Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012

Автор: Гасниченко Ольга Сергеевна

Мотивации студентов к изучению иностранного языка, в частности, немецкого, является одной из главных проблем технических университетов. При организации традиционных занятий студенты плохо включаются в работу, отличаются низкой концентрацией внимания и уровнем интереса к изучаемому материалу.

При работе над решением данной проблемы необходимо обратиться к некоторым современным образовательным технологиям организации обучения и применять их на занятиях.

Исследователи приходят к выводу, что наиболее эффективные условия для развития познавательной самостоятельности студентов заключены в такой системе обучения, которая бы обеспечила студенту развитие его мотивационной сферы, интеллекта, склонностей, самостоятельности, коллективизма, умения осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью.

Преимущества применения образовательных технологий состоит в том, что меняются функции преподавателя и студента, преподаватель больше не выполняет информирующее - контролирующую функцию, а становится консультантом-координатором, и студентам предоставляется большая самостоятельность в выборе путей усвоения учебного материала.

Образовательные технологии дают широкие возможности дифференциации и индивидуализации учебной деятельности.

На занятиях иностранного языка используются следующие основные технологии:

1) модульное обучение;

2) интерактивное обучение или технология сотрудничества;

3) проектирование;

4) информационно - коммуникационные технологии.

Технология модульного обучения

Модульное обучение получило свое название от термина “модуль”, означающего “функциональный узел”.

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что студент самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения - учебный модуль. Учебный модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.

Принципиальные отличия модульного обучения от других систем состоят в следующем:

1) содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью. Цель формируется для обучающегося и имеет указание не только на объем изучаемого содержания, но и на уровне его усвоения. Кроме того, учащийся получает от преподавателя совет в письменной форме, как рационально действовать;

2) изменяется форма общения преподавателя с учащимися. Оно осуществляется через модули и, безусловно, реализуется процесс индивидуального общения управляемого и управляющего;

3) учащийся работает максимум времени самостоятельно, учится целеполаганию, самопланированию, самоорганизации и самоконтролю;

4) отсутствует проблема индивидуального консультирования, дозированной помощи учащимся.

Цель модульного обучения - содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала [3].

В учебной практике работы автором чаще всего осуществляется модульное деление курса и темы следующим образом:

- первые занятия по изучению нового материала имеют форму лекций;

- вторые - углубление изучаемого материала с применением самостоятельной подготовки студентов в форме семинаров;

- третьи направлены на закрепление и углубление знаний, умений, навыков, полученных на предыдущих занятиях, проходят в форме практикумов;

- четвертые - занятия контроля и проверки знаний - уроки-зачеты.

Технология модульного обучения позволяет студенту, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю, студент дозирует содержание. Понимает, какая информация обсуждается и с какой целью. Осознает, что он «принимает» и зачем ему это нужно. Главное предназначение модуля – он развивает мышление и сознание человека.

Интерактивное обучение

К современным технологиям относится и технология сотрудничества.

Слово «интерактивный» происходит от слова «интеракция» – взаимодействие (учителя и обучаемых, детей друг с другом и т.п.).

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является «взаимодействие». Взаимодействие понимается как непосредственная межличностная коммуникация, важнейшей особенностью которой признается способность человека «принимать роль другого», представлять, как его воспринимает партнер по общению или группа, и соответственно интерпретировать ситуацию и конструировать собственные действия.

Классифицировать интерактивные методы можно по их ведущей функции в педагогическом взаимодействии на методы:

• создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации;

• организации обмена деятельностями;

• организации мыследеятельности;

• организации смыслотворчества;

• организации рефлексивной деятельности [6].

Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто выполнять что-то вместе! Создаются условия для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Студенты объединяются в группы по 3 - 4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый студент отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы [4].

Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивный подход исключает доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе знания обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Для этого на занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работы, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идёт работа с документами и различными источниками информации.

Мультимедийные технологии подразумевают использование таких аудиовизуальных и интерактивных средств обучения, как программные средства (мультимедийные диски, презентации, видео-, аудио-ролики, ресурсы сети Интернет); оборудование (ПК, аудио-, видео-аппаратура, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

Применение компьютера и других ИКТ на занятиях позволяет оптимизировать управление обучением, повысить эффективность и объективность учебного процесса при значительной экономии времени преподавателя, мотивировать студентов на получение знаний, что позволяет “включить в познавательный процесс научную, справочную, познавательную и образовательную информацию, сделать занятие творческим, интересным и личностно-ориентированным” [2].

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач. Оно развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей.

Использование интерактива в процессе занятия снимает нервное напряжение у студентов, даёт возможность менять формы деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятия.

Использование мультимедийных интерактивных технологий при коммуникативном обучении иностранному языку значительно повышает качество подачи материала занятия и эффективность усвоения этого материала студентами. Использование и внедрение современных технологий, мультимедийного оборудования обогащает содержание образовательного процесса, повышает мотивацию к изучению иностранного языка.

Метод проектов

Популярность проектной технологии как среди учащихся, так и среди преподавателей иностранного языка и её перспективность объясняется тем, что проектное задание связывает процесс овладения определённым предметным знанием с реальным использованием этого знания.

Цель проектного обучения - создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, общения); развивают системное мышление [5].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы и направлен на получение результата.

«Для метода проектов очень существенным является вопрос практической, теоретической и познавательной значимости предполагаемых результатов».

«Целевой установкой проектного обучения являются способы деятельности, а не накопление фактических знаний» [3].

По характеру конечного продукта проектной деятельности можно выделить следующие виды проектов в области изучения иностранного языка в техническом вузе:

1) Конструктивно-практические проекты: (коллаж, дневник наблюдений);

2) Информационные и исследовательские проекты;

3) Проекты конкретного социологического обследования;

4) Издательские проекты;

5) Творческие работы.

Работа с проектами занимает особое место в системе высшего образования, позволяя студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу. С этой точки зрения, хороший проект должен: иметь практическую ценность; предполагать проведение студентами самостоятельных исследований; быть в одинаковой мере непредсказуемым как в процессе работы над ним, так и при ее завершении; быть гибким в направлении работы и скорости ее выполнения; предполагать возможность решения актуальных проблем; давать студенту возможность учиться в соответствии с его способностями; содействовать проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра; способствовать налаживанию взаимодействия между студентами [1].

Информационно-коммуникационные технологии

Необходимость внедрения информационных технологий в современное образование, формирование компетентности студентов сегодня ни у кого не вызывает сомнений.

Информационные технологии ставят студента в позицию исследователя, заставляют достаточно глубоко понимать, суть изучаемой проблемы. Изучая и анализируя разные информационные источники, студенты, совместно с преподавателем, учатся ставить цели, планировать ожидаемый результат и, что важно, предлагают возможные решения познавательной задачи [3].

Можно выделить ряд дидактических задач, которые решаются в процессе преподавания иностранных языков с помощью ИКТ:

- формирование и совершенствование языковых навыков и умений чтения, письма, говорения, аудирования;

- расширение активного и пассивного словарного запаса;

- приобретение культурологических знаний;

- формирование культуры общения;

- формирование элементов глобального мышления;

- формирование устойчивой мотивации познавательной деятельности,

- потребности к использованию иностранного языка для целей подлинного общения;

- формирование навыков работы в группе.

Естественно, главная цель обучения иностранному языку - формирование коммуникативной компетенции. Для этого с помощью сети Интернет можно:

- включать материалы сети в содержание занятия (интегрирование их в программу обучения);

- проводить самостоятельный поиск информации учащимися в рамках работы над проектом;

- повышать мотивацию и создавать потребность в изучение иностранного языка посредством живого общения;

- формировать и развивать умения и навыки чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

- формировать и развивать умения и навыки аудирования на основе аутентичных звуковых текстов из сети Интернет;

- совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения представленных преподавателем или кем-то из учащихся материалов сети;

- совершенствовать умения письменной речи, составляя ответы партнерам по переписке;

- пополнять словарный запас лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества, используя аутентичные тексты из страны изучаемого языка;

- получать культуроведческие знания, включающие в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка.

Таким образом, применение мультимедийных средств обучения создает наиболее благоприятные условия и способствует значительному повышению мотивации в процессе обучения иностранным языкам.

ЛИТЕРАТУРА

1. Жак Д. Организация и контроль работы с проектами // Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сборник рефератов по дидактике высшей школы / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. - Мн., Пропилен, 2001.

2. Введение в коммуникативную методику обучения английскому языку. Пособие для учителей России / Oxford University Press – 1997 г.

3. Казак С.М.. Современные технологии обучения истории // Режим доступа: http://pedsovet.org/ component/

4. Скорина М. С. Барановичский государственный университет, Республика Беларусь. Интерактивные методы обучения иностранному языку. // Режим доступа: http://www.rusnauka.com/



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012


 © 2018 - Вестник КАСУ