качество обучения, гармоничное развитие студентов.

Эффективная методическая работа - условие и результат профессионального самоопределения и повышения качества деятельности преподавателя высшего учебного образовательного учреждения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Никишина И.В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении // Волгоград – 2006

2. Есенков Ю.В. Организационно - педагогическая система управления развитием профессионального образовательного учреждения. – Ульяновск, 2006.

3. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования. // Методист – 2004-2.

4. Щепотин А.Ф. Эффективная система методической работы с педагогическими кадрами. // Профессиональное образование – 2006-8.

5. Яцура Н.Г. Становление профессионально-педагогической компетентности преподавателя технического колледжа. – Иркутск, 2006.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012


 © 2018 - Вестник КАСУ