Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012

Автор: Абдрахманова Т.М.

Учиться надо всегда. До конца жизни не только учили, но и учились крупнейшие ученые. Перестанешь учиться – не сможешь и учить. Ибо знания все растут и усложняются.

Д.С. Лихачев

Важнейшей характеристикой современности являются инновационные процессы, затрагивающие все сферы и уровни социальной реальности и жизнедеятельности человека. Решающее значение интеллектуальных факторов в обеспечении устойчивого социально-экономического развития и надежной системы национальной безопасности обусловливает необходимость рассматривать вариант интенсивного развития инновационного потенциала как необходимый. Но любые инновации обречены на провал, если они не связаны с человеческой поддержкой, с реальной программой воспитания, обучения и развития людей, которые должны внутренне принять предлагаемые им извне целевые установки.

Инновационным развитием страны управляют специально подготовленные кадры. При подготовке инновационно ориентированных специалистов следует учитывать некоторые особенности системы обучения субъектов инновационной деятельности. Во-первых, это обучение проводится в рамках системы переподготовки и повышения квалификации кадров. Во-вторых, система их подготовки должна быть ориентирована на те требования, которые предъявляет инновационная деятельность к личности. Эти требования достаточно велики и предполагают определенный уровень социальной зрелости. То есть, при обучении инноваторов мы имеем дело не просто со взрослыми людьми, а со специалистами, сознательно выбравшими инновационную сферу деятельности в качестве профессиональной.

Важным аспектом подготовки новаторов является развитие у них инновационного сознания. Инновационное сознание людей – это часть их экономического сознания, включающая интересы, цели, мотивы, ориентации, связанные с осуществлением нововведений. От уровня развития у людей инновационного сознания непосредственно зависит степень их инновационной активности. Инновационное сознание формируется в процессе осуществления нововведений и во многом является результатом накопленного специалистом опыта участия в них. Основополагающую роль в структуре инновационного сознания играет мотивация инновационного поведения. Мотивация современного человека отличается сложной иерархической структурой, ключевое положение в которой занимают так называемые смыслообразующие мотивы поведения. В них проявляется структура потребностей личности, которая, в свою очередь, задается ее системой ценностей. Активное содействие внедрению нововведений оказывают, как правило, люди, поведение которых определяется смыслообразующими мотивами общественно-полезной деятельности или личного продвижения в организационной иерархии. В иерархии потребностей новаторов относительно больше актуализированы потребности в самореализации и отождествлении с организацией или сообществом специалистов. Однако в настоящее время приходится констатировать тенденцию вытеснения внутренней мотивации субъектов инновационной деятельности прагматическими мотивами. В ходе проведенного Ю.А. Карповой социологического исследования, посвященного изучению ценностно - мотивационных аспектов деятельности изобретателей, в иерархии мотивов изобретателей была отмечена тенденция к возрастанию роли материального фактора и снижению собственно внутренней мотивации творчества. В группе изобретателей пенсионного и предпенсионного возраста в качестве ведущего мотива, побуждающего к творческой деятельности, выявлено стремление повысить свой профессиональный престиж в коллективе, подтвердить свою эффективную работоспособность. В группе молодых изобретателей доминирует мотив материального вознаграждения. Занятие творчеством не является для них самостоятельной ценностью, выступая средством упрочения материального положения. Один из вариантов разрешения сложившейся ситуации предлагает С.Ю. Глазьев. Исследователь отмечает, что актуализация потребности личности в самореализации и отождествлении в форме мотивов общественно-полезной деятельности может стимулироваться соответствующей средой, в которой деятельность субъекта получает положительное эмоциональное подкрепление. В этом случае в осознании субъектом самого себя и общественной практики возникает положительная обратная связь, закрепляющая смыслообразующее положение мотивов общественно-полезной деятельности. Таким образом, создавая субъекту условия, определяющие ту или иную эмоциональную окраску разных направлений его деятельности, общество может воздействовать на его мотивационную структуру.

Инновационное сознание человека является непосредственным регулятором его инновационного поведения. Инновационное поведение играет важную роль в осуществлении нововведений, способствуя либо не способствуя этому процессу. Высшей формой инновационного поведения является самостоятельная разработка новшеств и их активное внедрение. Как правило, внедрение новшества при участии автора дает наиболее высокие социально-экономические результаты и минимум негативных последствий. Создание механизма, который обеспечил бы благоприятные условия для участия авторов новшеств в их внедрении, способствовало бы улучшению качества внедрения, ускорению темпов научно-технического прогресса, повышению уровня инновационного развития страны.

Таким образом, развитие инновационного сознания, непосредственно регулирующего инновационное поведение человека, должно лежать в основе системы подготовки современных специалистов. Поскольку развитие их инновационного сознания является мощной базой для развития инновационного сознания кадров высшей квалификации. Первичные инновационные элементы в процессе образования должны внедряться уже в школе на базе профориентации учащихся. Обучение, включающее компоненты инновационности, позволяет студентам почувствовать тягу к новым знаниям. Вузовское образование должно стимулировать стремление к овладению инновационными технологиями, мотивировать студентов к инновационной деятельности. Тогда на выходе мы получим специалистов с инновационной доминантой, которые, продолжая свою научно-исследовательскую работу, становятся кадрами высшей квалификации с инновационными, перспективными, передовыми взглядами.

Одним из способов формирования инновационного сознания является применение информационных технологий. Телекоммуникационные технологии - это организационные, педагогические, учебные технологии, формы и методы, предусматривающие применение в образовательном процессе современных компьютерных средств и информационных технологий. Под информационной технологией понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации, расширяющих знания людей и развивающих их возможности по управлению техническими и социальными процессами [7, 3].

Применение компьютерных технологий при изучении иностранного языка рассматривается как инновационный подход в построении обучения и является одной из наиболее эффективных и перспективных систем подготовки студентов. Использование компьютерных программ по иностранному языку позволит достичь более качественных результатов по развитию самостоятельной работы студентов. При этом происходит интеграция таких курсов, как информатика, педагогика, психология, история и культура стран изучаемого языка, использование словаря. Использование компьютерных программ сокращает время на преодоление языкового барьера: тематически закладывается лексика и типовые речевые обороты. Так же немаловажным фактором является занимательности при использовании компьютерных программ на занятиях: абстрактные образы, погружение в социальную среду изучаемого языка, музыкальный фон все это создает психологическую атмосферу положительного эмоционального настроя студента, которая облегчает процесс запоминания иноязычной речи.

Другим немаловажным инструментом изучения иностранного языка является Интернет, ресурсы всемирной сети могут быть использованы в целях:

- самостоятельного изучения, углубления языка, ликвидации пробелов в знаниях, умениях, навыках;

- самостоятельной подготовки к сдаче экзамена;

- систематического изучения определённого курса иностранного языка дистанционно под руководством преподавателя.

Все это приводит к тому, что можно более эффективно решать целый ряд дидактических задач:

- формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интернет;

- совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнёрам, участвуя в подготовке исследовательской работы, сочинений и т.п.;

- пополнять свой словарный запас (активный или пассивный) лексикой современного иностранного языка;

- знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Наиболее действенным способом изучения любого иностранного языка является контакт с носителями этого языка, а именно Интернет дает такую возможность по средствам чата, телеконференции или электронной почты. В то же время, в основе формирования умений в любом виде иноязычной деятельности лежат слухомоторные навыки, поэтому элемент устного общения в группе или с преподавателем является неотделимой частью процесса обучения, таким образом, наиболее эффективным методом обучения иностранным языкам является разумное совмещение классической преподавательской деятельности и инновационных технологий [7, 15].

Так, например, одним из популярных применений ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является показ презентаций с помощью Power Point: в нашем вузе активно используется данный вид работы при объяснении грамматического материала, студенты готовят презентации по домашней работе, например, пересказывая текст, они используют данную программу.

Следующим видом использования компьютерных технологий является E-Portfolio, однако этот вид работы не так популярен в связи с недостаточными знаниями по этой технологии. Наиболее креативные преподаватели нашего вуза стараются привлекать студентов к составлению Портфолио, хотя бы на начальном уровне.

Огромной популярностью обладает работа с Handоuts (распечатанные материалы из сайтов Интернет): www. studygerman.ru; http://www.multikulti.ru; http://www.allbest.ru/

Мы считаем, что для аудирования полезными являются прослушивание различного рода подкастов: http://www.dw-world.de.

Еще одним видом эффективной организации самостоятельной работы студентов является Веб-квест, в переводе с английского языка - это продолжительный целенаправленный поиск. Веб-квестом называется специальным образом организованный вид самостоятельной исследовательской деятельности, для выполнения которой студенты осуществляют поиск информации в сети Интернет по указанным адресам. Они создаются для того, чтобы рационально использовать время самостоятельной работы учащихся, быстро находить необходимую разнообразную информацию, использовать полученную информацию в практических целях и для развития навыков критического мышления, анализа, синтеза и оценки информации. Данный вид деятельности был разработан в 1995 году Берни Доджем и Томом Марчем [7].

Веб-квест представляет собой специальным образом организованную веб-страницу и, как правило, содержит следующие части:

1) Введение, в котором задается исходная ситуация веб-квеста, ставится цель и обозначаются сроки выполнения.

2) Задание, которое соответствует степени автономности и самостоятельности учащихся и может быть реально выполнено ими самостоятельно.

3) Набор ссылок на ресурсы сети Интернет, необходимые для выполнения задания.

40 Описание процесса выполнения работы. Он должен быть разбит на этапы с указанием конкретных сроков или времени.

5) Некоторые пояснения по переработке полученной информации, инструкции: направляющие вопросы, дерево понятий, причинно-следственные диаграммы и т.п.

6) Заключение, анализ проделанной работы. Оценка достижения цели данного задания, а также пути для дальнейшей самостоятельной работы по теме или рекомендации по поводу того, каким образом можно перенести полученный опыт в другую область.

Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные же задания отличаются степенью сложности.

Результаты выполнения веб-квеста могут представляться в виде устного выступления, компьютерной презентации [8], презентации групповых или индивидуальных проектов, эссе, оформления веб-страницы и т.д.

Веб-квесты могут быть краткосрочными или долгосрочными. Но, в любом случае, и краткосрочные, и долгосрочные веб-квесты являются эффективным способом организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы [9].

Таким образом, имеется целый ряд информационных технологий, которые можно применять в процессе обучения иностранным языкам. Эти технологии помогут сделать урок более интересным и эффективным, более мотивированным. Конечно, нужно сказать и о трудностях освоения данных технологий, связанных с недостаточными знаниями обращения с ИКТ. Посещая курсы повышения квалификации, преподаватели в скором будущем, мы считаем, должным образом научатся применять современные ИКТ.

В связи с этим мне хотелось бы сказать слова благодарности организаторам дистанционных курсов повышения квалификации - Омскому государственному педагогическому университету, которые обучают именно современным информационным технологиям, их правильном применении в процессе обучения иностранным языкам. Благодаря данным курсам преподавателю удается иногда интегрировать традиционный урок с некоторыми видами ИКТ, например, составлять блоги, портфолио и т.д.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Павлова Е.Г. Формирование инновационного сознания// Материалы Межд. науч.-прак. конф. Подготовка научных кадров высшей квалификации с целью обеспечения инновационного развития экономики – Мн.: ГУ «БелИСА», 2006. – 146 с.

2. Гершунский Б.А. Россия: образование и будущее / Цит. По Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. – Спб., 2004.

3. Глазьев С.Ю. Теория долгосрочного технико-экономического развития. – М., 1993.

4. Карпова Ю.А. Введение в социологию инноватики. – Спб., 2004.

5. Косалс Л.Я. Социальный механизм инновационных процессов. – Новосибирск, 1989.

6. Пригожин А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия (Социальные проблемы инноватики). – М., 1989.

7. Кашапова А.Х. Использование средств телекоммуникационных технологий на уроках немецкого языка. – М., 2008. – 105 с.

8. Галимова О.В. Инновационные образовательные технологии при обучении студентов немецкому языку. – Спб, 2007. – 87 с.

9. Захарова В.И. Инновационные процессы в организации обучения немецкому языку в рамках модернизации содержания образования. – М., 2007. – 90 с.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012


 © 2018 - Вестник КАСУ