Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012

Авторы: Куртукова Мария Андреевна, Рулёва Я.С.

В наши дни очень остро стоит вопрос о качестве образования в целом и о знаниях выпускников высших учебных заведений в частности, так как существует тенденция к снижению уровня знаний студентов. Современные психологи и педагоги сходятся во мнении, что качество выполнения деятельности и её результаты зависят, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает целенаправленную активность, которая, в свою очередь, определяет выбор средств и приёмов, их упорядочение для достижения целей, т.е. мотивация обозначает систему факторов, определяющих поведение человека.

В общем смысле мотивация человека к деятельности понимается как совокупность движущих сил, побуждающих человека к осуществлению определенных действий. Эти силы находятся вне и внутри человека и заставляют его осознанно или же неосознанно совершать некоторые поступки. Если говорить о понятии «мотивация» более детально, то можно дать ему следующее определение – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Целью называют тот непосредственный, обязательно осязаемый результат, на который в данный момент направлено поведение. И.А. Зимняя называет мотивацию "запускным механизмом" всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или познание. Питает и поддерживает мотивацию осязаемый, реальный, поэтапный и конечный результат [3]. Если нет успеха, то мотивация угасает, и это отрицательно сказывается на выполнении деятельности. Кроме потребностей, мотивов и целей, в качестве побудителей человеческого поведения рассматривают также интересы, стремления, желания и намерения.

В современном мире возрастает роль владения иностранным языком специалистами в разных сферах деятельности. Поэтому большое внимание уделяется обучению иностранным языкам не только в языковых, но и в технических вузах. Однако в большинстве случаев у студентов наблюдается низкий уровень мотивации к изучению иностранного языка.

В эпоху глобализации всех сфер общественной жизни проблема мотивации в изучении иностранных языков становится чрезвычайно актуальной. Глобализация означает, что все более возрастает роль личных контактов людей, а, следовательно, – вербальной коммуникации, в том числе межнациональной, которая требует знания иностранного языка [1]. Иностранные языки становятся одним из главных факторов как социально–экономического, так и общекультурного прогресса общества. Иностранный язык выполняет огромную роль в формировании личности и повышении образования, ведь с помощью него можно получить непосредственный доступ к духовному богатству другой страны, получить возможность непосредственной коммуникации с представителями других народов. Поэтому неудивительно, что в последнее время в нашей стране существенно вырос интерес к иностранным языкам, главным образом – к английскому. Теперь знание двух и более языков – это несомненный атрибут любого современного высокообразованного человека. Владение иностранным языком стало настоящей потребностью, без него уже невозможно устроиться на высокооплачиваемую работу и построить успешную карьеру. Новые политические и социально–экономические изменения в Казахстане в последние десятилетия, его стремление активно и плодотворно сотрудничать с западными странами существенно повлияли на расширение функции иностранного языка как предмета и привели к переосмыслению цели, задач и содержания обучения иностранным языкам [4]. Новая политическая обстановка, расширение международного сотрудничества и международных контактов требуют сегодня более глубокого владения иностранным языком.

Все вышеперечисленное существенно повышает престиж предмета "иностранный язык" в качестве образовательной дисциплины вуза. И здесь понятие мотивации выходит на первый план. Конечно, проблема мотивированности в обучении возникает по каждому предмету, но особенно остро она проявляется в изучении иностранного языка. Все дело в особой специфике предмета, требующей от студента наличия определенной базы и коммуникативных способностей. Нередко это вызывает у студентов определенные сложности и мотивированность исчезает. Поэтому, рассматривая мотивацию как основную движущую силу в изучении иностранного языка, отметим, что мотивы относятся к субъективному миру человека, определяются его внутренними побуждениями. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Человек сможет выучить иностранный язык, если только сам почувствует необходимость в этом, то есть будет мотивирован.

Охарактеризуем существующие виды мотивации, обеспечивающие заинтересованное учение. Психологи, изучая характер побудительных сил и способы их регуляции в учении, установили многообразие мотивационной сферы человека.

Во-первых, на неё могут оказать влияние социальные мотивы, определяемые потребностями общества; они составляют внешнюю мотивацию. Внешняя мотивация существует в двух разновидностях: широкая социальная мотивация и узколичная.

Точную характеристику широкой социальной мотивации даёт П.М. Якобсон: "Такая мотивация процесса учения связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед страной, перед дорогими, близкими людьми, связана с представлениями об учении как дороге к освоению больших ценностей культуры, как средстве, позволяющем в более разумной форме сделать людям доброе и полезное, с представлением об учении как пути к осуществлению своего назначения в жизни" [5].

Общепринятыми мотивами такой мотивации могут быть следующие:

1) Каждый образованный человек должен знать английский язык (для общего развития; его необходимо знать как самый распространённый в мире).

2) Язык знают мои родители, а я хочу быть как они.

3) Изучаю как программный предмет, хочу иметь хорошую отметку.

4) Не хочу быть хуже товарищей.

Вторая разновидность внешней мотивации - узколичная. Она определяет отношение к овладению иностранным языком как способу самоутверждения, а иногда как путь к личному благополучию. Здесь возможен довольно широкий диапазон морального плана: от гражданских мотивов до узкоэгоистических. Например:

1. Хочу быть переводчиком: это престижно.

2. Хочу работать в представительстве какой-либо иностранной фирмы: это хорошо оплачиваемая работа.

3. Мне не нравится иностранный язык, но родные считают, что он мне пригодится; они сами сожалеют, что слабо им овладели, и не хотели бы, чтобы я повторил их ошибки. (Данная мотивация является отрицательной).

Внешняя мотивация, как правило, бывает дистантной, или далёкой, мотивацией, рассчитанной на достижение конечного результата учения. Тем не менее, её стимулирующее воздействие на процесс учения может быть достаточно сильным. Она в самом начале, а иногда ещё до изучения иностранного языка, нацеливает учащихся на "сверхзадачу".

Во-вторых, на мотивационно - побудительную сферу человека может воздействовать и характер деятельности как таковой. Это так называемая внутренняя мотивация.

Её называют часто процессуальной мотивацией. Эта мотивация является близкой и актуальной. Поэтому весь учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы учащиеся на каждом уровне испытывали радость от удовлетворения потребностей, специфических для предмета "иностранный язык". Эти потребности соответствуют следующим разновидностям внутренней мотивации, предложенным психологом С.Т. Григоряном: коммуникативной и лингвопознавательной [2].

Коммуникативную разновидность внутренней мотивации можно назвать основной, так как коммуникативность - это первая и естественная потребность для людей, изучающих иностранный язык.

Стимулами данного вида мотивации можно назвать следующие:

1. Нравится общение с одногрупниками и преподавателем на языке.

2. На занятии английского языка интересно.

3. Английский язык служит средством удовлетворения моих внеурочных интересов (компьютер, электронная связь, интернет, современная музыка, видео).

Лингвопознавательная мотивация является разновидностью внутренней мотивации и заключается в положительном отношении учащихся к самой языковой материи. Примерами могут служить следующие мотивы:

- интересуюсь английским как предметом;

- нравится переводить тексты;

- нравится изучать новые слова;

- интересно выполнять упражнения;

- нравится ощущать успех в учении.

Возможны два пути ее формирования: опосредованный, то есть через коммуникативную мотивацию, и непосредственный, путем стимулирования поисковой деятельности учащихся в языковом материале.

Учащиеся должны ощущать необходимость в языковом материале для расширения и углубления своих речевых возможностей.

Таким образом, существует внешняя и несколько разновидностей внутренней мотивации. Внешняя мотивация, как правило, нацеливает учащихся на достижение конечного результата учения. Внутренняя мотивация имеет сильное стимулирующее воздействие на процесс обучения. А для этого необходимо строить процесс учения таким образом, чтобы обучаемые на каждом его этапе ощущали продвижение к поставленной цели.

Для того, чтобы определить уровень мотивации к изучению иностранного языка у студентов ВКГТУ им. Д. Серикбаева, было проведено анкетирование среди студентов первого курса. На вопрос, считаете ли вы необходимым изучать иностранный язык, 94% респондентов ответили положительно, тогда как оставшиеся 6% либо затруднились ответить, либо ответили отрицательно. Данные результаты можно представить в диаграмме на рис. 1.

Рис. 1. Мотивированность к изучению иностранного языка

Для того, чтобы определить вид мотивации у студентов технического вуза, был задан вопрос «Для чего, по вашему мнению, необходимо знание иностранного языка». У 74% респондентов была выявлена внешняя мотивация. Среди наиболее распространенных ответов можно обозначить следующие:

- для устройства на престижную работу;

- для поездок за границу (деловые поездки, стажировки, обучение, путешествия);

- для развития своего государства;

- из-за того, что английский язык является языком международного общения;

- для карьерного роста

У 14% опрошенных студентов была установлена внутренняя мотивация, однако следует отметить, что она связана исключительно с перспективами развития личности, а не потому, что им нравится изучать иностранный язык. Так среди самых распространенных ответов были следующие:

- для расширения кругозора;

- для общения в Интернете;

- для повышения уровня образованности;

- для общения с представителями других культур.

И, наконец, 12% студентов затруднились ответить на данный вопрос. Результаты этого пункта анкетирования представлены в диаграмме на рис. 2.

Рис. 2. Типы мотивации к изучению иностранного языка у студентов ВКГТУ

Данные результаты позволяют сделать вывод, что у студентов неязыкового вуза доминирует внешняя мотивация, мотивы которой имеют, в основном, социальный характер. Кроме того, выявленная внутренняя мотивация не основана на положительном отношении к самому языку и к обучению, а на том, чтобы повысить свой собственный престиж и свой уровень развития, как личности.

Следствием того, что внешняя мотивация к изучению иностранного языка преобладает над внутренней, в процессе обучения в вузе у студентов снижается интерес и стимул изучать английский язык. Это обусловлено несколькими факторами.

Одним из ключевых являются разные уровни знания языка у студентов при поступлении в университет. Необходимо отметить, что на данном этапе обучение иностранному языку ведется по единой программе, которая была разработана в соответствии с ГОСО. В результате в процессе обучения одни студенты испытывают определенные трудности в изучении языка, а другие не проявляют большого интереса к темам, усвоенным по школьной программе.

На рис. 3 представлены результаты анкетирования на выявление уровня знания языка у студентов первого курса ВКГТУ им. Д. Серикбаева.

Рис. 3. Уровни владения английским языком у студентов ВКГТУ

Как видно из диаграммы, у большей части студентов - начинающий уровень, что значительно снижает прогресс в изучении английского языка. Данный фактор отражается на мотивации студентов владеющих любым из представленных уровней, т.к. результаты их обучения недостаточно эффективны.

Другой немаловажной причиной снижения мотивации является тот факт, что формой экзамена по иностранному языку является компьютерное тестирование. Вопросы в экзаменационных базах составлены на проверку только грамматического материала. В результате на практических занятиях упор делается на изучение и отработку грамматических тем. И, как следствие, недостаточно времени остается на изучение устных тем, предусмотренных силлабусом. Именно поэтому у преподавателей не всегда есть возможность в полном объеме прорабатывать устные темы, и использовать такие методики и технологии, которые бы повысили мотивированность студентов (projects, role playing etc.).

Таким образом, данный фактор отражается на том, что студенты ориентированы не на получение знаний, а на получении оценки. Однако низкий уровень успеваемости по дисциплине «Иностранный язык» еще раз доказывает, что мотивация является одним из необходимых условий для успешного усвоения знаний и приобретения компетенций. Поэтому необходимо определить пути и способы повышения мотивации в сложившихся условиях.

Для преодоления проблемы разного уровня знаний, студентам целесообразно предлагать упражнения на отработку грамматики и тексты на изучение устных тем по уровням, а также предоставлять им индивидуальные домашние задания.

Для того, чтобы стимулировать интерес у студентов к изучению иностранного языка большую роль играет их информированность о реальных возможностях и перспективах, которые перед ними открываются при владении языком. Если говорить о нашем университете, то он ведет активную деятельность в плане международного сотрудничества, и студенты и магистранты могут участвовать в международных обменных программах в целях обучения или стажировки.

Говоря о будущем трудоустройстве, нужно отметить, что многие предприятия города также сотрудничают с зарубежными компаниями, и, как следствие, работодатели в своих требованиях к специалистам выдвигают знание иностранного языка, как одно из важных.

Тем не менее, как уже отмечалось выше, внутренняя лингвопознавательная мотивация является самой эффективной и действенной. Поэтому преподавателю следует стимулировать интерес студентов к самому языку, чего можно достигнуть через содержание занятия, его организацию и сочетание различных видов деятельности в процессе обучения.

Таким образом, для повышения мотивации к изучению иностранных языков у студентов технического вуза, необходимо информировать их о возможностях, которые предоставляет университет в плане участия в международных обменных программах и обучения за рубежом. Также студенты должны иметь представление о требовании работодателей к современным специалистам не только хорошо знать свой профилирующий предмет, но владеть иностранным языком на достаточном уровне. Содержание и организация занятия должны соответствовать интересам и возрасту обучающихся, но при этом, учитывать их разный уровень владения языком при поступлении в вуз и индивидуально подходить к подбору заданий. Повышение мотивации, несомненно, будет способствовать эффективности изучения иностранного языка, что повысит как успеваемость студентов по дисциплине, так и качество знания в целом.

ЛИТЕРАТУРА

1. Готлиб Р. А. Социальная востребованность знания иностранного языка / Социологические исследования, № 2, 2009. - С. 122–127.

2. Григорян С.Т. Проблема мотивации учения школьников в советской психологии. – М., 1988.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-на-Дону, 1997.

4. Обучение иностранным языкам. Материалы для специалиста образовательного учреждения. - М., 2003. 192 с.

5. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012


 © 2018 - Вестник КАСУ