|
Методические основы педагогического взаимодействия
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
Автор: Энгель Ю. О,
Современные тенденции
развития казахстанского общества требуют новых подходов к определению
эффективности педагогической системы, функционирующей в новой парадигме образования.
Возрастает значение духовной
функции образования. Его главной целью становится, помимо усвоения ценностей
культуры и социального опыта, подготовка студента к активной сознательной
деятельности. Эта функция обеспечивается субъектной позицией студента в системе
взаимодействия с преподавателем.
Массовая ориентация
преподавателей на предмет, а не субъект учения – важнейшая проблема высшей
школы, требующая своего решения. Учебный процесс, рассматриваемый как единство
деятельности преподавателя и студентов, содержит ряд существенных противоречий
в содержании деятельности преподавателя и студентов, в используемых методах
обучения и учения, в получаемых результатах. На практике преподаватель не
всегда принимает во внимание необходимость организации учебного процесса на
основе глубокого знания и понимания студента, признания его права быть
субъектом деятельности. Зачастую преподаватель, выбирая методические средства,
руководствуется своими дидактическими пристрастиями, а не целесообразностью,
основанной на роли студента в учебном процессе.
Деятельность преподавателя,
цели, содержание образования приобретают смысл, если становятся значимыми для
студента. В этом случае происходит интеграция смыслов деятельности преподавателя
и студентов.
Взаимодействие как вид
общения способствует становлению субъектной позиции студента. Позиция субъекта
лежит в основе умения учиться, дает студенту мотивационную и когнитивную
готовность к обучению, определяет эффективность его учебной деятельности,
следовательно, взаимодействие определяет эффективность педагогической системы
«преподаватель - студент» и может выступать его показателем [2, с. 17].
На базе университетов КАСУ и
ВКГУ им. С. Аманжолова была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная
на оценку педагогического взаимодействия в рамках высшей школы. В результате
данного эксперимента были выявлены причины неудовлетворенности организацией
педагогического взаимодействия. Данные причины можно разделить на 2 группы. Причины
первой группы непосредственно связаны с учебной деятельностью. К ним следует
отнести: несоответствие результатов запланированным целям, отношение к
предмету, оказание педагогической поддержки в проблемных ситуациях. Вторая
группа причин связана с сформированностью взаимоотношений с преподавателем. И
хотя наблюдается рост удовлетворенности отношений с преподавателем, его уровень
остается низким. Это объясняется тем, что исходный уровень этих показателей был
низким, изменение удовлетворенности связано с личностными изменениями в
студенте (которые происходят очень медленно). В связи с этим, преподаватель
должен стремиться к изменению учебного процесса. Эти изменения обеспечиваются
не только изменением роли преподавателя, но и студента: осознанием цели
деятельности, достигаемых результатов, средств, обеспечивающих их достижение,
причин затруднений и проблем. Такая аналитическая способность помогает студенту
становиться самостоятельнее и активнее в отношениях с преподавателем,
переходить с позиции ведомого «объекта» на позицию партнера – «субъекта». Сопоставление
позиций студентов и преподавателей позволило выявить проблемные зоны взаимоотношений,
установить причины их существования, оценить адекватность восприятия учебной
ситуации преподавателем и студентом. Соотношение значимых оценок общения
преподавателей и студентов характеризует относительную дистанцию между ними.
При организации
взаимодействия важную роль играет авторитет преподавателя, при этом
преподавателю следует стремиться к принятию важных для студентов решений.
Условно выделяется три уровня авторитетности при взаимодействии:
- преподаватель – источник
информации, когда значимость отношений определяется способностью преподавателя
поставлять интересующую информацию;
- преподаватель – референтное
лицо, когда в основе авторитетности лежит важность оценки, которая ставится
студенту;
- преподаватель –
авторитетное лицо, которому оказывается доверие, мнение которого воспринимается
как прямое руководство к действию, значимыми являются большинство составляющих
его личности; абсолютно значимыми являются личностные качества преподавателя,
мнение преподавателя, его рекомендации не вызывают сомнения [2, с. 135].
Данные опытно –
экспериментальной работы свидетельствуют о том, что основополагающим фактором,
определяющим уровень авторитетности преподавателя, является, по мнению
студентов, важность оценки. Только треть студентов рассматривает преподавателя
в качестве транслятора информации, и лишь небольшая доля студентов видят в
преподавателе помимо вышеперечисленных качеств, личностные, воспринимая его как
партнера при взаимодействии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
педагогическое взаимодействие организовано недостаточно эффективно, поэтому
необходимо продолжить работу в направлении улучшения организации
педагогического взаимодействия в вузе. Для перехода на новую систему
взаимодействий необходим учет и применение следующих научно-практических
рекомендаций:
- вступая во взаимодействие с
другими субъектами образовательного процесса необходимо стремиться к выработке
взаимоприемлемых решений, устранению противоречий, согласованию взаимных позиций,
взаимоотношениям, характеризующимися самоактуализацией, самоанализом,
самопознанием, самокоррекцией [1, с. 54];
- нужно стремиться к ролевому
взаимодействию, характеризующимся согласованными между его участниками процессами
передачи и получения информации. Оно строится на диалогических отношениях,
обеспечиваемых принимаемыми собеседниками социальными и психологическими
ролями. Равноправное субъект - субъектное взаимодействие, имеющее цель взаимное
познание – это диалог. При этом возрастает роль студента как субъекта познания,
характеризуя эффективность работы преподавателя и качество вузовского
образования;
- в образовательном процессе
необходимо создавать условия для создания мотивов, способствующих коммуникации
и усвоению социального опыта;
- необходимо осознавать роль
взаимодействий в образовательном процессе, расценивать взаимодействие как
основу обучения в вузе;
- знание и понимание
стратегии коммуникации партнера помогает заранее спланировать и скорректировать
совместную деятельность;
- нужно стремиться к
взаимопониманию, облегчающему взаимодействие. Взаимопонимание проявляется в
способности поставить себя на место другого человека, то есть способность к
сопереживанию, эмпатии. Взаимопонимание помогает предсказывать поведение
субъектов, приводит к становлению ролей, формирующихся в процессе оценки их
поведения. Длительные отношения формируют устойчивые роли субъектов. Искажения
в восприятии, к которым ведет недостаточное владение механизмами взаимопонимания,
искажает позиции и роли взаимодействующих субъектов;
- следует уделять больше
внимания организации межличностных взаимоотношений, основу которых составляет
взаимный интерес друг к другу, стремление узнать и понять партнера,
организовать взаимодействие, учитывая взаимные интересы и получая удовольствие
от взаимодействия;
- необходима установка на
взаимодействие и умение заранее спрогнозировать его результаты. Творческий
характер установки способствует развитию общительности как личностному качеству
и преодолению психологических барьеров общения (например, предвзятость, стереотипы,
возрастной барьер). Благодаря установке, происходит приобщение к системе норм и
ценностей данной социальной среды, определяется устойчивый характер протекания
действий [3, с. 32];
- субъекты образовательного
процесса должны научиться управлять настроением, так как настроение является
психологическим фоном, на котором протекает взаимодействие. Данная способность
характеризуется следующими признаками: умение преодолеть плохое настроение,
умение быть приятным собеседником, позитивный настрой на коммуникацию;
- необходимо учесть единство
общения и деятельности. Совместный характер деятельности вынуждает субъектов,
обмениваясь информацией, согласовывать индивидуальные цели, планы действий, подчинять
их общим задачам, добиваться взаимопонимания;
- совместное целеполагание,
включающее соотнесение целей преподавания и учения, промежуточных и конечных
целей необходимо для организации эффективного взаимодействия. Оно возможно лишь
тогда, когда субъекты образовательного процесса находят в целях совместной
деятельности личностно- значимые цели;
- очень важно осуществление
перехода от нормативного, регламентированного процесса к учению, как
индивидуальной деятельности студента: ее выявлению, коррекции, педагогической
поддержке. При этом необходимо стремиться к реализации возможностей каждого
студента, оказанию индивидуальной поддержки. При раскрытии возможностей каждого
студента нужно определять оптимальные условия его работы для достижения наилучшего
результата;
- для организации
эффективного педагогического взаимодействия необходимо изменение роли
преподавателя. Новая роль преподавателя заключается в равенстве
психологических позиций взаимодействующих сторон. При этом преподавателю
следует отказаться от авторитарного стиля руководства и утвердить иной тип
отношений: совместного, принципиального, но доброжелательного анализа
результатов, совместного поиска просчетов и путей их устранения. Наряду с этим,
функции между преподавателем и студентами должны перераспределяться;
- преподаватель должен
стремиться к формированию студента как личности, осознающую собственную
значимость;
- при оценке эффективности
педагогического взаимодействия преподаватель должен учитывать не только
показатели, характеризующие успешность освоения программного материала в вузе,
но и показатели интеллектуального и социально-эмоционального развития. При
комплексном оценивании необходимо учитывать академическую успеваемость,
овладение коммуникативными умениями, приобретенными в ходе учебного процесса
(личностные приобретения), сформированность мотивов учебной деятельности,
систему ценностей;
- субъектность студента
необходимо рассматривать как критерий эффективности учебного процесса. Студент
так же является субъектом обучения. Данная позиция заключается в том, что
студент не только усваивает содержание материала, но и сам регулирует,
планирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность. При
этом студент должен овладеть знаниями о приемах и средствах усвоения учебного
материала и переработки информации, о приемах самоконтроля и самокоррекции;
- студенту необходимо
овладеть социальными и эмоциональными умениями для обеспечения успешного
взаимодействия в учебном процессе. Социальные умения (побуждение, коммуникация,
восприятие, интеграция) характеризуют успешность студентов в общении; эмоциональные
умения (эмпатия, рефлексия, регуляция) определяют его целеустремленность и
работоспособность;
- преподавателю следует
осуществлять тематический учет знаний студентов, обзорные формы контроля,
гласный учет знаний по запланированным вопросам самоконтроля, передачу
преподавателем контрольных и оценочных функций студентам, систематический учет
индивидуальных особенностей студентов, их затруднений, придание всем формам
контроля диагностической функции с выделением сильных и слабых сторон,
открытость этой информации для студентов. При этом изменяется отношение
студента к контролю и оцениванию. Принимая участие в оценивании результатов
своей работы, их анализе, студент планирует свою последующую работу, цели и
задачи которой становятся для него личностно значимыми, а контроль достигает
уровня рефлексивного анализа учебного процесса;
- в стратегии взаимодействия
преподаватель и студент находятся в условиях взаимопознания потребностей,
мотивов, установок. Взаимооценка способствует объединению контроля и
самоконтроля, поэтому возникает потребность в описании результатов этой
деятельности, а так же поиску способов и методов познания педагогических
явлений, способной определять для каждой педагогической ситуации оптимальные
взаимные действия;
- любые действия студента в
учебной деятельности должны быть осмысленными, управленческие действия
преподавателя поняты и приняты студентом и осознавались им как свои намерения;
- содержание учебной
деятельности должно быть субъективно, значимо для студента, строиться с учетом
индивидуальных способов, особенностей его деятельности и интересов. Учебный
процесс должен расцениваться студентом как самоизменение, студент должен
ощущать и утверждать свою значимость Нужно избегать «насаждения» незначимых для
студента целей, задач и путей их решения. Студент должен постоянно ощущать
успех в реализации значимых для него целей, чувствовать свою роль в результатах
труда, реализовать себя в труде, иметь возможность проявить свои способности.
Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы студенты были удовлетворены своей
работой и овладели средствами самоконтроля.
Таким образом, при грамотном
подходе к организации педагогических взаимодействий в условиях КСО их эффективность
возрастает.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к
педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. - М., 1995
2.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.
3. Коротаева Е.В. Директор - учитель
- ученик: пути взаимодействия. - М., 2000.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
|
|