|
|||||||||
Главная | О журнале | Авторы | Новости | Конкурсы | Научные мероприятия | Вопросы / Ответы | |||||||||
Согласно указанным выше критериям и показателям, мы определили шесть уровней сформированности орфографической грамотности младших школьников – оптимальный, оптимально-достаточный, достаточный, достаточно-допустимый, допустимый и недопустимый. Оптимальный уровень (О) - полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме, свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и в новых ситуациях, проявление стремления к творчеству. Оптимально-достаточный уровень (О-Д) – способность к применению освоенного учебного материала в стандартной ситуации, т.е. выполнение действий по интерпретации знаний умений и навыков. Достаточный уровень (Д) - достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в достижении результата. Достаточно-допустимый уровень (Д-Дп) выполнение действий по интерпретации и преобразованию знаний, умений и навыков. Допустимый уровень (Дп) - достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению. Недопустимый уровень (нДП) – ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме. Выполнение действий на воспроизведение требуемых знаний, умений, навыков; действия по образцу и под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету. Сравнительный анализ результатов эффективности внедрения в образовательный процесс данной системы уроков за текущий учебный год показал положительную динамику по каждому из показателей. Результаты изменения уровня познавательной активности свидетельствуют об увеличении на 30,7% числа учеников, проявляющих интерес к познавательной деятельности, активно участвующих в коллективной и самостоятельной учебной деятельности, что подтверждает результативность включения в число приёмов работы учителя различных электронных ресурсов, а, следовательно, творческих домашних заданий, использования детьми разнообразных источников информации. Анализ динамики успешности обучения показал увеличение на 33,6% числа младших школьников с высоким уровнем по этому показателю за счёт снижения на 16,6% числа учеников со средним уровнем и на 17% с низким уровнем успешности. Полученные данные свидетельствуют о том, что ориентация на создание ситуации успеха для каждого ребёнка и использование электронных образовательных ресурсов в качестве личностно значимых средств обучения повышают его успешность. Число учеников с высоким и средним уровнем сформированности учебно-важных качеств увеличилось на 35,3%, что свидетельствует о благоприятном воздействии применения интерактивных технологий обучения, на формирование памяти, внимания, мышления, речевых навыков личности. Наибольшие изменения произошли по уровню сформированности орфографической грамотности младших школьников. Зафиксировано уменьшение в 4,1 раза числа учеников с допустимым уровнем и увеличение на 22,3% - с оптимальным уровнем. Сравнение результатов по критерию комфортности обучения на уроке русского языка свидетельствует об уменьшении на 14,8% числа учеников, для которых обучение не является комфортным. Диаграмма 1. Сравнительная характеристика уровня сформированности орфографической грамотности у учащихся 3 «А» (контрольного класса) и 3 «В» (экспериментального класса) Таким образом, положительный опыт работы учителей в текущем учебном году в ГУ «Средняя разноуровневая многопрофильная школа № 37» города Усть-Каменогорска и внедрения экспериментальной системы уроков с использованием электронных ресурсов в образовательный процесс начальной школы, позволяет сделать вывод об эффективном влиянии результатов этого процесса на повышение качества обучения младших школьников, формирования у них орфографической грамотности, интеллектуально-творческого развития, а также расширение спектра образовательных услуг с использованием электронных ресурсов. ЛИТЕРАТУРА 1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы. 2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 2003. 3. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004. |