Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012

Автор: Энгель Ю. О,

Современные тенденции развития казахстанского общества требуют новых подходов к определению эффективности педагогической системы, функционирующей в новой парадигме образования.

Возрастает значение духовной функции образования. Его главной целью становится, помимо усвоения ценностей культуры и социального опыта, подготовка студента к активной сознательной деятельности. Эта функция обеспечивается субъектной позицией студента в системе взаимодействия с преподавателем.

Массовая ориентация преподавателей на предмет, а не субъект учения – важнейшая проблема высшей школы, требующая своего решения. Учебный процесс, рассматриваемый как единство деятельности преподавателя и студентов, содержит ряд существенных противоречий в содержании деятельности преподавателя и студентов, в используемых методах обучения и учения, в получаемых результатах. На практике преподаватель не всегда принимает во внимание необходимость организации учебного процесса на основе глубокого знания и понимания студента, признания его права быть субъектом деятельности. Зачастую преподаватель, выбирая методические средства, руководствуется своими дидактическими пристрастиями, а не целесообразностью, основанной на роли студента в учебном процессе.

Деятельность преподавателя, цели, содержание образования приобретают смысл, если становятся значимыми для студента. В этом случае происходит интеграция смыслов деятельности преподавателя и студентов.

Взаимодействие как вид общения способствует становлению субъектной позиции студента. Позиция субъекта лежит в основе умения учиться, дает студенту мотивационную и когнитивную готовность к обучению, определяет эффективность его учебной деятельности, следовательно, взаимодействие определяет эффективность педагогической системы «преподаватель - студент» и может выступать его показателем [2, с. 17].

На базе университетов КАСУ и ВКГУ им. С. Аманжолова была проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на оценку педагогического взаимодействия в рамках высшей школы. В результате данного эксперимента были выявлены причины неудовлетворенности организацией педагогического взаимодействия. Данные причины можно разделить на 2 группы. Причины первой группы непосредственно связаны с учебной деятельностью. К ним следует отнести: несоответствие результатов запланированным целям, отношение к предмету, оказание педагогической поддержки в проблемных ситуациях. Вторая группа причин связана с сформированностью взаимоотношений с преподавателем. И хотя наблюдается рост удовлетворенности отношений с преподавателем, его уровень остается низким. Это объясняется тем, что исходный уровень этих показателей был низким, изменение удовлетворенности связано с личностными изменениями в студенте (которые происходят очень медленно). В связи с этим, преподаватель должен стремиться к изменению учебного процесса. Эти изменения обеспечиваются не только изменением роли преподавателя, но и студента: осознанием цели деятельности, достигаемых результатов, средств, обеспечивающих их достижение, причин затруднений и проблем. Такая аналитическая способность помогает студенту становиться самостоятельнее и активнее в отношениях с преподавателем, переходить с позиции ведомого «объекта» на позицию партнера – «субъекта». Сопоставление позиций студентов и преподавателей позволило выявить проблемные зоны взаимоотношений, установить причины их существования, оценить адекватность восприятия учебной ситуации преподавателем и студентом. Соотношение значимых оценок общения преподавателей и студентов характеризует относительную дистанцию между ними.

При организации взаимодействия важную роль играет авторитет преподавателя, при этом преподавателю следует стремиться к принятию важных для студентов решений. Условно выделяется три уровня авторитетности при взаимодействии:

- преподаватель – источник информации, когда значимость отношений определяется способностью преподавателя поставлять интересующую информацию;

- преподаватель – референтное лицо, когда в основе авторитетности лежит важность оценки, которая ставится студенту;

- преподаватель – авторитетное лицо, которому оказывается доверие, мнение которого воспринимается как прямое руководство к действию, значимыми являются большинство составляющих его личности; абсолютно значимыми являются личностные качества преподавателя, мнение преподавателя, его рекомендации не вызывают сомнения [2, с. 135].

Данные опытно – экспериментальной работы свидетельствуют о том, что основополагающим фактором, определяющим уровень авторитетности преподавателя, является, по мнению студентов, важность оценки. Только треть студентов рассматривает преподавателя в качестве транслятора информации, и лишь небольшая доля студентов видят в преподавателе помимо вышеперечисленных качеств, личностные, воспринимая его как партнера при взаимодействии. Таким образом, можно сделать вывод о том, что педагогическое взаимодействие организовано недостаточно эффективно, поэтому необходимо продолжить работу в направлении улучшения организации педагогического взаимодействия в вузе. Для перехода на новую систему взаимодействий необходим учет и применение следующих научно-практических рекомендаций:

- вступая во взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса необходимо стремиться к выработке взаимоприемлемых решений, устранению противоречий, согласованию взаимных позиций, взаимоотношениям, характеризующимися самоактуализацией, самоанализом, самопознанием, самокоррекцией [1, с. 54];

- нужно стремиться к ролевому взаимодействию, характеризующимся согласованными между его участниками процессами передачи и получения информации. Оно строится на диалогических отношениях, обеспечиваемых принимаемыми собеседниками социальными и психологическими ролями. Равноправное субъект - субъектное взаимодействие, имеющее цель взаимное познание – это диалог. При этом возрастает роль студента как субъекта познания, характеризуя эффективность работы преподавателя и качество вузовского образования;

- в образовательном процессе необходимо создавать условия для создания мотивов, способствующих коммуникации и усвоению социального опыта;

- необходимо осознавать роль взаимодействий в образовательном процессе, расценивать взаимодействие как основу обучения в вузе;

- знание и понимание стратегии коммуникации партнера помогает заранее спланировать и скорректировать совместную деятельность;

- нужно стремиться к взаимопониманию, облегчающему взаимодействие. Взаимопонимание проявляется в способности поставить себя на место другого человека, то есть способность к сопереживанию, эмпатии. Взаимопонимание помогает предсказывать поведение субъектов, приводит к становлению ролей, формирующихся в процессе оценки их поведения. Длительные отношения формируют устойчивые роли субъектов. Искажения в восприятии, к которым ведет недостаточное владение механизмами взаимопонимания, искажает позиции и роли взаимодействующих субъектов;

- следует уделять больше внимания организации межличностных взаимоотношений, основу которых составляет взаимный интерес друг к другу, стремление узнать и понять партнера, организовать взаимодействие, учитывая взаимные интересы и получая удовольствие от взаимодействия;

- необходима установка на взаимодействие и умение заранее спрогнозировать его результаты. Творческий характер установки способствует развитию общительности как личностному качеству и преодолению психологических барьеров общения (например, предвзятость, стереотипы, возрастной барьер). Благодаря установке, происходит приобщение к системе норм и ценностей данной социальной среды, определяется устойчивый характер протекания действий [3, с. 32];

- субъекты образовательного процесса должны научиться управлять настроением, так как настроение является психологическим фоном, на котором протекает взаимодействие. Данная способность характеризуется следующими признаками: умение преодолеть плохое настроение, умение быть приятным собеседником, позитивный настрой на коммуникацию;

- необходимо учесть единство общения и деятельности. Совместный характер деятельности вынуждает субъектов, обмениваясь информацией, согласовывать индивидуальные цели, планы действий, подчинять их общим задачам, добиваться взаимопонимания;

- совместное целеполагание, включающее соотнесение целей преподавания и учения, промежуточных и конечных целей необходимо для организации эффективного взаимодействия. Оно возможно лишь тогда, когда субъекты образовательного процесса находят в целях совместной деятельности личностно- значимые цели;

- очень важно осуществление перехода от нормативного, регламентированного процесса к учению, как индивидуальной деятельности студента: ее выявлению, коррекции, педагогической поддержке. При этом необходимо стремиться к реализации возможностей каждого студента, оказанию индивидуальной поддержки. При раскрытии возможностей каждого студента нужно определять оптимальные условия его работы для достижения наилучшего результата;

- для организации эффективного педагогического взаимодействия необходимо изменение роли преподавателя. Новая роль преподавателя заключается в равенстве психологических позиций взаимодействующих сторон. При этом преподавателю следует отказаться от авторитарного стиля руководства и утвердить иной тип отношений: совместного, принципиального, но доброжелательного анализа результатов, совместного поиска просчетов и путей их устранения. Наряду с этим, функции между преподавателем и студентами должны перераспределяться;

- преподаватель должен стремиться к формированию студента как личности, осознающую собственную значимость;

- при оценке эффективности педагогического взаимодействия преподаватель должен учитывать не только показатели, характеризующие успешность освоения программного материала в вузе, но и показатели интеллектуального и социально-эмоционального развития. При комплексном оценивании необходимо учитывать академическую успеваемость, овладение коммуникативными умениями, приобретенными в ходе учебного процесса (личностные приобретения), сформированность мотивов учебной деятельности, систему ценностей;

- субъектность студента необходимо рассматривать как критерий эффективности учебного процесса. Студент так же является субъектом обучения. Данная позиция заключается в том, что студент не только усваивает содержание материала, но и сам регулирует, планирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность. При этом студент должен овладеть знаниями о приемах и средствах усвоения учебного материала и переработки информации, о приемах самоконтроля и самокоррекции;

- студенту необходимо овладеть социальными и эмоциональными умениями для обеспечения успешного взаимодействия в учебном процессе. Социальные умения (побуждение, коммуникация, восприятие, интеграция) характеризуют успешность студентов в общении; эмоциональные умения (эмпатия, рефлексия, регуляция) определяют его целеустремленность и работоспособность;

- преподавателю следует осуществлять тематический учет знаний студентов, обзорные формы контроля, гласный учет знаний по запланированным вопросам самоконтроля, передачу преподавателем контрольных и оценочных функций студентам, систематический учет индивидуальных особенностей студентов, их затруднений, придание всем формам контроля диагностической функции с выделением сильных и слабых сторон, открытость этой информации для студентов. При этом изменяется отношение студента к контролю и оцениванию. Принимая участие в оценивании результатов своей работы, их анализе, студент планирует свою последующую работу, цели и задачи которой становятся для него личностно значимыми, а контроль достигает уровня рефлексивного анализа учебного процесса;

- в стратегии взаимодействия преподаватель и студент находятся в условиях взаимопознания потребностей, мотивов, установок. Взаимооценка способствует объединению контроля и самоконтроля, поэтому возникает потребность в описании результатов этой деятельности, а так же поиску способов и методов познания педагогических явлений, способной определять для каждой педагогической ситуации оптимальные взаимные действия;

- любые действия студента в учебной деятельности должны быть осмысленными, управленческие действия преподавателя поняты и приняты студентом и осознавались им как свои намерения;

- содержание учебной деятельности должно быть субъективно, значимо для студента, строиться с учетом индивидуальных способов, особенностей его деятельности и интересов. Учебный процесс должен расцениваться студентом как самоизменение, студент должен ощущать и утверждать свою значимость Нужно избегать «насаждения» незначимых для студента целей, задач и путей их решения. Студент должен постоянно ощущать успех в реализации значимых для него целей, чувствовать свою роль в результатах труда, реализовать себя в труде, иметь возможность проявить свои способности. Преподаватель должен стремиться к тому, чтобы студенты были удовлетворены своей работой и овладели средствами самоконтроля.

Таким образом, при грамотном подходе к организации педагогических взаимодействий в условиях КСО их эффективность возрастает.

ЛИТЕРАТУРА

1. Афанасьева Г.П. Общение как основа формирования способностей студентов к педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук. - М., 1995

2. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М., 1996.

3. Коротаева Е.В. Директор - учитель - ученик: пути взаимодействия. - М., 2000.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012


 © 2018 - Вестник КАСУ