Принцип построения модульной системы обучения в системе высшего образования

Модульный подход в высшем образовании представляет собой концепцию организации учебного процесса, в которой в качестве цели обучения выступает совокупность профессиональных компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения – модульное построение образовательных программ.

В Проекте «Государственной программы развития образования в РК на 2011-2020 годы» сформулирована следующая задача: «Привести содержание и структуру высшего образования в соответствие с параметрами Болонского процесса».

Показателем являются доля вузов, внедривших систему зачетных баллов по кредитной технологии обучения по типу европейской системы перевода кредитов (ЕSTC) в Республике Казахстан – 50%.

В министерстве образования и науки Республики Казахстан созданы рабочие группы, которыми подготовлены следующие проекты нормативных и методических документов:

1) Положение о ECTS;

2) Механизм сопоставимости национальной шкалы оценивая и шкалы ECTS;

3) ГОСО в соответствии с требованиями ECTS;

4) Формирование образовательных программ по модульным технологиям

5) Рекомендации к разработке основных параметров национальной квалификационной рамки высшего образования;

6) Приложение к диплому;

7) Документационное обеспечение внедрения новой системы зачетных баллов в Республике Казахстан;

8) Программное обеспечение внедрения системы зачетных единиц по типу ECTS в РК.

Следует отметить, что в мировой практике применяются разные системы кредитов. Как известно, в основе кредитной системы обучения, используемой в Казахстане, лежит американская система. Сейчас речь идет о предстоящем внедрении системы зачетных единиц по типу европейской системы ECTS. Это означает и переход к модульному построению образовательных программ.

Модули, наряду с компетентностным подходом и учетом трудозатрат на обучение в кредитных единицах, являются базовым понятием идущего в Европе в последние 10–15 лет процесса совершенствования образовательных программ. Чаще всего понятие «модуль» можно встретить в образовательных программах вузов Германии.

Модуль, включенный в данную программу, представляет собой относительно самостоятельную единицу образовательной программы, направленную на формирование определенной профессиональной компетенции или группы компетенций. Соответственно, модульная образовательная программа – это совокупность и последовательность модулей, направленная на овладение определенными компетенциями, необходимыми для присвоения квалификации.

При изучении студентами модулей за каждый из них должно начисляться определенное количество кредитов (зачетных единиц), выступающих в качестве меры трудоемкости учебной работы и выражающей совокупность всех составляющих учебного процесса.

Таким образом, целью освоения образовательной программы становится приобретение студентом определенных компетенций, средством их формирования – модуль как самостоятельная единица образовательной программы, а системой учета трудоемкости обучения – кредиты, начисляемые за освоение каждого модуля.

Обычно модуль предусматривает 6–15 кредитов ECTS (по 25-30 часов каждый), что примерно соответствует 4-10 кредитам, применяемым в наших вузах. Он состоит из следующих компонентов:

- описание целей и задач, относящихся к содержанию;

- описание результатов обучения (знания, навыки, переносимые компетенции);

- стратеги и преподавания/ обучения, ситуации и культуры обучения;

- процедуры оценивания/ аттестации;

- описание учебной нагрузки студентов;

- вступительные требования.

Модульная система имеет определенные преимущества:

- позволяет избежать излишней фрагментации и избыточного количества экзаменов;

- реализует междисциплинарный подход и оптимизирует содержание образования;

- развивает у студентов более системное мышление;

- может способствовать повышению эффективности учебных программ благодаря акценту на результатах обучения;

- увеличивает гибкость образовательных программ и обучения студентов, так как становится возможным строить различные учебные планы, имеющие точки соприкосновения друг с другом.

Модули внешне напоминают циклы учебных дисциплин, входящих в структуру отечественных госстандартов. Однако это разные понятия.

В госстандартах предусмотрено горизонтальное деление дисциплин на циклы («Общеобразовательные дисциплины», т.е. социально-гуманитарные и естественнонаучные дисциплины, «Базовые дисциплины», «Профилирующие дисциплины», в т.ч. обязательные компоненты и компоненты по выбору).

Образовательная программа в немецком, например, университете имеет «вертикальную» структуру. Дисциплины делятся не на циклы, а на модули. Каждый модуль может включать как дисциплины «общепрофессиональные», так и «естественнонаучные» и т.д.

В рамках «цикла» объединены дисциплины, близкие по своему общенаучному статусу. При этом тематически близкие дисциплины могут оказаться включенными в разные циклы. В рамках модуля объединены дисциплины, близкие друг другу тематически, независимо от их общенаучного статуса. Основной принцип компоновки модуля – восхождение от простого к сложному, от методологических к прикладным дисциплинам.

Каковы общие проблемы перехода к модульному построению образовательных программ в вузах РК?

Основа кредитной технологии обучения в наших вузах – американская система накопления кредитов USCS. Построение образовательных программ по модульной технологии – составная часть европейской системы трансферта кредитов ECTS.

Необходимо совместить и интегрировать две разные системы. Методические рекомендации по модульному построению образовательных программ некоторых вузов РК можно назвать незавершенными, требующими корректировок.

Попытки внедрения модульного построения образовательных программ в вузах РК мировому опыту пока не соответствуют.

Необходимо разработать четкие методические рекомендации по модульному построению образовательных программ с учетом специфики образовательных программ Казахстана.

Действительно, непонятно, как на практике внедрять документ, не соответствующий ряду казахстанских ГОСО:

1. Соотношение циклов дисциплин и видов модулей: в Проекте перечислены 4 вида модулей, которые начинаются не с общеобразовательных (социально-гуманитарных и естественнонаучных), а с базовых дисциплин. При этом к модулям по выбору отнесены, например, такие дисциплины, как информатика, иностранный язык.

2. Количество кредитов в модуле: в ГОСО не определено, а в Проекте указано, что «объем одного модуля зависит от трудозатрат работы студента», и нет примерного количества кредитов в одном модуле.

3. Экзамены: в отличие от ГОСО, предусматривающих экзамены по всем дисциплинам, Проект определяет, что экзамен проводится только по основному компоненту (дисциплине) модуля, а по другим - предусматривается реферат, проектная или курсовая работа.

4. Оценка знаний студентов: в Проекте

- не учитывается сложившаяся в казахстанских вузах рейтинговая система (Р1 и Р2, дающие 60% итоговой оценки);

- используется только традиционная система оценок «отлично», «хорошо» и т.д., а в ГОСО используется А, А-,В+ и т.п.

- определяется, что «при неудовлетворительной оценке… одного из составных компонентов модуля кредиты по модулю не присуждаются»;

- вводится новое понятие «оценка по специальности» и не используется переводной балл GPA.

5. Понятийный аппарат:

- Шифры: в Проекте используется понятие «шифр модуля», а действующие ГОСО определяют только шифры дисциплин;

- Транскрипт: Проект вводит понятие «оценка по модулю», а в ГОСО предусмотрены оценки по дисциплинам;

- Методическое обеспечение: в Проекте говорится об описании модулей, но не определяется необходимость УМКД и УМКС;

- Новые понятия: «частота предложения модуля», «дата обновления модуля» и т.п.

6. Противоречия в Проекте: например, практика, согласно п. 8 р.4, включается в модуль с другими видами учебной нагрузки, а в соответствии с п.3 р.3 все виды практики представляют собой отдельные модули.

Конечно, эти материалы мы можем использовать с определенными оговорками при переходе на модульное построение образовательных программ, но полагаться необходимо, прежде всего, на себя. Этот сложный процесс должен осуществляться с учетом передового мирового опыта и охватывать как движение «сверху вниз».

Теперь необходимо выработать четкий алгоритм действий по переходу на модульное построение образовательных. Наш план действий по внедрению в университете модульной технологии построения образовательных программ должен включать:

1. Формирование рабочих групп университета и факультетов, составление их планов мероприятий.

2. Поиск образцов модульных образовательных программ ведущих университетов Европы, особенно по родственным специальностям.

3. Составление временного Положения по модульному построению образовательных программ.

4. Составление временных Правил организации учебного процесса с использованием модульной технологии построения образовательных программ.

5. Составление временных Правил сдачи экзаменов и оценки знаний студентов в условиях модульного построения образовательных программ.

6. Проведение семинаров и курсов по использованию модульной технологии построения образовательных программ, особенно для заведующих кафедрами и преподавателей.

7. Составление рабочих учебных планов специальностей с использованием модульной технологии построения образовательных программ и модульного описания специальностей

8. Разработка концепции организации данных модульной технологии обучения и реализация локальной версии системы управления модульной технологией обучения студентов.

9. Приобретение научно - методической и учебно-методической литературы по модульному построению образовательных программ.

10. Составление рабочих графиков кафедр с учетом модульного построения образовательных программ.

11. Составление расписания учебных занятий студентов 1 курса с выделением модулей.

Видимо, для реализации поставленных задач следует еще раз подумать: переход на модульное построение образовательных программ с нового учебного года будет проводиться в качестве эксперимента на 1 курсах или охватит все специальности университета.

Использование модульной технологии построения образовательных программ в нашем университете в условиях наличия значительного количества малокомплектных групп должно позволить, в частности, продолжить работу по унификации рабочих учебных планов специальностей и снижению затрат.

В пользу модульного принципа выдвигают и такие аргументы, как поддержка академической мобильности студентов и возможность асинхронной организации обучения. Представление о модульном построении программ как о необходимом инструменте академической мобильности студентов кажется сильно преувеличенным. Трудно поверить, что модули в различных университетах разных стран будут лучше согласованы, чем в настоящее время учебные дисциплины. А потому проблема перезачёта, являющаяся главным камнем преткновения в поддержании академической мобильности, останется.

Асинхронную организацию обучения модульное построение программ в какой-то мере действительно может облегчить. Но такое ли благо само асинхронное обучение, или это очередная модная концепция? С этим необходимо внимательно разбираться.

Отметим в заключение, что модульный принцип непосредственно с кредитной системой измерения трудоёмкости учебной работы не связан. Однако при перезачёте выполненной учебной работы в других вузах сочетание кредитной системы и модульного принципа в определённом смысле удобно. Отметим при этом, что ведущим, более необходимым компонентом в этой паре является всё-таки кредитная система.

ЛИТЕРАТУРА

1. Болонский процесс: середина пути. - М.: ИЦПКПС, 2005. - 378 с.

2. Реформирование высшего образования в Казахстане и Болонский процесс: информационные материалы для практических действий – Алматы, 2009 – 120 с.

3. Тенденции обновления систем и образовательных стандартов высшего образования государств-участников СНГ в контексте Болонского процесса: итоговый аналит. докл. = Tendencies towards renovation of higher education; systems and educational standards of the CIS countries within the context of the Bologna process. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 158 с.

4. Европейская система перевода кредитов. – www.bologna.mgimo.ru, 2005.

5. Национальный доклад по развитию системы высшего образования Республики Казахстан. http:// www.unesco.kz