Современные подходы к формированию информационной компетентности специалиста
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
Авторы: Темербекова Альбина Алексеевна, Байгонакова Галия Аманболдыновна, Чугунова Ирина Владимировна
(Статья подготовлена при финансовой поддержке Российского
гуманитарного научного фонда в рамках проекта №12-16-04001 регионального
конкурса РГНФ «Российское могущество прирастать будет Сибирью и Ледовитым
океаном»).
Анализ основных особенностей
развивающейся информационно - технологической цивилизации в контексте развития
мирового образовательного процесса, исследование процессов модернизации российского
образования, а также изучение национальных и мировых направлений развития
системы подготовки и переподготовки кадров привели к необходимости установления
причинно-следственных связей и зависимостей, проявляющихся в форме ведущих
тенденций и принципов современного образования, направленных на формирование
информационной компетентности (ИК) будущего учителя.[1]
Все образовательные мероприятия,
осуществляющиеся в условиях интерактивных форм обучения, способствуют развитию
и саморазвитию будущего учителя, готового на практике реализовывать современные
информационные технологии обучения и осуществлять творческие проекты во всех
сферах своей профессиональной деятельности в будущем.
Необходимость определения
общей стратегии решения этих задач и выявление условий повышения эффективности
формирования ИК будущего учителя в условиях интерактивных технологий способствовали
определению лежащих в основе данного процесса принципов, являющихся исходными
положениями в организации данного процесса и одновременно результатами развития
нового научного знания. Как общие нормы деятельности будущего учителя, эти
принципы конкретизируются в правилах, подходах, рекомендациях и др. К этим
принципам относятся принципы:
- целеполагания,
проявляющегося в целесообразности организации процесса, направленного на
формирование ИК будущего учителя, находящейся в определенной зависимости от
соответствующих условий;
- субъектности,
проявляющегося в способности субъекта к активной информационной деятельности.
Согласно этому принципу, студент осознает себя в некотором информационном поле,
в связях с другими людьми, осмысливает свои действия, оценивает свою
информационную деятельность;
- ориентации на ценностное
отношение к информации;
- вариативности, требующего
такой организации информационной деятельности будущего учителя, которая
отвечала бы ее запросам и обществу в целом;
- диалогичности,
предполагающего полисубъектное взаимодействие всех участников процесса
формирования ИК будущего учителя в условиях интерактивных технологий на каждом
уровне;
- интерактивного обучения, решающего
задачу обеспечения активного освоения личностью способов и приемов информационной
деятельности, совместного общения, поиска и анализа информации, овладения
навыками работы с информацией;
- обратной связи,
обеспечивающего анализ полученного результата, оценку личностного
информационного знания;
- индивидуализации,
обеспечивающего реализацию своих интересы, возможностей и способностей в
условиях информационной деятельности с целью реализации профессиональной
траектории развития.
Сформулированные выше
принципы формирования ИК будущего учителя в условиях интерактивных технологий
позволяют рассматривать ее, с одной стороны, как часть традиционной
образовательной системы, а, с другой – как самостоятельную систему,
направленную на развитие активной творческой деятельности будущего учителя в
работы с информацией. Реализация данных принципов, обоснование сущности и
содержания процесса формирования ИК будущего учителя, анализ основных
противоречий в региональной образовательной среде, разных позиций парадигмы
образования общеевропейских интеграционных процессов и современных концепций
компетентностного подхода позволили установить зависимости, проявляющиеся в
форме ведущих тенденций.
Ведущей тенденцией
современного образования является его гуманизация [1]. Данная тенденция
ориентирует на установление гуманных и доверительных отношений между всеми
участниками образовательного процесса (студент-студент, студент-преподаватель,
преподаватель - преподаватель и др.). Такая тенденция формирует
самостоятельность, субъектность, креативность всех участников образовательного
процесса. Гуманизация образования означает создание оптимальных условий для
всестороннего развития будущего учителя, т.е. формирование информационной
компетентности будущего учителя в условиях интерактивных технологий должно
носить личностно ориентированный характер
Тенденция глобализации как общественного
явления, затрагивающего все сферы человеческой деятельности, актуализирует
вопрос о глобальном образовании и информационном образовательном пространстве,
ведущим механизмом функционирования которого является ИК будущего учителя.
Глобальные процессы в обществе активизировали сферу образования Республики
Алтай на участие в комплексных программах различного (федерального, регионального
и др.) уровней. Сотрудничество с ведущими вузами Сибирского федерального округа
в сфере информатизации, обмен опытом, подготовка кадров, реализация совместных
образовательных проектов, поддержка федеральных грантовых программ, реализация
федеральных и республиканских целевых программ позволили университету и системе
образования Республики Алтай в целом выйти на новый уровень развития.
Тенденция технологизации
образования обусловлена становлением и развитием информационной цивилизации. В
современных условиях «технологическая подготовка рассматривается в качестве
составного элемента общего образования. Она выступает основой и составным
элементом профессионального образования» [2]. Выбор образовательных маршрутов
моделируется в определенной последовательности действий как элемент
информационной деятельности.
Тенденция информатизации и компьютеризации
образования проявляется в том, что общий вектор движения Республики Алтай в
области информатизации в достаточной степени сонаправлен с общероссийским.
Правительство Республики Алтай придает важное значение применению современных
технологий обработки и передачи информации. Это имеет решающее значение для
повышения конкурентоспособности, расширения возможностей для интеграции ее в
мировую систему хозяйства и для повышения эффективности процессов
государственного управления на всех уровнях власти, как в государственном, так
и в негосударственном секторах экономики. Достигнутый уровень информатизации
региона определяет необходимость перехода от политики, направленной на развитие
отдельных отраслей информатизации к формированию общей стратегии вхождения в
мировое информационное сообщество.
Тенденция интегративности
позволяет рассматривать ИК будущего учителя как интеграцию знаний, умений и
навыков в процессе информационной деятельности учителя. Она вытекает из
необходимости реализации одного из ее основных принципов – принципа полноты и
всеобъемлющего характера исследуемого явления, выражающегося в том, что
организация всех видов и форм деятельности должна быть подчинена общей цели –
достижению высокого уровня ИК будущего учителя. Благодаря общей методологии,
универсальным логическим приемам современного системного мышления интеграция
обеспечивает совместимость научных знаний из разных систем.
Соблюдение принципа интегративности
при оценке компетентности, с одной стороны, позволяет обеспечить эффективность
регулирования и коррекции образовательного процесса за счет получения целостного
представления о процессе формирования этого качества, а с другой стороны –
интеграция баллов оценивания, представленная в виде комплексной интегрированной
оценки, полученной в ходе дифференцированного оценивания отдельных ИК,
позволила обеспечить направленные управляющие воздействия на ход процесса
формирования информационной компетентности будущего учителя. Интеграция знаний
будущего учителя в аспекте оперирования информацией и применения ее на практике
в профессиональной деятельности способствует формированию мотивационно-ценностного
отношения к информационным ресурсам и потребности в творческом развитии
информационных компетенций.
Таким образом, мы рассмотрели
причинно-следственные связи и зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций,
которые определяют стратегию процесса формирования ИК будущего учителя в
условиях интерактивных технологий и принципы, определяющие тактику формирования
этого качества. Выделенные тенденции и принципы закономерно взаимосвязаны и
соподчинены друг другу. В едином процессе своей реализации они призваны
обеспечить формирование ИК будущего учителя, а раскрытие их возможностей в
образовательном процессе позволяет определить психолого-педагогические условия
ее эффективного формирования в условиях интерактивных технологий обучения на
разных образовательных ступенях.
Под педагогическими условиями
формирования ИК будущего учителя в условиях интерактивных технологий понимается
совокупность мер образовательного процесса, связанных с факторами, определяющими
их ход, оказывающими прямое влияние на уровень сформированности ИК будущего
учителя. Комплекс педагогических условий формирования ИК определяется
целостностью воздействия на все компоненты информационной компетентности (ценностно-мотивационного,
профессионально-деятельностного, коммуникативно-рефлексивного), интеграцией
разных видов деятельности (информационной, педагогической, рефлексивной),
поэтапностью и вариативностью процесса формирования информационной
компетентности [3] будущего учителя:
- научно-обоснованная
организация процесса формирования информационной компетентности будущего
учителя;
- актуализация субъектной
позиции будущего учителя в процессе работы с информацией;
- специальная организация
информационной образовательной профессионально-ориентированной среды;
- стимулирование мотивации обучающихся
на получение личностно значимого практико-ориентированного образовательного
продукта;
- осуществление мониторинга,
предметом которого выступает уровень информационной компетентности будущего учителя.
Рассмотренные выше
педагогические условия обеспечивают реализацию комплексной модели формирования
ИК будущего учителя [4], а их соблюдение способствует эффективному формированию
этого качества в условиях интерактивных технологий в учебном процессе вуза. Как
варианты, они могут служить основой для комбинирования самых разнообразных форм
повышения квалификации работников образования с учетом конкретных условий
образовательного учреждения, задающих черты процесса обучения, построенного в
соответствии с основными идеями компетентностного подхода, и направленных на
формирование и развитие профессионально важного и социально значимого в современных
условиях качества специалиста.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Краевский В.В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В.В. Краевский //
Педагогика. – 2002. – №1. – С. 3-10.
2. Атутов
П.Р. Методологические проблемы национально-регионального образования / П.Р.
Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. – 2001. – №2. – С. 25-32.
3.
Темербекова А.А. Педагогические условия формирования информационной
компетентности будущего учителя / А.А. Темербекова // Актуальные проблемы
профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред.
д-ра пед. наук, проф. Е.А. Левановой. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта. –
2009. – Вып. 23. – С. 110-114.
4.
Темербекова А.А. Информационная компетентность учителя: дополнительное
профессиональное образование: монография. – LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co.
KG – 2011.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
|