Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011

Автор: Хакак А.Б.

Современному обществу нужны самостоятельно мыслящие люди, способные активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Профессиональная компетентность рассматривается исследователями как универсальное понятие, вбирающее в себя научные знания и умения, креативные способности, самостоятельность, умение адекватно оценивать себя, наличие культурно-нравственных ценностей. В совокупности с другими профессионально направленными подструктурами личности педагога, профессиональная компетентность характеризует степень его подготовленности к профессиональной деятельности.

В профессиональном образовании смысловые понятия компетентность, компетенция и квалификация должны ставиться во главу угла при разработке содержания и структуры учебных программ.

В процессе профессионального обучения большое значение имеет поиск путей совершенствования подготовки конкурентоспособности специалистов. Требуется создание эффективных психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование развитой культурной личности. Развивать интеллектуальную культуру будущих специалистов возможно путем организации учебно-воспитательного процесса на основе современных требований педагогики и психологии. Добиться поставленных целей можно лишь через личностно-ориентированные технологии, ибо обучение, ориентированное на среднего ученика, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать сложившейся ситуации. Необходимо такое образование, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога, психолога. Ведущей должна быть деятельность учения, а не преподавания, чтобы традиционная парадигма образования учитель – учебник – ученик была решительно заменена на новую: ученик – учебник – учитель. Такое построение образовательного процесса отвечает гуманистическим принципам современной педагогики и психологии.

В русле усиления коммуникативной направленности содержания образования на данном этапе исторического развития страны и создания серьезных предпосылок для грядущей информатизации технического и профессионального образования обучение иностранным языкам, наряду с информатикой и социально-экономическими предметами, рассматривается как приоритетное направление модернизации профессионального образования.

Жизнь в новых условиях выдвигает повышенные требования и в области обучения иностранному языку, прежде всего к коммуникационному взаимодействию, групповому и коллективному сотрудничеству, толерантности. Решение этой проблемы при обучении английскому языку становится сегодня действительным приоритетом. Одним из методологических оснований обновления содержания образования в области иностранных языков выступают деятельностный и компетентностный подходы.

В работе Р.П. Мильруд «Компетентность в языковом образовании» выделены следующие компетентности в обучении иностранным языкам: предметная и коммуникативная, деятельностная, развивающая. Компетентность означает соответствие предъявляемым требованиям, критериям и стандартам в определённой деятельности и при решении конкретных задач, обладание необходимыми знаниями, способность добиваться результатов и владеть ситуацией.

Компетентностный подход в обучении иностранным языкам мы видим также в способах организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей усвоение ими содержания образования и тем самым достижение целей обучения при решении определённых проблемных задач. Основными компонентами предметной компетенции являются интерактивное изучение (взаимодействие с учебным материалом, учителем и учащимися), активное учение (имитация на уроках коммуникативных ситуаций) и глубокое познание путём погружения в реальный жизненный контекст. Предметная компетенция в овладении иностранным языком соответствует коммуникативной компетенции, включающей лингвистический, дискурсивный и деятельностные компоненты. В аспекте деятельностной компетенции задания направлены на работу с документами, на воссоздание реальной жизни. Это, как мы считаем, могут быть задания на реферирование, аннотирование и резюмирование текстового материала, а также, интерактивные задания и деловые игры, моделирующие разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Далее, мы считаем необходимым использование системы работы по отбору языкового материала, коммуникативных творческих заданий и речевых ситуаций профессиональной направленности, по организации взаимодействия обучаемых в решении проблемных задач профессиональной направленности в ходе коллективной, парной и индивидуальной работы в условиях субъект-субъектных отношениях, во-первых, между преподавателем и обучающимся, и, во-вторых, между обучающимися. Эта система должна стимулировать развитие навыков практического применения знаний, развивать инициативу и самостоятельность обучающихся, создавать условия для установления межкультурной коммуникации.

Таким принципам соответствует современная технология обучения в сотрудничестве. В основе технологии обучения в сотрудничестве лежит идея осуществления индивидуального подхода (учет задатков и способностей ребенка) и дифференцированного подхода (за счет внутренней дифференциации, т.е. создания групп с учетом уровня развития способностей).

В процессе организации групповой работы создаются возможности:

• Вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс с целью приобретения знания и умения его применять;

• Учащиеся становятся в позицию, когда нужно проявить коммуникативные умения.

В этой связи полезным представляется организация сотрудничества «преподаватель - обучающийся» в Алматинском государственном гуманитарно-педагогическом колледже №2. Примером такого сотрудничества является проведение интегрированных уроков, объединяющих разные предметы, например, английский язык и самопознание. При обучении иностранному языку преподавателями колледжа используются различные современные методики обучения с целью развития всех видов компетентностей. Одной из основных методик обучения английскому языку является развитие деятельностной компетентности. Деятельностная компетенция включает следующие компоненты: планирование (способность видеть проблему и цель как представление о желаемом результате), достижение (способность планировать деятельность, решать возникающие проблемы и преодолевать препятствия), развитие (отбор успешного опыта и анализ причин неудач).

Указанная организация работы предполагает работу в группе и индивидуально. Также позволяет развивать культуру речи будущего специалиста, ведь учащимся необходимо выражать свое мнение в устной форме доступно и грамотно. Развивается при этом и общая культура: умение следить за своей речью, внешностью, контролировать невербальное поведение. Развитие деятельностной компетентности тесно связано с таким понятием, как педагогическая эвристика.

Эвристика – понятие многозначное. Это, как известно, радость какого- либо открытия, появления новой, осеняющей мысли. Она предполагает специальные методы решения задач (в противовес формальным). Основной объект эвристики – творческая деятельность, специальный метод обучения или коллективного решения проблем.

Суть педагогической эвристики сводится к «разработке методов целенаправленного управления умственной деятельностью учащихся». А задача педагога, в этом случае, состоит в том, чтобы помогать учащемуся самостоятельно решать задачи и привести его к самостоятельному решению, научить его творчески мыслить. Развитие творческого мышления в процессе обучения состоит в обеспечении возможностей творческого усвоения знаний во всё более трудных проблемных ситуациях и заданиях, которые призваны, прежде всего, научить учащегося анализу, обобщению, абстрагированию, воображению.

Подобная система творческих знаний может составить основу системы учебных игр, которые используются в учебном процессе в качестве задания, содержащего учебную задачу, решения которой обеспечит достижение определённой учебной цели, поэтому наиболее активно учебная игра используется на занятиях по иностранному языку. Игры, применяемые на уроках иностранного языка, классифицируются по следующим категориям: фонетические, лексические, стилистические, грамматические.

Коммуникативное обучение иностранному языку носит деятельностный характер, поскольку речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит для решения задач продуктивной человеческой деятельности в условиях "социального взаимодействия" общающихся людей. Участники общения пытаются решить реальные и воображаемые задачи совместной деятельности при помощи иностранного языка.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранному языку реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В общем виде, эти условия сводятся к следующему:

- учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе общения;

- каждый участник общения остается в фокусе внимания остальных;

- участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания.

Итак, к деятельностным заданиям предметной компетенции будем относить задания, связанные с изучением предмета. Это следующие задания:

- задания контролируемого, полуконтролируемого характера;

- задания, предполагающие информационное неравенство;

- стандартные ситуации;

- задания на догадку;

- поисковые задания;

- задания на подбор пар;

- задания на соответствия;

- задания по обмену и сбору информации;

- комбинированные задания;

- задания в смысловом прогнозировании.

Широкое распространение получили следующие приёмы. Например, выстраивание последовательности рассказа из его фрагментов, распространённых на карточках между учащимися, приёмы догадки о том, где спрятан предмет, или что задумано ведущим, ранжирование, т.е. расположение предметов или понятий по принципу важности, перенос информации (из текста в наглядное изображение и из наглядного изображения в текст) и т.д.

Предлагаем вашему вниманию фрагмент интегрированного урока для обучающихся старших курсов колледжей по дисциплинам английский язык и самопознание.

Тема занятия: «Улыбка. Счастье»

Цели урока:

- Обучающая: изучение нового лексического материала по теме: “Smile. Happiness”, восприятие на слух;

- Развивающая: использование активной лексики в речи;

- Воспитательная: формирование позитивного взгляда на жизнь;

Оборудование: интерактивная доска, раздаточный материал, CD-плейер.

В ходе урока была представлена активная лексика по теме. Обучающиеся записывали новые слова, прилагательные, описывающие улыбку. Были предложены тексты на прослушивание и дано задание по текстам. Особый интерес вызывает задание на соответствие: определить по глазам, изображенным на картинках, у кого какая улыбка. Текст о Моне Лизе вызывает также особую заинтересованность: в процессе обсуждения выясняется, что многие не знали подробностей написания данного полотна. Общение в ходе урока ведется, преимущественно, на английском языке. Элементы эвристики и деятельностный метод в обучении английскому языку, так же, как и самопознанию, ярко выражается в творческом задании: написать на доске ассоциации со словами “happy” and “sad”. Консолидируя данное задание, приходим к выводу, что в нашей жизни все-таки больше счастливых моментов. Далее следует мини-тест психологического характера с использованием новых слов-прилагательных.

Write down new adjectives.

Ambitious bossy confident

sensitive sociable easy-going

Affectionate cold dark deep

frightening independent loyalmysteriousselfish stormy strong nasty

sweet unpleasant

Now, describe the following things with the help of these adjectives.

- a dog

- a cat

- a rat

- coffee

- an ocean

This is the meaning of what you’ve written. Do you think it is accurate?

- Your description of a dog is your own personality.

- Your description of a cat is your partner’s personality.

- Your description of a rat is your enemy’s personality.

- Your description of coffee is how you see love.

- Your description of an ocean is your own life.

Заключительный этап урока, содержащий рефлексию: песня «Don’t worry, be happy». Задание на подбор пар в песне является опорным.

Анализируя данный урок, следует, что вышеперечисленные задания, способствуют развитию коммуникативной компетенции, межпредметной связи. Цель самопознания также достигнута, обучающиеся приходят к выводу, что в жизни любого человека больше счастливых моментов. Урок заканчивается на позитивной волне.

Поскольку иностранный язык имеет непосредственное применение в современной жизни, то задача преподавателя иностранного языка состоит в том, чтобы дать обучающимся не только языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование иностранного языка в технике (при работе с компьютером и т. д.), бизнесе (деловые бумаги на иностранном языке), науке (статьи и монографии) и т.д.; и таким образом изучать язык для жизни и работы. Преподаватели нашего колледжа применяют «нестандартные формы» на уроках английского языка и на уроках специальных дисциплин: страноведение, лексикология, история изучаемого языка и т.д. Среди обучающихся наиболее популярны следующие: урок-деловая (ролевая, сюжетно-ролевая) игра, урок-игра («тематическое игровое занятие»), урок-соревнование, уроки-конкурсы, турниры, «Аукцион знаний», урок-загадка, урок-исследование (микроисследование), урок-изобретательство, урок-моделирование, интервью, уроки-самоуправления (ведомые одним или несколькими учащимися), тренинги, урок-круговая тренировка, урок-диалог (полилог), урок-конференция. Нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний.

Наличие высокого уровня мыслительных способностей - важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности. Если обучение ведёт к развитию мыслительных, творческих способностей, то его можно считать развивающим обучением, т.е. такое обучение, при котором преподаватель специальными средствами ведёт целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих студентов в процессе обучения. Однако невозможно обучить студентов мышлению, его общим приёмам. Оно должно развиваться в самом процессе усвоения и применения знаний и действий. В настоящее время уже практически никто не оспаривает тот факт, что иностранный язык, наряду с обучением общению и повышением уровня общей и профессиональной культуры, имеет еще и значительное воспитательное значение. В современных условиях - это понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; воспитание толерантности по отношению к другим языка и культуре.

ЛИТЕРАТУРА

1. Бабинский Ю.К. Педагогика. - М.: «Просвещение», 1983.

2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // ИЯШ - 1993 - №3. - С. 20–25.

3. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М.: Просвещение, 1980.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учитель”, 2001.

5. Рогова Р.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: «Просвещение», 1991.

6. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М., 1988.

7. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / ИЯШ - 2000 - №4. - С.19-14.

8. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1980.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2011


 © 2017 - Вестник КАСУ