Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011

Автор: Косынцева Анастасия Владимировна

XXI век— век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт в мире электронной культуры. Меняется и роль учителя — он должен стать координатором информационного потока. Следовательно, учителю необходимо владеть современными методиками и новыми образовательными технологиями, чтобы общаться на одном языке с ребёнком.

Сегодня, когда информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания – предметом относительным и ненадежным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления, становится очевидным, что современное образование – это непрерывный процесс.

Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальной школы на уроках русского языка, является формирование орфографической грамотности. Это связано с тем, что основы правописания закладываются в начальных классах, здесь, на самых ранних ступенях есть своя специфика, обусловленная, во-первых, возрастом детей, во-вторых, почти полным отсутствием у них теоретических знаний.

Бурное развитие новых информационных технологий и внедрение их в нашей стране наложили отпечаток на развитие личности современного ребёнка.

Сегодня в традиционную схему “учитель – ученик – учебник” вводится новое звено – компьютер, а в школьное сознание – компьютерное обучение. Одной из основных частей информатизации образования является использование электронных ресурсов в образовательных дисциплинах.

Вызвать у детей интерес к изучению русского языка достаточно проблематично, но возможно. Важно одно – найти ту грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным. Использование электронных ресурсов позволяет осуществить задуманное, сделать урок современным.

Третий класс начальной школы – самый сложный этап формирования орфографической грамотности, так как на этом этапе обучения осуществляется усвоение самых сложных по структуре и типу орфограмм. А потому важно сделать этот процесс для младших школьников увлекательным и продуктивным. Отсюда и выбор электронных ресурсов в качестве средства формирования орфографической грамотности.

Для создания комплекса условий, обеспечивающих эффективное формирование орфографической грамотности у третьеклассников, на основе оптимального использования электронных ресурсов, в ГУ «Средняя разноуровневая многопрофильная школа № 37» города Усть-Каменогорска разработана и реализована (первый год) в 3 «В» классе экспериментальная система упражнений.

Конечный результат во многом зависит от успешности формирования у учащихся орфографической грамотности. Поэтому особое внимание при разработке уделялось построению образовательного процесса на основе системы формирования орфографической грамотности и применения электронных ресурсов в обучении, развитии и воспитании младших школьников.

Под системой формирования орфографической грамотности нами понимается целенаправленный процесс, обеспечивающий усвоение комплекса знаний в определенной научно обоснованной последовательности и взаимосвязи, а также формирование на их основе практических умений. Применительно к 3-му классу, система определяет:

а) место изучения имен существительных, имен прилагательных и предлогов в общей системе обучения русскому языку в начальных классах;

б) последовательность работы над каждой из указанных частей речи;

в) взаимодействие между усвоением грамматических знаний и формированием навыков правописания падежных окончаний имен существительных и имен прилагательных;

г) связь работы над грамматико-орфографическим материалом с развитием речи учащихся (расширением и уточнением их словаря, овладением связной речью).

Данная система подчинена строгой логике процесса формирования орфографического навыка на основе теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Он утверждал, что навыки формируются на базе умений, а «умения, в свою очередь, связаны с усвоением знаний и их применением на письме».

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографической грамотности, учитель должен, прежде всего, учитывать психологическую природу орфографического навыка.

Процесс письма с полным основанием относится психологией к наиболее сложным, осознанным формам речевой деятельности. Эти вопросы рассмотрены в работах Р.Е. Левиной, Ж.И. Шиф, А.Р. Лурии и др.

При определении содержания и структуры уроков мы исходим из того, что для сознательного овладения языком учащимся необходимо изучать во взаимосвязи все стороны языка: его лексику, фонетику, грамматику, словообразование. В качестве исходного выступает также методическое положение о взаимодействии усвоения теоретических знаний, формирования практических умений, развития умственных способностей учащихся, их речи, познавательной активности.

При планировании занятий с использованием электронных ресурсов важно в качестве структурной единицы рассматривать не один урок, взятый изолированно, а учебную тему, состоящую из нескольких уроков.

Поэтому при внедрении системы уроков мы придерживались нескольких принципов:

1. Принцип соответствия применяемых информационных технологий целям начального образования, возрастным и психолого-педагогическим особенностям младших школьников предполагает использование таких средств и способов работы с информацией, которые были бы адекватны целям и задачам начального образования (русский язык). К числу таких средств можно отнести, например, интерактивные доски, позволяющие комплексно задействовать все каналы восприятия учебной информации, в том числе и тактильный, или электронные образовательные ресурсы, при создании которых учтено, что ведущая деятельность младшего школьника – учебная формируется на основе игровой.

2. Принцип направленности применения электронных образовательных ресурсов на индивидуализацию обучения (русский язык), развитие младших школьников рассматривается как необходимость создания условий для реализации индивидуальных образовательных траекторий для каждого ученика. Реализация этого принципа предполагает использование интерактивных возможностей современных электронных образовательных ресурсов, и, прежде всего, для формирования орфографической грамотности.

3. Принцип комфортности обучения на уроках русского языка с использованием электронных ресурсов требует соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил использования технических устройств в обучении младших школьников, безопасных с энергосберегающей точки зрения электронных учебных материалов. Кроме того, комфортность обеспечивается стилем общения учителя и учеников, а также созданием благоприятных условий для постепенного овладения всеми школьниками орфографической грамотности, позволяющей решать учебные и повседневные задачи.

4. Принцип приоритетного применения электронных образовательных ресурсов для решения дидактических, развивающих и воспитательных задач в рамках урока русского языка рассматривается как определение наиболее важного направления. Применение современных способов и средств работы с информацией на уроке русского языка, позволит реализовать концептуальную идею – сформировать орфографическую грамотность, используя электронные ресурсы, а это, в свою очередь, будет способствовать повышению уровня учебно-методического обеспечения процесса формирования орфографического навыка и повышению его уровня у младших школьников.

5. Принцип оптимального сочетания традиционных и информационных технологий в обучении младших школьников на уроках русского языка предполагает необходимость и возможность разработки новых дидактических подходов, учитывающих те преимущества, которыми обладают современные информационные технологии, и, одновременно, опирающихся на традиции начального образования.

Применение электронных образовательных ресурсов на различных этапах урока русского языка в начальной школе позволило определить ряд приёмов их использования для решения конкретной задачи – формирование орфографической грамотности с учётом психолого-педагогических особенностей младших школьников. Особое значение для достижения цели формирования орфографической грамотности с помощью электронных ресурсов имеют те приёмы, которые направлены на развитие познавательного интереса, активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Экспериментальная система уроков с использованием электронных ресурсов оказывает позитивное влияние на формирование у третьеклассников орфографической грамотности, учебной самостоятельности, коммуникативных навыков, повышение уровня познавательного интереса, развитие творческой активности.

Оценка эффективности результатов внедрения экспериментальной системы уроков в образовательный процесс начальной школы проводился на основе следующих критериев и показателей.

Таблица 1 - Результаты внедрения экспериментальной системы уроков

Критерий

Показатели

Эффективность уроков русского языка с использованием электронных ресурсов

- Познавательная активность

- Успешность обучения

- Сформированность учебно-важных качеств: память, внимание, мышление, речевые навыки

- Орфографическая грамотность

- Комфортность обучения - учебная мотивация

Результативность профессиональной деятельности учителя

Применение электронных образовательных ресурсов на уроках русского языка – значительно повышает интерес к предмету, а, следовательно, повышается орфографическая грамотность

Согласно указанным выше критериям и показателям, мы определили шесть уровней сформированности орфографической грамотности младших школьников – оптимальный, оптимально-достаточный, достаточный, достаточно-допустимый, допустимый и недопустимый.

Оптимальный уровень (О) - полное достижение и превышение планируемых результатов обучения по теме, свободное владение требуемыми знаниями, умениями, навыками, способность применять их самостоятельно и эффективно не только в знакомых, но и в новых ситуациях, проявление стремления к творчеству.

Оптимально-достаточный уровень (О-Д) – способность к применению освоенного учебного материала в стандартной ситуации, т.е. выполнение действий по интерпретации знаний умений и навыков.

Достаточный уровень (Д) - достижение планируемых результатов обучения по теме в целом. Достаточное освоение требуемых знаний, умений, навыков для эффективного применения их в знакомых ситуациях. Действия самостоятельные или с незначительной помощью учителя, проявление заинтересованности в достижении результата.

Достаточно-допустимый уровень (Д-Дп) выполнение действий по интерпретации и преобразованию знаний, умений и навыков.

Допустимый уровень (Дп) - достижение основной части планируемых результатов обучения по теме. Выполнение действий, свидетельствующих о понимании требуемых знаний и умений. Действия по известным алгоритмам, при необходимости - с помощью учителя, проявление волевых усилий, интереса к учению.

Недопустимый уровень (нДП) – ограниченное достижение всех планируемых результатов по теме. Выполнение действий на воспроизведение требуемых знаний, умений, навыков; действия по образцу и под контролем учителя; проявление ситуативного интереса к учению и предмету.

Сравнительный анализ результатов эффективности внедрения в образовательный процесс данной системы уроков за текущий учебный год показал положительную динамику по каждому из показателей.

Результаты изменения уровня познавательной активности свидетельствуют об увеличении на 30,7% числа учеников, проявляющих интерес к познавательной деятельности, активно участвующих в коллективной и самостоятельной учебной деятельности, что подтверждает результативность включения в число приёмов работы учителя различных электронных ресурсов, а, следовательно, творческих домашних заданий, использования детьми разнообразных источников информации.

Анализ динамики успешности обучения показал увеличение на 33,6% числа младших школьников с высоким уровнем по этому показателю за счёт снижения на 16,6% числа учеников со средним уровнем и на 17% с низким уровнем успешности. Полученные данные свидетельствуют о том, что ориентация на создание ситуации успеха для каждого ребёнка и использование электронных образовательных ресурсов в качестве личностно значимых средств обучения повышают его успешность.

Число учеников с высоким и средним уровнем сформированности учебно-важных качеств увеличилось на 35,3%, что свидетельствует о благоприятном воздействии применения интерактивных технологий обучения, на формирование памяти, внимания, мышления, речевых навыков личности.

Наибольшие изменения произошли по уровню сформированности орфографической грамотности младших школьников. Зафиксировано уменьшение в 4,1 раза числа учеников с допустимым уровнем и увеличение на 22,3% - с оптимальным уровнем.

Сравнение результатов по критерию комфортности обучения на уроке русского языка свидетельствует об уменьшении на 14,8% числа учеников, для которых обучение не является комфортным.

Диаграмма 1. Сравнительная характеристика уровня сформированности орфографической грамотности у учащихся 3 «А» (контрольного класса) и 3 «В» (экспериментального класса)

Таким образом, положительный опыт работы учителей в текущем учебном году в ГУ «Средняя разноуровневая многопрофильная школа № 37» города Усть-Каменогорска и внедрения экспериментальной системы уроков с использованием электронных ресурсов в образовательный процесс начальной школы, позволяет сделать вывод об эффективном влиянии результатов этого процесса на повышение качества обучения младших школьников, формирования у них орфографической грамотности, интеллектуально-творческого развития, а также расширение спектра образовательных услуг с использованием электронных ресурсов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы.

2. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. Ростов н/Д: изд-во “Феникс”, 2003.

3. Обучение для будущего (при поддержке Microsoft): учеб. Пособие. М.: Издательско-торговый дом “Русская редакция”, 2004.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011


 © 2017 - Вестник КАСУ