|
Проблемы преемственности в дошкольном и начальном образовании
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
Автор: Ахмадиева Ж.К.
Современные преобразования в
обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики,
социокультурной сферы, необходимость освоения людьми новых социальных ролей с
учетом открытости общества, его быстрой информатизации и динамичности - все это
кардинально изменило требования к образованию.
Система образования
Республики Казахстан существенно меняется, чтобы быть способной отвечать
вызовам времени, эффективно решать задачи нового исторического этапа [1]. Школа
становится 12-летней. Многолетний мировой опыт развития системы среднего общего
образования показывает, что достижение нового качества образования возможно
только в условиях 12-летней образовательной школы. В 85% стран мира дети
обучаются в школе 12 и более лет. Переход на 12-летнее школьное обучение
призван решить стратегическую задачу реформы казахстанского образования и
обеспечить скорейшее его вхождение в мировое образовательное пространство.
Согласно Государственной
программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 г.г., дети будут поступать в школу на год раньше, с 6 лет. Возрождается система дошкольного воспитания.
Создаются не существующие ранее предшкольные классы, в которых будут готовиться
к школе дети 5-летнего возраста. Данный возраст - наиболее благоприятный период
умственного развития и социальной подготовки ребенка [2]. Эксперимент по
переходу на 12-летнее обучение в школе в Республике Казахстан был начат в 2003
году. Исходя из реального социально-экономического состояния образования в
Республике Казахстан, на первом году школьного обучения создаётся крайне
сложная ситуация, когда в один и тот же класс поступают дети с различной общей
и особенно предметной подготовленностью. До сих пор есть многочисленные факты
очень разной подготовки детей к школе, что обычно усложняет работу учителей
первых классов, особенно в начале года. Пятилетние и шестилетние дети обучаются
и воспитываются в неодинаковых условиях: часть детей - в детских садах, другая
часть - в предшкольных классах школы в соответствии со школьными программами и,
наконец, часть детей готовят к школе сами родители, опираясь на разные методики
обучения. Это создает грубые нарушения преемственности. Что, в свою очередь,
обостряет противоречия между требованиями школы и имеющимся уровнем подготовки
пятилеток к обучению. Главное в обеспечении преемственности в условиях перехода
на 12-летнее обучение - создание условий для одинаковой, достаточно прочной
подготовки детей к школе, развитие устойчивого интереса к обучению, к знаниям,
навыкам, умению учиться.
Проблема преемственности в
целях и в содержании обучения по предметам между дошкольным образованием и
начальной ступенью школы в период перехода на 12-летнее обучение пока не
получила отражения в психолого - педагогической и методической литературе.
Задача перехода на 12-летнее
обучение и приёма детей в 1 класс с шести лет обострила важные, до сих пор не
решенные проблемы между дошкольным и школьным образованием: необходимость
установить преемственность целей обучения, содержания обучения первоклассников
(теперь шестилеток) и дошкольников (пятилеток).
В связи со снижением возраста
начала систематического обучения при переходе на 12-летнее обучение и приходом
в школу шестилетних детей существенно меняются задачи первого года обучения и
предшкольного года. Один год обучения становится диагностирующим, где должны
быть компенсированы недостатки подготовки детей к переходу в школу, созданы
условия для более лёгкой их адаптации.
Теоретические проблемы
воспитания детей дошкольного возраста и обучения в детских дошкольных
учреждениях Казахстана получили освещение в работах отечественных учёных В.Н. Андросовой,
Б.Б. Баймуратовой, Л.А. Давиденко, Е.Б. Дайрабаева, Г.И. Исмагуловой, А. Каржаубаева,
Т.Ж. Колдыбаевой, А.К. Менжановой, О.А. Михальковой и др.
Работы казахстанских
педагогов Л.Я. Ленчевской, Р.Р. Масыровой, В.Я. Никитина, Ш.Т. Таубаевой, С. Улитко,
А. Амировой, Л.Е. Румянцевой, Т.П. Кучер свидетельствуют о том, что в Республике
идёт активный процесс внедрения инноваций в систему дошкольного воспитания. В последние
10 лет идет реформирование системы дошкольного образования. Оно привело к тому,
что каждое дошкольное учреждение имеет возможность самостоятельного развития,
использования разнообразных инновационных педагогических технологий и программ.
Данные изменения вызваны современными требованиями школы к личности будущего
первоклассника, к уровню его развития.
Философским аспектам
преемственности в процессе передачи социального и педагогического опыта, ее
функциям, их составу и структуре, психологическим механизмам посвящены работы
Л.М. Архангельского, Г.Н. Исаенко, Г.Л. Смирнова, А.Г. Харчева, В.Я. Ядова и
др.
В ряде работ освещены вопросы
преемственности дошкольного и начального общего образования в рамках того или
иного учебного предмета: родного языка (Г.Х. Бурангулова, Л.А. Калмыкова); математики
(П.С. Сагымбекова, Е.А. Конобеева, Л.Г. Петерсон и др.); природоведения (Т.А. Ковальчук,
В.Д. Лысенко); рисования (Р.И. Афанасьева); различных сторон воспитания:
трудового (Л.П. Дашковская), эстетического (А.И. Аронина), нравственного (О.В. Ткаченко);
формирование учебных умений и навыков (И.И. Гончарова), использование игровой
деятельности в учебно - воспитательном процессе (Е.А. Стрелкова) и др.
Проблема преемственности
методов обучения рассматривалась в исследованиях Ж.В. Арутюнян, Т.Г. Васильевой,
О.Д. Грекуловой, Т.Н. Игнатовой и др.
Еще в 70-е годы прошлого века
было много споров вокруг так называемой проблемы обучения «шестилеток» в
условиях 11-летней школы. Под руководством академика А.В. Запорожца проводились
исследования возможностей обучения пяти - шестилетних детей в детском саду. Они
продемонстрировали успешное решение задач обучения детей этого возраста.
Научно-исследовательская
работа по введению обучения детей с шестилетнего возраста в школе была
развернута (70-80 г.г. прошлого века) АПН СССР под руководством академиков И.Д.
Зверева, А.М. Пышкало, Н.Н. Поддъякова. Неоценимый вклад в разрешение проблемы
обучения детей шестилетнего возраста сделан Ш.А. Амонашвили. При этом проблема
подготовки 5-летних детей к школе не стояла, так как функционировала система
дошкольного образования, охватывающая всех детей предшкольного возраста.
В последние годы в развитии
дошкольных учреждений и начальной ступени школы в связи с актуализацией в Республике
Казахстан гуманистической концепции образования появляются новые тенденции не
только структурного, но и содержательного характера. В практику входят новые
программы по дошкольному воспитанию и обучению детей: программа «Балбобек»,
республиканские программы предшкольной подготовки детей 5-6 лет в дошкольном
учреждении и в условиях 11-летней школы, а также российские программы: Л.А. Венгер,
О.М. Дьяченко - «Развитие», К.В. Тарасова - «Одаренный ребенок», Т.Н. Доронова
- «Радуга», В.И. Логинова, Т.И. Бабаева - «Детство», Т.И. Ерофеева - «Из
детства в отрочество», Л.Г. Петерсон - «Игралочка», «Раз ступенька - два
ступенька», программа «Step by step» и др.
Исследование состояния
проблемы формирования представлений на основе преемственной связи в теории и
практике обучения дошкольников выявило низкий уровень разработанности
теоретических и методологических подходов к осуществлению преемственности в
дошкольном образовательном учреждении и начальной ступени школы; недостаточную
преемственную связь между дошкольным образовательным учреждением и начальной
ступенью школы.
Современные инновации, происходящие
в сфере образования Республики Казахстан, требуют переосмысления понятия
«преемственность в системе дошкольного и начального общего образования»,
разработки новых современных подходов к решению проблемы на основе глубокого
научного анализа взаимодействия данных образовательных учреждений по реализации
преемственной связи. Проблемы преемственности между различными ступенями
образования постоянно привлекают внимание ученых-педагогов и практиков. Это
объясняется рядом причин:
- во-первых, организационно -
педагогические условия, например, в дошкольных учреждениях и начальной школе имеют
свои характерные особенности;
- во-вторых, содержательные
аспекты требуют конкретного учета в процессе обучения учащихся;
- в-третьих, возрастные и
индивидуальные особенности детей дошкольных учреждений и начальной школы также
ориентируют педагогов на учет преемственности в организации учебно - воспитательного
процесса.
Известно, что основы
формирования всесторонне развитой личности, которые во многом предопределяют
его дальнейшее полноценное развитие, закладываются в детстве. Дошкольное
учреждение, по нашему мнению, является самым первым и самым ответственным
звеном в общей системе образования. Перед педагогами дошкольных образовательных
учреждений, учеными, медиками, физиологами, психологами в настоящее время стоит
общая задача обновления всей образовательно-воспитательной работы с учетом
современных требований, ориентированных на улучшение подготовки детей к школе,
в том числе, и самостоятельному обучению. Проблема преемственности в
образовании и воспитании детей в последние десятилетия превращалась из бытового
в научно- обоснованный процесс, учитывающий достижения в области педагогики,
психологии, физиологии, методики и других науках. Последовательное решение
задач формирования и развития личности ребенка предусматривает в качестве
одного из обязательных условий непрерывность воспитательно - образовательного
процесса, начиная с раннего возраста. Особое значение это приобретает на
переходных этапах, в частности, при переходе из одного социального положения -
выпускника детского сада в другое - ученика первого года школьного обучения
[3]. Непрерывность обучения может быть обеспечена оптимальной организацией
преемственности между детским садом и школой, представляющей одну из сторон
целостного формирования личности ребенка. Понятие этого процесса невозможно
осознать без понятия связи, взаимозависимости явлений. Важнейшим условием
развития всех явлений действительности выступает преемственность этого
процесса. В процессе развития последующие стадии не только включают в себя в
преобразованном виде какие-то элементы предшествующих стадий, но и сохраняют
положительное содержание этих стадий.
Таким образом, содержание и
механизм преемственности раскрываются через анализ снятия, доведенного до
отрицания. А это значит, что преемственность раскрывает свой смысл при анализе
противоречия и его разрешения в предметно - практической деятельности, в
историческом, культурном и научном познании. Она тесным образом связана с
законом единства и борьбы противоположностей и законом перехода количественных
изменений в качественные, с сохранением при всяком изменении состояния системы.
Следовательно, преемственность выступает не как случайный процесс, а как
необходимое закономерное явление, обеспечивающее поступательный характер
развития, как отражение важнейшего типа связей между различными качественными
состояниями развивающейся реальности, сущность которой состоит в единстве
модификации, воспроизведения и сохранения предельного содержания из отрицаемой
системы.
Преемственность между
отдельными ступенями образования, подходы к её решению определяются
объективными задачами развития человеческого общества, его успехами в
экономическом и культурном строительстве, в социальном развитии. Построение
системы образования и определение путей реализации преемственности между
различными её ступенями определяется социально- экономическими требованиями
общества, историческими и национальными особенностями той или иной страны.
Преемственность в системе
образования имеет большое значение для эффективного решения задач воспитания и
обучения подрастающего поколения. Особую актуальность проблема преемственности
приобретает на современном этапе реформирования образования, когда выдвигаются высокие
требования к построению, прежде всего, самого фундамента образования - его
начального звена, от качества которого в значительной степени может зависеть
содержание обучения, воспитание и развитие на последующих его этапах.
В Советском энциклопедическом
словаре преемственность определяется как «связь между явлениями в процессе развития
в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые
его элементы». «Принцип преемственности является необходимым условием
достижения непрерывности, поступательности, плановости и интегративности
образовательного процесса... Преемственность предполагает максимальное использование
на каждом этапе обучения достигнутого на предыдущих этапах» [4]. Преемственность
является одним из принципов непрерывного образования, рассматривается как
ступень поэтапной конкретизации его содержания и раскрывает на соответствующем
этапе иерархической последовательности его сущность. Принцип преемственности
относится к числу основополагающих принципов организации образовательного
процесса в дошкольном образовательном учреждении и начальной ступени школы.
Образовательный процесс на этапе перехода от дошкольного к начальному общему
образованию должен обеспечить плавный, естественный переход от одной ступени к
другой и поступательное движение на основе ранее достигнутого. Исследуемое
явление также характеризуется наличием преемственности между качественными
изменениями на уровне системы, аккумулятивной связью последующего с предыдущим,
определенной тенденцией в изменениях (в этом отношении их известную
организованность), и именно на этой основе появлением у системы новых возможностей.
Иначе говоря, оно состоится с направленными преобразованиями. Направленность -
третий критериальный признак развития.
Основными признаками развития
являются: качественный характер изменений; их необратимость и направленность.
Ни один из этих признаков не
является достаточным для определения развития. Недостаточны и какие-либо два из
них. Будучи обязательным фактором понятия развития, преемственность, с точки
зрения философской науки, является неотъемлемым принципом образовательного
процесса. Диалектическая сущность преемственности в развитии явлений раскрывается
в законе диалектического синтеза: в процессе прогрессивного развития каждая ступень,
являющаяся результатом двойного отрицания - снятия, является синтезом предыдущих
ступеней и воспроизводит на более высокой основе характерные черты, структуру
исходной ступени развития [5]. Согласно диалектическому пониманию развития, ни
одна его предыдущая стадия не повторяется полностью в последующих стадиях, хотя
последующие стадии обнаруживают в существенно измененном виде некоторые черты
предыдущих.
Преемственность как важнейшее
и необходимое проявление закона диалектического синтеза формулируется в философском
словаре: «Преемственность - объективная необходимая связь между новым и старым
в процессе развития, одна из наиболее существенных черт закона отрицания
отрицания... Диалектически понятое отрицание предполагает не только ликвидацию
старого, но сохранение и дальнейшее развитие того прогрессивного,
рационального, что было достигнуто на предыдущих ступенях, без чего невозможно
движение вперед ни в бытии, ни в познании. Правильное понимание процессов
преемственности имеет особое значение для анализа закономерностей общественного
развития, прогресса, для борьбы как с некритическим отношениям к достижениям
прошлого, так и с нигилистическим отрицанием культурного наследия».
Рассмотрению сущности и закономерностей
преемственности посвящены философские исследования Э.А. Баллера, Б.С. Батурина,
А.И. Зеленкова, Г.Н. Исаенко, З.А. Мукашева и др.
Э.А. Баллер определяет преемственность
как связи между различными этапами и ступенями развития как бытия, так и
познания, суть которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или
отдельных сторон его организации при изменении целого как системы, т.е. при переходе
его из одного состояния в другое. Процесс обучения на каждой ступени имеет свои
особенности. Если внутри каждой ступени обучения в основном проявляется
взаимосвязь на одном уровне (происходят преимущественно количественные изменения),
то переход от одной ступени к последующей носит неровный, скачкообразный
характер, связанный с качественными изменениями в развитии обучающихся, в методах
и формах обучения [6]. Можно сказать, что процесс обучения представляет собой
последовательный и непрерывный переход количественных изменений в качественные,
с неизбежным переосмыслением прошлого опыта. Количественные изменения на каждой
ступени, обеспечивающие возможность перехода на следующую ступень обучения,
вызывают соответствующие качественные изменения. Отношение количества и
качества в философии характеризуется мерой, выражающей диалектическое единство
количественных и качественных характеристик объектов. Исходя из этого, для
каждой ступени обучения можно указать соответствующую меру, которая
характеризовала бы уровень развития, обеспечивающий возможность беспрепятственного
перехода учащихся на следующую ступень обучения, к следующему новому
качественному состоянию.
По мнению Рубинштейна, жизненный
путь - это не только движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим,
более совершенным формам, к лучшим проявлениям человеческой сущности, к
человеческому совершенству - этическому, социальному, психологическому, достижение
личностного совершенства. «Каждый период в развитии подрастающего человека -
это и ступень, и переход от одной ступени к другой. Поэтому возрастные характеристики
заключаются для нас не в статических срезах, а в стержневых узловых изменениях,
характерных для данного периода», «в изменении, поскольку оно является
развитием данной личности, сохраняется и определенная преемственность» [7].
Л.С. Выготский подчеркивает,
что всякий новый шаг в развитии непосредственно определяется предшествующим шагом,
всем тем, что уже сложилось в развитии на предшествующей стадии [8].
А.Н. Леонтьев делает вывод о
том, что стадии развития психики ребенка характеризуются не только определенным
содержанием ведущей деятельности, но и определенной последовательностью во
времени, т.е. определенной связью с возрастом детей. Ни содержание стадий, ни
их последовательность во времени не являются, однако, чем-то раз навсегда
данным и неизменным [9].
Для исследования важны
теоретические положения Л.И. Божович о своеобразии целостной структуры личности
ребенка и наличии специфических особенностей для каждого возрастного этапа
развития.
Существующие исследования показывают,
что преемственность образования предполагает учет и оптимальное использование
возрастных и психологических возможностей детей. При определении общей
стратегии развития детей дошкольного возраста и подготовки их к школе необходимо
иметь в виду ту особую роль, которую играет дошкольное детство в процессе
формирования человеческого мышления и человеческой личности в целом. Для нас
исходной единицей преемственности в образовательном процессе в дошкольном образовательном
учреждении и начальной школе выступает специфика дошкольного детства, взятая в
контексте онтогенеза личности, обуславливающая основные линии психического
развития ребенка в этом возрасте и тем самым создающая возможность перехода к
новой, более высокой форме жизнедеятельности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Садыков
Т.С., Абылкасымова А.Е. Методология 12-летнего образования. Учебное пособие. -
Алматы: НИЦ «Ғылым», 2003. - 164 с.
2.
Концепция развития образования РК (2004-2015 гг.). - Астана, 2003. - 20 с.
3.
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное школьное
звено) / Науч. рук. Виноградова Н.Ф. // Начальная школа. - 2000. - №4. - С.
3-11.
4.
Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров - 4-е изд. - М.:
Сов. энциклопедия, 1989. - 1632 с.
5.
Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина. - М.:
Педагогика, 1987. - 208 с.
6. Баллер
Э.А. Преемственность в развитии культуры. - М.: Наука, 1969. - 294 с.
7.
Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии / В 2 - х т. - М.: Педагогика, 1989.
- Т. 1. - 485 с.
8.
Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. / Гл. ред. А.В.Запорожца - М.: Педагогика,
1984. - Т. 4. - Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина - 432 с.
9.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т.- М.: Педагогика,
1983. - Т. 1. - 392 с.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2012
|
|