Метод проекта в обучении иностранным языкам
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
Авторы: Куртукова Мария Андреевна, Гасниченко Ольга Сергеевна
В настоящее время все большую
популярность приобретает метод проектов, так как он обеспечивает
личностно-ориентированный подход к обучению. Студент, его личность,
индивидуальный внутренний мир находятся в центре внимания. Проектная методика
представляет собой «многостороннее» общение на уроке и имеет более сложную
структуру взаимоотношений и взаимосвязей между участниками образовательного
процесса по сравнению с «односторонним» видом общения, в котором имеется в виду
организация учебного процесса, где преподаватель спрашивает / побуждает
студента к речевой деятельности – ученик отвечает.
Данный метод развивает
креативные способности личности, познавательную, мыслительную деятельности,
коммуникативные и интеллектуальные умения и способствует развитию
самостоятельной деятельности. Также он позволяет рационально сочетать
теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных
проблем окружающей действительности в совместной деятельности студентов.
Проект от лат. “projektus”
означает буквально “выброшенный вперед”. Французское слово “projet” переводится
как “намерение, которое будет осуществлено в будущем”.
Метод проектов возник в
начале прошлого столетия. Основателями его считаются американские ученые Дьюи и
Килпатрик. Они предлагали строить обучение на активной основе, через
практическую деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и
практическую востребованность полученных знаний в дальнейшей жизни.
Cуть метода проекта –
стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение
определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим
решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие
рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи) или критического мышления. Проблема
устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления.
Метод проектов всегда
предполагает решение какой-то проблемы и направлен на получение результата.
Хороший проект должен:
- иметь практическую
ценность;
- предполагать проведение
студентами самостоятельных исследований;
- быть в одинаковой мере
непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении;
- быть гибким в направлении
работы и скорости ее выполнения;
- предполагать возможность
решения актуальных проблем;
- давать студенту возможность
учиться в соответствии с его способностями;
- содействовать проявлению
способностей студента при решении задач более широкого спектра;
- способствовать налаживанию
взаимодействия между студентами [2].
Данная технология получила
широкое распространение в различных предметных областях и, конечно же, в
области изучения иностранного языка и культуры, в воспитательном процессе, как
личностно ориентированная технология, реализующая обучение в сотрудничестве.
Популярность проектной
технологии, как среди учащихся, так и среди преподавателей иностранного языка и
её перспективность объясняется тем, что проектное задание связывает процесс
овладения определённым предметным знанием с реальным использованием этого
знания. Комплексный, интегративный характер проектной работы позволяет студенту
выстраивать единую картину мира, собирая для этого свои знания из разных источников.
Основной целью использования
метода проектов в обучении иностранному языку является возможность в овладении
учащимися коммуникативной компетенцией, т.е. практическому овладению иностранным
языком.
В понятие коммуникативной
компетенции входят:
- речевая компетенция –
создание возможности проявления коммуникативных умений высокого уровня во всех
видах речевой деятельности: аудировании, говорении, письме, чтении, переводе в
пределах определенной темы;
- лингвистическая компетенция
– овладение учащимся лексикой по теме в качестве необходимой основы для оформления
речевых умений;
- социокультурная компетенция
- приобретение знаний о культуре стран изучаемого языка;
- методическая компетенция –
проявляется в умении самостоятельно работать со справочной литературой,
самостоятельно приобретать необходимую информацию по разным отраслям знаний.
Кроме того, проектное
обучение способствует: повышению личной уверенности учащихся; развивает
“командный дух”, развивает коммуникабельность и умение сотрудничать;
обеспечивает механизм критического мышления, умение искать пути решения
проблемы; развивает у учащихся исследовательские умения.
К организации проектов
предъявляют следующие требования:
- проект должен быть включен
в процесс обучения и воспитания учащихся;
- учащиеся должны обсуждать
реальные проблемы и ставить актуальные задачи;
- деятельность учащихся
должна иметь целесообразный характер;
- работа учащихся должна быть
осмысленной и активной;
- учащиеся должны уметь четко
формулировать свои мысли в письменном виде,
- анализировать новую
информацию, участвовать в создании новых идей;
- конечный вид проекта
(представленный в любой форме), должен иметь пояснительную записку, т.е.,
теоретическую часть с титульным листом, в котором указаны название проекта,
автор, класс, учебное заведение, руководитель и другие необходимые сведения.
Содержание любого метода
раскрывается через его принципы. К основополагающим принципам метода проектов,
применительно к методике обучения иностранного языка, относятся:
- связь идеи проекта с
реальной жизнью;
- интерес к выполнению
проекта со стороны всех участников;
- ведущая роль
консультативно-координирующей функции преподавателя;
- самоорганизация и
ответственность участников проекта;
- нацеленность на создание
конкретного продукта;
- монопредметный и межпредметный
характер проектов;
- временная и структурная
завершенность проекта.
По характеру конечного
продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в
области изучения иностранного языка:
1) конструктивно-практические
проекты (коллаж, дневник наблюдений, игра и её описание);
2) игровые-ролевые проекты
(разыгрывание игр, драматизация или сочинение пьесы);
3) информационные и исследовательские
проекты;
4) проекты конкретного
социологического обследования;
5) издательские проекты;
6) сценарные проекты;
7) творческие работы.
Разумеется, существуют и
смешанные типы проектов, в которых есть признаки разных видов проектов. Каждый тип
проектов имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, поэтапность, количество
участников.
В методе проектов выделяют следующие
этапы работы над проектом:
- поисковый этап- поиск и
анализ проблемы, выбор темы проекта, планирование проектной деятельности по
этапам, сбор, изучение и обработка информации по теме проекта;
- конструкторский этап -
поиск оптимального решения задачи проекта, исследование вариантов конструкции с
учетом требований дизайна, выбор технологии изготовления, экономическая оценка,
экологическая экспертиза, составление конструкторской и технологической
документации;
- технологический этап -
составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых
материалов, инструмента и оборудования, выполнение запланированных технологических
операций, текущий контроль качества, внесение при необходимости изменений в
конструкцию и технологию;
- заключительный этап -
оценка качества выполнения проекта, анализ результатов выполнения проекта,
изучение возможностей использования результатов [3].
В работе над проектом
преподаватель:
- помогает студентам в поиске
нужных источников информации;
- сам является источником;
- координирует весь процесс;
- поощряет студентов;
- поддерживает непрерывную
обратную связь для успешной работы студентов над проектом.
Что же касается активности
студента, то актуализация в процессе использования проектной технологии
коллективного субъекта учебной деятельности способствует развитию у студентов
необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности,
способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя
ответственность как личную, так и за учебную группу. Это создаёт условия для
социализации личности, развития деловой активности студента.
Исходные теоретические
позиции проектного обучения: в центре внимания - учащийся, содействие развитию
его творческих способностей; образовательный процесс строится не в логике
учебного предмета, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для
учащегося, что повышает его мотивацию в учении; индивидуальный темп работы над
проектом обеспечивает выход каждого учащегося на свой уровень развития;
комплексный подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному
развитию основных физиологических и психических функций учащегося; глубоко осознанное
усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования
в разных ситуациях.
Критериями оценки являются
достижение и цели проекта, достижение надпредметных целей (что представляется более
важным), которые обеспечивают проектное обучение.
Если цели проекта достигнуты,
то мы можем рассчитывать на получение качественно нового результата,
выраженного в развитии познавательных способностей учащегося и его
самостоятельности в учебно-познавательной деятельности.
Проектная работа по
иностранным языкам позволяет обеспечить условия для использования изучаемого
языка в ситуациях реального межкультурного общения в различных информационно - познавательных,
учебно-профессиональных, социально-культурных целях и тем самым реализовать и
апробировать степень сформированности коммуникативных умений, что включает в
себя культуру общения, умение кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться
к мнению партнёров по общению, развитие умения добывать информацию из разных
источников, обрабатывать её с помощью современных компьютерных технологий,
создает языковую среду, способствующую возникновению естественной потребности в
общении на иностранном языке.
Проекты, предназначенные для
обучения языку, обладают как общими для всех проектов чертами, так и отличительными
особенностями, среди которых главными являются следующие:
- использование языка в
ситуациях, максимально приближенных к условиям реального общения;
- акцент на самостоятельной
работе учащихся (индивидуальной и групповой);
- выбор темы, вызывающей
большой интерес для учащихся и непосредственно связанной с условиями, в которых
выполняется проект;
- отбор языкового материала,
видов заданий и последовательности работы в соответствии с темой и целью проекта;
- наглядное представление
результата.
Рассматривая возможности
интеграции проектов в процесс обучения языку, можно выделить три основных
подхода. Проект может:
1) использоваться как одна из
форм внеаудиторной работы,
2) служить альтернативным
способом организации учебного курса,
3) интегрироваться в
традиционную систему обучения языку.
Примерами проектов по
иностранному языку, использующимися как форма внеаудиторной работы, могут
служить всевозможные конкурсы, викторины, участие в мероприятиях, связанных с
какими-либо событиями в жизни группы, учебного заведения, города, подготовка
творческих вечеров, концертов, выставок, отчетных мероприятий на иностранном
языке и т.п. Телекоммуникационные проекты, получающие все большее
распространение в практике обучения иностранным языкам, как правило, выполняются
во внеаудиторное время.
Обращение к методу проекта обусловлено
тем, что он дает возможность сосредоточить внимание обучаемого не на самом
языке, а на проблеме, переместить акцент с лингвистического аспекта на содержательный,
исследовать и размышлять над решением проблем на иностранном языке.
Подготовка специалистов
разного профиля предусматривают овладение иностранным языком на качественно
ином уровне, что, в свою очередь, требует использования новых методов и средств
обучения, к которым относится метод проекта.
В основе обучения иностранным
языкам должен лежать деятельностный подход, что означает, что процесс обучения
должен быть максимально приближен к будущей профессиональной деятельности
обучаемого. Работа с информацией на любом языке требует формирования определенных
интеллектуальных умений: умения анализировать информацию, отбирать необходимые
факты, выстраивая их в логической последовательности, умения выдвигать
аргументы и контраргументы, поддерживать дискуссию, приходить к компромиссу. Все
это умения, отражающие специфику коммуникативной компетентности. Если к этому
добавить знание речевого этикета носителей языка, социокультурный аспект
обсуждаемой проблемы, становится очевидным продуктивный характер данного
метода, отвечающего особенностям современного понимания методики обучения
иностранным языкам. Проектный метод позволяет сформировать у обучаемых навыки
самостоятельного ведения исследования в заданной области, что поможет им в
дальнейшем реализовывать более сложные проекты в их профессиональной
деятельности.
Метод проектов, таким
образом, можно считать не простым, но эффективным этапом в формировании
критического мышления. Проект отличается от иных методов тем, что в результате
определенной поисковой, исследовательской, творческой деятельности учащиеся не
только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный
реальный продукт, показывающий возможность и умение применить полученные
результаты на практике.
Проектный метод помогает
развивать языковые и интеллектуальные способности, устойчивый интерес к
изучению языка, потребность в самообразовании. В конечном итоге предполагается
достижение коммуникативной компетенции, т.е. определенного уровня языковых,
страноведческих, социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых
навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гузеев
В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.:
Народное образование, 2000. – 240 с.
2. Жак Д.
Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от
эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике
высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития
образования. - Мн., Пропилен, 2001. - с. 121.
3. Полат
Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе.
– 2000. - №2. - с. 3-10.
4. Сокол,
И.А. Проект как метод реализации коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку // Иностранные языки в школе. – 2008. - №1.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
|