Технология внедрения информационных обучающих систем
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
Автор: Четтыкбаев Р.К.
Научно-технический прогресс
конца XX и начала XXI веков, обусловленный стремительным развитием информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ), породил ряд новых закономерных тенденций
во всех областях человеческой жизнедеятельности. Особую значимость при этом
приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как
одну из линий социализации и развития человека в условиях современной
научно-технической революции. Это наиболее значимо для высшего образования, тем
более, что совершенствование практики профессионального обучения, как правило,
идет через индивидуальный опыт отдельных педагогов, а частные методики не
используют на должном уровне достижения социологии, психологии, возрастной
физиологии, теории управления. Вместе с тем, дидактика и частные методики, разрабатывая
содержание, цели и методы профессионального обучения, должны отражать основные
достижения в области современной информатики (Бешенков A.C., Козлов O.A., Кузнецов
A.A., Лапчик М.П., Матросов В.Д., Хеннер Е.К. и др.), а также информатизации
профессионального образования (Поляков В.А., Панюкова C.B., Роберт И.В.,
Софронова Н.В. и др.). Достижения таких наук, как общая теория управления,
информатика, логика, психология оказываются не вполне востребованными в
практике высшего образования, не в полной мере исследованы возможности реализации
методов информатики, деятельностного подхода, теории управления в условиях
широкого использования средств ИКТ в профессиональном образовании.
Современные информационные технологии
открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают
эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для
творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных навыков,
позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением
средств математического моделирования явлений и процессов.
Информационные технологии
обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять
как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. спроектировать
обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства
позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и
контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.
Разработка и внедрение в
учебный процесс вузов информационных технологий обучения осуществляется в
соответствии с государственными научно - техническими программами, в выполнении
которых принимают участие учебные заведения, региональные центры информатизации
и научно-исследовательские организации, занимающиеся проблемами образования и
новыми информационными технологиями.
В условиях острого дефицита
ресурсов и средств при разработке научно-технических программ развития информационных
технологий в образовании целесообразно установить следующие приоритеты:
• информационные технологии
учебного назначения;
• разработки, имеющие
максимально широкое применение в учебном процессе, ориентированные на курсы,
занимающие значительную долю учебного времени: дисциплины базовых
образовательных циклов (естественнонаучного, гуманитарного,
социально-экономического, общетехнического);
• проекты, предусматривающие
создание программно-методических комплексов, что особенно важно для дисциплин,
переживающих смену научно-технической и методической базы;
• научно-исследовательские
разработки, направленные на научное сопровождение и научно-методическое обеспечение
процесса информатизации образования.
В качестве основных задач
информатизации высшего образования выделены следующие:
• обеспечение доступа всех
вузов Республики Казахстан к сети Internet на базе развития собственных
телекоммуникационных структур высшей школы;
• развитие единой системы
информационных ресурсов высшей школы на базе WWW-технологии и баз данных с
удаленным доступом;
• создание нового поколения
интеллектуальных программно - инструментальных средств разработки обучающих компьютерных
программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований;
• целевая разработка
программно-методических комплексов по различным дисциплинам учебного плана;
• разработка концепции
информатизации гуманитарного образования;
• дальнейшее
совершенствование и реализация в практических проектах информационных технологий
дистанционного образования, прежде всего – в регионах;
• разработка электронных
учебников, в том числе – для дистанционного образования;
• разработка основ нормативно
- правового сопровождения программных продуктов, созданных для компьютерной поддержки
образовательного процесса;
• широкое внедрение
технологий открытых систем при разработке и внедрении компьютерных обучающих
программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований.
Чрезвычайно важной
составляющей информационной политики в образовании является разработка и
внедрение государственных информационных технологий тестирования для усвоения
знаний на всех уровнях системы образования, дополняющих образовательные
стандарты.
1) Телекоммуникационные
технологии
Совершенно новые возможности
для учащихся и преподавателей открывают телекоммуникационные технологии. Наблюдения
специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность
учащихся быть членом социальной общности. Отмечается повышение интереса к учебе
и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение
международные телекоммуникационные проекты. С использованием новых
информационных технологий проводятся межрегиональные и международные олимпиады.
2) Автоматизированные учебные
курсы
Все большее распространение в
системе образования получают автоматизированные учебные курсы. Автоматизированные
учебные курсы включают в себя программы, методические и учебные материалы
(слайды, печатные, аудио-, видеоматериалы и т.п.), необходимые для различных
видов учебной работы.
В настоящее время
просматривается тенденция к разработке и использованию интегрированных систем,
поддерживающих разнообразные информационные составляющие: тексты, диалоги,
изображения, включающие аналитические и имитационные модели изучаемых объектов
и явлений, базы данных и экспертных знаний, системы поддержки выполнения определенных
профессиональных действий: научных и инженерно-технических расчетов,
автоматизированного проектирования и т.д.
3) Дистанционное обучение
Опыт многолетней работы вузов
и центров послевузовского образования показывает, что в системе продолженного
профессионального образования основным спросом пользуется индивидуальное обучение,
и главным ограничением при решении проблем индивидуального образования становится
время. В системе повышения квалификации и переподготовки фактор времени
проявляется главным образом в несовпадении сроков потребности специалиста в
изучении материала с объявленным официальным графиком занятий в учебных
заведениях. Другой важной стороной этого вопроса является содержание
объявленных программ обучения, которые не учитывают индивидуальных запросов
будущих обучающихся.
Таким образом, поиск
альтернативных путей индивидуализации обучения по-прежнему является актуальной
проблемой.
Качественно новые возможности
самоподготовки и совершенствования профессиональных знаний предоставляют новые
информационные технологии обучения на расстоянии (дистанционное обучение) с
использованием локальных и глобальных сетей, компакт-дисков, видеокассет, телевизионного
кабельного и спутникового вещания.
В противоположность
традиционно построенным курсам очного и тем более заочного обучения,
использование информационных технологий открывает дорогу обучению
непосредственно на рабочем месте, что при правильной организации позволяет
индивидуализировать процесс и отводить на обучение персонала необходимое
количество времени без каких-либо ощутимых остановок в работе.
Концепция компьютерного
обучения базируется на принципах автономии (самоуправления) процесса познания.
Ее реализация предполагает новое сочетание обучающих и контролирующих программ
с развитым компонентом взаимной моральной ответственности преподавателей и
студентов. Автономия в учебном процессе предполагает не только
самостоятельность вузов, но и право студента в рамках многоуровневой системы
образования выбрать индивидуальную траекторию образования.
4) Подготовка специалистов в
области новых информационных технологий
В настоящее время остро
ощущается недостаток специалистов в области новых информационных технологий.
Особенно это касается современных технологий работы с информацией в локальных и
глобальных компьютерных сетях. Вместе с тем, поскольку рынок электронных коммуникаций
и информации за рубежом является наиболее динамично развивающимся в последние
годы, следует прогнозировать развитие этих тенденций и у нас в стране, что
может еще больше увеличить разрыв между спросом и предложением на специалистов
соответствующего профиля.
Недостаток специалистов,
усугубляемый процессами их «вымывания» из высшей школы в коммерческие и другие
структуры, может оказаться сдерживающим фактором при создании единой системы
информационных ресурсов высшей школы. Кроме того, существует опасность, что
даже созданная система будет использоваться недостаточно эффективно в силу слабого
уровня подготовки потенциальных пользователей. Это выдвигает на передний план,
как минимум, две задачи:
1) увеличение объема и уровня
подготовки специалистов по созданию современных информационных ресурсов;
2) повышение качества
подготовки специалистов по использованию современных информационных ресурсов.
Решение этих задач требует
перепрофилирования определенных специальностей, разработки соответствующих учебных
программ, учебно-методической литературы, повышения качества всех форм учебного
процесса. Например, необходимо организовать подготовку квалифицированных
администраторов и постмастеров для оконечных и опорных узлов компьютерных
сетей, для информационно - коммуникационных узлов вузов и других организаций.
Использование новых
информационных технологий сдерживается недостаточно активным их
распространением среди потенциальных пользователей – преподавателей, научных
работников и аппарата управления вуза – порой достаточно слабо представляющих
себе возможности телеконференций, почтовых и файловых серверов, современных
технологий поиска информации. Это делает необходимой организацию подготовки и
переподготовки вузовских работников с использованием всех форм повышения
квалификации.
Ниже приводятся основные
направления работ, сформулированные с учетом рассмотренных основных принципов информатизации
процесса обучения.
1. Разработка Концепции
информатизации процесса обучения (в том числе – использования компьютерных
технологий обучения по каждому факультету).
2. Разработка и создание
«учебной» информационной сети с целью обеспечения полноценного доступа к
ресурсам сетей университета и Internet всем студентам:
• развитие возможностей существующего
класса Internet для проведения занятий со студентами факультетов, не имеющих
своих современных компьютерных классов а также для работы преподавателей и
научных работников, не имеющих доступа в Internet со своих рабочих мест;
• создание университетского
центра Internet; организация классов открытого доступа;
• организация и регулярное
проведение курсов и семинаров по обучению работе с новыми сетевыми продуктами
(в первую очередь – для преподавателей, ведущих занятия по новым сетевым
технологиям);
• расширение, развитие,
непрерывное сопровождение WWW-сервера университета; создание WWW-серверов
факультетов; создание учебных WWW-серверов;
• создание, развитие,
непрерывное сопровождение интрасетей факультетов;
• создание и сопровождение
распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным
учебным дисциплинам.
3. Разработка и внедрение
учебно-методического обеспечения для обучения новым информационным технологиям:
• разработка
автоматизированных учебных курсов; создание технологической базы для разработки
электронных и видеокурсов; мониторинг, анализ и внедрение современных
программных продуктов и технологий для разработки автоматизированных учебных
курсов;
• разработка технологий
тиражирования, распространения и сопровождения автоматизированных учебных
курсов; создание видеотеки учебных фильмов;
• сертификация и оценка
качества программных средств учебного назначения.
4. Организация учета
преподаваемых в курсов, для которых возможны компьютерные методы обучения,
поиск программных средств обучения по этим дисциплинам в Казахстане и за
рубежом, подготовка рекомендаций по приобретению конкретных пакетов; предварительный
анализ качества предлагаемых систем.
5. Создание центра
тестирования. Организация поточного тестирования студентов и учащихся школ с
использованием компьютерных технологий; разработка и апробация новых методик
тестирования.
6. Разработка системы дистанционного
образования:
• разработка Концепции
организации системы дистанционного образования на базе университета;
• создание
специализированного компьютерного класса дистанционного обучения, оснащенного
средствами мультимедиа, и видеокласса (на базе этих классов будет
осуществляться проверка эффективности методик обучения, опытная эксплуатация
разработанного программно-методического обеспечения курсов, демонстрация
возможностей различных технологий обучения, проведение учебных, методических и
научных семинаров);
• создание информационных
сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих корректировать или
дополнять индивидуальные и общие программы образования в необходимых
направлениях; организация доступа к казахстанским и зарубежным учебным базам
данных.
7. Совершенствование
подготовки специалистов в области новых информационных технологий:
• совершенствование учебных
планов и программ по информатике (изучение и практическое освоение сетевых
технологий и т.д.);
• подготовка и переподготовка
преподавателей;
• организация подготовки
специалистов по информационным технологиям;
• расширение и углубление
взаимодействия Центра Информационных Технологий с факультетами;
• организация учебного центра
по новым (сетевым) информационным технологиям;
• создание специализированной
лаборатории по подготовке высококвалифицированных специалистов в области современных
информационных технологий.
Реализация приведенных выше направлений
практически обеспечит активизацию использования выпускниками университета
научно-технических ресурсов как главного источника возрождения и развития
страны, что в конечном итоге будет эффективно способствовать динамичному росту
экономического потенциала и социального благополучия Республики Казахстан.
ЛИТЕРАТУРА
1. Вострокнутов
И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах
учебного назначения. // Педагогическая информатика. 1997.- № 4. - С. 43-50.
2. Захарова
Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе
информатики / Тез. докл. на Конгрессе конференций "Информационные
технологии в образовании" - М.: ИОСО РАО.- 2002. - С. 27-31.
3. Кабинет
информатики. Методическое пособие. И.В.Роберт, Ю.А. Романенко, Л.Л. Босова и
др. БИНОМ. Лаборатория знаний.-2002.- 125 с.
4. Латышев
В.Л. Психофизиологическая поддержка пользователей информационных технологий / Тез.
докл. X Международной шк. - сем. «Новые информационные технологии». — М.:
МГИЭМ.- 2002.- С. 72-74.
5. Латышев
В.Л. Развитие непрерывного образования в условиях информатизации общества // Ученые
записки. Вып. 7. М.: ИИО РАО. - 2002.- С. 23-32.
6. Роберт
И.В. Информационно-коммуникационная предметная среда: Ученые записки №5. - М.: ИИО
РАО.- 2002.- С. 3-15
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
|