Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011

Автор: Малахова Е.В.

Многие трудности, которые испытывают дошкольники при усвоении программы детского сада, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством словаря дошкольников. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, т.к. слово является средством не только речи, но и мышления. Одной из важнейших предпосылок овладения чтением и письмом является достаточный уровень сформированности лексической системы языка: определенный объем словаря, точность понимания и употребления слов, сформированность структуры значения слова.

Мы работаем с детьми, которые в основном имеют диагноз ОНР, следовательно, у них имеет место недоразвитие семантической структуры значения слов, синтагматических (система расположения и связи слов в речи) и парадигматических (система форм склонения и спряжения слов) связей, низкий уровень организации лексико-семантических полей (включает лексическое и грамматическое значение), несовершенство процесса поиска слова. Эти проблемы обуславливают необходимость поиска путей повышения эффективности коррекционного воздействия для более качественной подготовки детей к школе.

Известно, что в старшем дошкольном возрасте мышление детей переходит от наглядно-действенного к словесно - логическому. По данным экспериментов А.Р. Лурии, Г.И. Минской, У.В. Ульенковой, переход к словесно-логическому мышлению происходит эффективнее в условиях специального обучения; количество детей, решающих задачи в словесном плане после специального обучения, увеличивается в 2 раза.

По данным В.П. Зинченко, В.В. Тараканова, А.А. Прессман, с 5 лет усиливается роль зрения в процессе решения задач. С этого возраста глаз при ознакомлении с предметом начинает выделять существенные признаки, а опознавательные действия начинают отличаться от ознакомления большей свернутостью.

По исследованиям З.М. Истоминой, в старшем дошкольном возрасте совершается переход от непроизвольной памяти к начальным этапам произвольного запоминания и припоминания. При этом происходит дифференциация особого рода действий, соответствующих целям запомнить, припомнить, которые ставятся перед детьми. Ребенок оказывается способным ставить перед собой сознательные цели для последующего воспроизведения.

Учитывая эти психологические особенности познавательного развития дошкольников и проблему повышения эффективности коррекционного процесса, мы решили использовать в работе карты «Семантическое поле», которые способствуют развитию восприятия и систематизации слов, а в дальнейшем умению обобщать знания.

Мы предположили, что практическая деятельность при работе с картами улучшит работу памяти детей, приведет к увеличению активного и пассивного словаря, уточнению и расширению лексических значений слов, повысится эффективность процесса мышления и познавательная активность, разовьются коммуникативные способности.

Семантические карты строятся с учетом формирования семантического поля в сознании человека. В центре листа размещается картинка – ядерное или ключевое слово, далее выстраиваются картинки слов, имеющие более и менее близкие связи по отношению к ядерному.

Существует несколько способов образования семантического поля:

- синонимия;

- антонимия;

- омонимия;

- однокоренные слова;

- многозначность слова;

- словообразование;

- обобщающая лексика (1).

Выполняются семантические карты на листе форматом А 4 и больше. Карту нужно вставить в файл или заламинировать, чтобы легко можно было стереть написанное. Дети с большим удовольствием выполняют задания, манипулируя маркером по карте.

Спектр действий ребенка по карте очень разнообразен. Он дорисовывает, раскрашивает, обводит, соединяет, группирует по различным признакам, дифференцирует, классифицирует, сравнивает, анализирует, пишет букву, слог, слово, схему предложения и т.д. По одной карте ребенок может выполнить задания почти по всем задачам развития и коррекции речи: от нахождения слов с заданным звуком до составления связного рассказа.

Карта может помочь решить проблемную ситуацию, отгадать загадку, кроссворд, выучить скороговорку, стих, познакомиться с пословицей, сделать вывод или умозаключение, узнать новую информацию от взрослого и многое другое. Все действия, которые ребенок выполняет по семантической карте, он должен обязательно проговаривать. Практическая деятельность улучшает работу памяти, использование картинок ведет к ликвидации разрыва между словом и образом, увеличивает не только продуктивность запоминания, но и облегчает восприятие предметного содержания, повышает эффективность процесса мышления, познавательная деятельность начинает носить творческий характер (2).

В своей работе мы использовали семантические карты с обобщающей лексикой. Например, по теме «Транспорт», используя карту на занятии по произношению, можно предложить обвести слово, которое начинается на звук «р», затем провести от него дорожки к словам, в которых звук «р» в середине слова. На обучении грамоте можно написать возле картинки первую букву или слог ее названия; выбрать картинку водного транспорта, составить с этим словом предложение и нарисовать рядом схему этого предложения. На развитии речи можно предложить детям найти остановку, где люди ждут транспорт, уточнить у детей, как называется человек, который совершает поездку в транспорте – пассажир, обговорить, как назвать транспорт для пассажира – пассажирский, предложить соединить с остановкой все машины пассажирского транспорта. Со стройкой можно соединить транспорт, необходимый для строительства. Найти транспорт, который можно увидеть только в деревне. Обвести воздушный транспорт, поставить цифру 1 возле самого медленного, затем поставить цифры по мере увеличения скорости. Попросить ребенка разукрасить сигналы светофора сначала таким цветом, когда машины стоят, затем готовятся к движению, и цветом, когда ехать разрешается.

Работая с семантической картой по теме «Птицы», дети с удовольствием «сажают» зимующих птиц на кормушку, а перелетных на ветку возле скворечника. Обводят птиц, которых нельзя увидеть в городе, соединяют птиц и их корм, находят и соединяют птиц по разным признакам: тех, которые хорошо плавают, или не летают. Возле перелетных птиц можно изобразить маркером способы их отлета: клином, стаей, вереницей, поодиночке. На занятии по обучению грамоте можно соединить птиц, названия которых начинаются с одного звука, названия которых имеют одинаковое количество слогов и т.д.

Карты позволяют проводить занятия на положительном эмоциональном фоне, что влияет на качество усвоения материала.

Возможности использования карт «Семантическое поле» велики. Они формируют у дошкольников целостную и внутренне непротиворечивую картину мира, способствуют развитию многообразных типов связей речеязыковой деятельности, развитию звуковой культуры речи, позволяют обогатить речечувствительный опыт ребенка.

Спустя полгода, после работы с семантическими картами, можно судить об их эффективности.

Мониторинг развития детей, проведенный нами в сентябре и январе месяце, представлен в виде таблицы 1.1, отображающей процентное соотношение детей, имеющих высокий и средний уровень развития.

Как видно из таблицы, память у наших детей улучшилась на 25%, словарь - на 28%, мышление - на 18%, коммуникативные способности - на 28%.

В речи детей произошли количественные и качественные изменения, поэтому использование «семантических карт» можно назвать одним из эффективных видов коррекционной работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Медведева Е.Ю., Лопатина Г.Ф. Познавательное развитие дошкольника с помощью карт «Семантическое поле» / «Детский сад от А до Я». - №1, 2009.

2. Хлынин А.А. Использование семантических образов на уроках русского языка. - Журнал «Вестник НЛП», №4.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011


 © 2017 - Вестник КАСУ