Организационные аспекты разработки и внедрения информационных обучающих систем

Научно-технический прогресс конца XX и начала XXI веков, обусловленный стремительным развитием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), породил ряд новых закономерных тенденций во всех областях человеческой жизнедеятельности. Особую значимость при этом приобретает процесс информатизации образования, который можно рассматривать как одну из линий социализации и развития человека в условиях современной научно-технической революции. Это наиболее значимо для высшего образования, тем более, что совершенствование практики профессионального обучения, как правило, идет через индивидуальный опыт отдельных педагогов, а частные методики не используют на должном уровне достижения социологии, психологии, возрастной физиологии, теории управления. Вместе с тем, дидактика и частные методики, разрабатывая содержание, цели и методы профессионального обучения, должны отражать основные достижения в области современной информатики (Бешенков A.C., Козлов O.A., Кузнецов A.A., Лапчик М.П., Матросов В.Д., Хеннер Е.К. и др.), а также информатизации профессионального образования (Поляков В.А., Панюкова C.B., Роберт И.В., Софронова Н.В. и др.). Достижения таких наук, как общая теория управления, информатика, логика, психология оказываются не вполне востребованными в практике высшего образования, не в полной мере исследованы возможности реализации методов информатики, деятельностного подхода, теории управления в условиях широкого использования средств ИКТ в профессиональном образовании.

Современные информационные технологии открывают обучаемым доступ к нетрадиционным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы, дают совершенно новые возможности для творчества, приобретения и закрепления различных профессиональных навыков, позволяют реализовать принципиально новые формы и методы обучения с применением средств математического моделирования явлений и процессов.

Информационные технологии обучения дают возможность преподавателю для достижения дидактических целей применять как отдельные виды учебной работы, так и любой их набор, т.е. спроектировать обучающую среду. Ориентированные на преподавателя инструментальные средства позволяют ему оперативно обновлять содержание автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий.

Разработка и внедрение в учебный процесс вузов информационных технологий обучения осуществляется в соответствии с государственными научно - техническими программами, в выполнении которых принимают участие учебные заведения, региональные центры информатизации и научно-исследовательские организации, занимающиеся проблемами образования и новыми информационными технологиями.

В условиях острого дефицита ресурсов и средств при разработке научно-технических программ развития информационных технологий в образовании целесообразно установить следующие приоритеты:

- информационные технологии учебного назначения;

- разработки, имеющие максимально широкое применение в учебном процессе, ориентированные на курсы, занимающие значительную долю учебного времени: дисциплины базовых образовательных циклов (естественно-научного, гуманитарного, социально-экономического, общетехнического);

- проекты, предусматривающие создание программно-методических комплексов, что особенно важно для дисциплин, переживающих смену научно-технической и методической базы;

- научно-исследовательские разработки, направленные на научное сопровождение и научно-методическое обеспечение процесса информатизации образования.

В качестве основных задач информатизации высшего образования выделены следующие:

- обеспечение доступа всех вузов Республики Казахстан к сети Internet на базе развития собственных телекоммуникационных структур высшей школы;

- развитие единой системы информационных ресурсов высшей школы на базе WWW-технологии и баз данных с удаленным доступом;

- создание нового поколения интеллектуальных программно - инструментальных средств разработки обучающих компьютерных программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований;

- целевая разработка программно-методических комплексов по различным дисциплинам учебного плана;

- разработка концепции информатизации гуманитарного образования;

- дальнейшее совершенствование и реализация в практических проектах информационных технологий дистанционного образования, прежде всего – в регионах;

- разработка электронных учебников, в том числе – для дистанционного образования;

- разработка основ нормативно-правового сопровождения программных продуктов, созданных для компьютерной поддержки образовательного процесса;

- широкое внедрение технологий открытых систем при разработке и внедрении компьютерных обучающих программ, систем автоматизации проектирования и научных исследований.

Чрезвычайно важной составляющей информационной политики в образовании является разработка и внедрение государственных информационных технологий тестирования усвоения знаний на всех уровнях системы образования, дополняющих образовательные стандарты.

1) Телекоммуникационные технологии

Совершенно новые возможности для учащихся и преподавателей открывают телекоммуникационные технологии. Наблюдения специалистов показали, что работа в компьютерных сетях актуализирует потребность учащихся быть членом социальной общности. Отмечается повышение интереса к учебе и, как следствие, общий рост успеваемости. Получают все большее распространение международные телекоммуникационные проекты. С использованием новых информационных технологий проводятся межрегиональные и международные олимпиады.

2) Автоматизированные учебные курсы

Все большее распространение в системе образования получают автоматизированные учебные курсы. Автоматизированные учебные курсы включают в себя программы, методические и учебные материалы (слайды, печатные, аудио-, видеоматериалы и т.п.), необходимые для различных видов учебной работы.

В настоящее время просматривается тенденция к разработке и использованию интегрированных систем, поддерживающих разнообразные информационнные составляющие: тексты, диалоги, изображения, включающие аналитические и имитационные модели изучаемых объектов и явлений, базы данных и экспертных знаний, системы поддержки выполнения определенных профессиональных действий: научных и инженерно-технических расчетов, автоматизированного проектирования и т.д.

3) Дистанционное обучение

Опыт многолетней работы вузов и центров послевузовского образования показывает, что в системе продолженного профессионального образования основным спросом пользуется индивидуальное обучение, и главным ограничением при решении проблем индивидуального образования становится время. В системе повышения квалификации и переподготовки фактор времени проявляется главным образом в несовпадении сроков потребности специалиста в изучении материала с объявленным официальным графиком занятий в учебных заведениях. Другой важной стороной этого вопроса является содержание объявленных программ обучения, которые не учитывают индивидуальных запросов будущих обучающихся.

Таким образом, поиск альтернативных путей индивидуализации обучения по-прежнему является актуальной проблемой.

Качественно новые возможности самоподготовки и совершенствования профессиональных знаний предоставляют новые информационные технологии обучения на расстоянии (дистанционное обучение) с использованием локальных и глобальных сетей, компакт-дисков, видеокассет, телевизионного кабельного и спутникового вещания.

В противоположность традиционно построенным курсам очного и тем более заочного обучения, использование информационных технологий открывает дорогу обучению непосредственно на рабочем месте, что при правильной организации позволяет индивидуализировать процесс и отводить на обучение персонала необходимое количество времени без каких-либо ощутимых остановок в работе.

Концепция компьютерного обучения базируется на принципах автономии (самоуправления) процесса познания. Ее реализация предполагает новое сочетание обучающих и контролирующих программ с развитым компонентом взаимной моральной ответственности преподавателей и студентов. Автономия в учебном процессе предполагает не только самостоятельность вузов, но и право студента в рамках многоуровневой системы образования выбрать индивидуальную траекторию образования.

4) Подготовка специалистов в области новых информационных технологий

В настоящее время остро ощущается нехватка специалистов в области новых информационных технологий. Особенно это касается современных технологий работы с информацией в локальных и глобальных компьютерных сетях. Вместе с тем, поскольку рынок электронных коммуникаций и информации за рубежом является наиболее динамично развивающимся в последние годы, следует прогнозировать развитие этих тенденций и у нас в стране, что может еще больше увеличить разрыв между спросом и предложением на специалистов соответствующего профиля.

Недостаток специалистов, усугубляемый процессами их «вымывания» из высшей школы в коммерческие и другие структуры, может оказаться сдерживающим фактором при создании единой системы информационных ресурсов высшей школы. Кроме того, существует опасность, что даже созданная система будет использоваться недостаточно эффективно в силу слабого уровня подготовки потенциальных пользователей. Это выдвигает на передний план, как минимум, две задачи:

1) увеличение объема и уровня подготовки специалистов по созданию современных информационных ресурсов;

2) повышение качества подготовки специалистов по использованию современных информационных ресурсов.

Решение этих задач требует перепрофилирования определенных специальностей, разработки соответствующих учебных программ, учебно-методической литературы, повышения качества всех форм учебного процесса. Например, необходимо организовать подготовку квалифицированных администраторов и постмастеров для оконечных и опорных узлов компьютерных сетей, для информационно - коммуникационных узлов вузов и других организаций.

Использование новых информационных технологий сдерживается недостаточно активным их распространением среди потенциальных пользователей – преподавателей, научных работников и аппарата управления вуза – порой достаточно слабо представляющих себе возможности телеконференций, почтовых и файловых серверов, современных технологий поиска информации. Это делает необходимой организацию подготовки и переподготовки вузовских работников с использованием всех форм повышения квалификации.

Ниже приводятся основные направления работ, сформулированных с учетом рассмотренных основных принципов информатизации процесса обучения.

1) Разработка Концепции информатизации процесса обучения (в том числе – использования компьютерных технологий обучения по каждому факультету).

2) Разработка и создание «учебной» информационной сети с целью обеспечения полноценного доступа к ресурсам сетей университета и Internet всем студентам:

- развитие возможностей существующего класса Internet для проведения занятий со студентами факультетов, не имеющих своих современных компьютерных классов а также для работы преподавателей и научных работников, не имеющих доступа в Internet со своих рабочих мест;

- создание университетского центра Internet; организация классов открытого доступа;

- организация и регулярное проведение курсов и семинаров по обучению работе с новыми сетевыми продуктами (в первую очередь – для преподавателей, ведущих занятия по новым сетевым технологиям);

- расширение, развитие, непрерывное сопровождение WWW-сервера университета; создание WWW-серверов факультетов; создание учебных WWW-серверов;

- создание, развитие, непрерывное сопровождение интрасетей факультетов;

- создание и сопровождение распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным учебным дисциплинам.

3) Разработка и внедрение учебно-методического обеспечения для обучения новым информационным технологиям:

- разработка автоматизированных учебных курсов; создание технологической базы для разработки электронных и видеокурсов; мониторинг, анализ и внедрение современных программных продуктов и технологий для разработки автоматизированных учебных курсов;

- разработка технологий тиражирования, распространения и сопровождения автоматизированных учебных курсов; создание видеотеки учебных фильмов;

- сертификация и оценка качества программных средств учебного назначения.

4) Организация учета преподаваемых в курсов, для которых возможны компьютерные методы обучения, поиск программных средств обучения по этим дисциплинам в Казахстане и за рубежом, подготовка рекомендаций по приобретению конкретных пакетов; предварительный анализ качества предлагаемых систем.

5) Создание центра тестирования. Организация поточного тестирования студентов и учащихся школ с использованием компьютерных технологий; разработка и апробация новых методик тестирования.

6) Разработка системы дистанционного образования:

- разработка Концепции организации системы дистанционного образования на базе университета;

- создание специализированного компьютерного класса дистанционного обучения, оснащенного средствами мультимедиа, и видеокласса (на базе этих классов будет осуществляться проверка эффективности методик обучения, опытная эксплуатация разработанного программно-методического обеспечения курсов, демонстрация возможностей различных технологий обучения, проведение учебных, методических и научных семинаров);

- создание информационных сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих корректировать или дополнять индивидуальные и общие программы образования в необходимых направлениях; организация доступа к казахстанским и зарубежным учебным базам данных.

7) Совершенствование подготовки специалистов в области новых информационных технологий:

- совершенствование учебных планов и программ по информатике (изучение и практическое освоение сетевых технологий и т.д.);

- подготовка и переподготовка преподавателей;

- организация подготовки специалистов по информационным технологиям;

- расширение и углубление взаимодействия Центра Информационных Технологий с факультетами;

- организация учебного центра по новым (сетевым) информационным технологиям;

- создание специализированной лаборатории по подготовке высококвалифицированных специалистов в области современных информационных технологий.

Реализация приведенных выше направлений практически обеспечит активизацию использования выпускниками университета научно-технических ресурсов как главного источника возрождения и развития страны, что, в конечном итоге, будет эффективно способствовать динамичному росту экономического потенциала и социального благополучия Республики Казахстан.

ЛИТЕРАТУРА

1. Вострокнутов И.Е. Гомогенность и агрессивность визуальной среды в программных средствах учебного назначения. //Педагогическая информатика. 1997.- № 4.- С. 43-50.

2. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место информационных технологий в современном курсе информатики / Тез. докл. на Конгрессе конференций "Информационные технологии в образовании"- М.: ИОСО РАО.- 2002.-С. 27-31.

3. Кабинет информатики. Методическое пособие. И.В.Роберт, Ю.А. Романенко и др. БИНОМ. Лаборатория знаний. - 2002. - 125 с.

4. Латышев В.Л. Психофизиологическая поддержка пользователей информационных технологий / Тез. докл. X Международной шк.-сем. «Новые информационные технологии». — М., 2002. - С. 72-74.

5. Латышев В.Л. Развитие непрерывного образования в условиях информатизации общества //Ученые записки. Вып. 7. М.: ИИО РАО.-2002.- С. 23-32.

6. Роберт И.В. Информационно - коммуникационная предметная среда: Ученые записки №5 М.:ИИО РАО.- 2002.- С. 3-15.