Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2011

Автор: Агафонова Ирина Анатольевна

Мы получили в наследство невыразимо прекрасный и многообразный сад, но беда в том, что мы никудышные садовники. Мы не позаботились о том, чтобы усвоить простейшие правила садоводства. С пренебрежением относясь к нашему саду, мы готовим себе в не очень далёком будущем мировую катастрофу не хуже атомной войны, причём делаем это с благодушным самодовольством малолетнего идиота, стригущего ножницами картину Рембрандта».

L;thfkml Lfhhtkk @Two in the bush@

В настоящее время сложность взаимоотношений человека с природой вызывает сильное беспокойство во всем мире. Одной из главных задач, стоящих перед человечеством, является решение экологической проблемы.

Человечество усвоило то, что недостаточно беречь островок земли, на котором ты живешь, нужно общими усилиями предотвратить экологическую катастрофу на планете - нашем общем доме. Для ликвидации экологической катастрофы и решения общечеловеческих проблем требуется консолидация сил всего человечества в рамках движения за мир, охрану окружающей среды, сотрудничества по выработке экологически чистых технологий.

Все большее число исследователей приходит к выводу, что экологический кризис - это во многом мировоззренческий, философско-идеологический кризис. С этой точки зрения, решение экологических проблем в глобальном масштабе невозможно без изменения господствующего в настоящее время экологического сознания. Формировать экологическое сознание необходимо с дошкольного возраста, когда ребёнок начинает вступать в контакт с миром природы.

В сборнике по экологическому обучению и воспитанию учащихся отражается современная образовательная система Казахстана, которая возникает как система открытая, индивидуализированная, экологически чистая, предусматривающая постоянную заботу об экологии детства (физическую и душевную). Необходимо воспитывать новое поколение не вековой потребительской традиции «природонакопительство», а в совершенном ином, гармоничном сосуществовании с природой, в психологической готовности оберегать наши общие природные ценности везде, всегда. Это и составляет основу экологического воспитания, направленного на формирование ответственного отношения к окружающей природной среде [2].

В своей книге «Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника» И.Л. Бим рассматривает понятие «воспитание» в широком смысле, которое включает в себя «образование» и «обучение». Подразумевается «система в целом, которая реализуется не только в обучении, но и в трудовой деятельности, в процессе общения, игре. Обучение и воспитание средствами конкретного учебного предмета выступают в качестве одной из подсистем макросистемы воспитания» [3].

И.Л. Бим пишет о том, что «воспитание средствами иностранного языка, как и любого другого предмета, способствует формированию таких сторон личности, как: мировоззрение, чувство патриотизма, черты характера и т.д.».

А.А. Миролюбов указывает на то, что «предмет "иностранный язык" значительно отличается от других учебных предметов, ибо основной его задачей является овладение способностью участвовать в межкультурном общении, т.е. формировании речевых умений, связанных с речемыслительной деятельностью обучаемого, а не усвоение знаний о природе или обществе, как это характерно для других учебных предметов. Обучение иностранному (неродному) языку принципиально отличается и от обучения родному языку, т.к. умения в родном языке оказывают как положительное влияние (способность к переносу), но и в значительно большей мере отрицательное (интерференция). С учетом этих особенностей и строится концепция обучения ценной учебной дисциплины».

Как и при обучении другим учебным предметам, обучение иностранным языкам преследует практические, общеобразовательные, воспитательные и развивающие цели. Под целями понимаются планируемые результаты изучения иностранного языка школьником.

Практическая цель обучения предусматривает овладение учащимися иностранным языком как средством общения, умение им пользоваться в устной и письменной формах, а именно при понимании речи на слух (аудирование), в собственных высказываниях (говорение), в чтении и письме по этапам и годам обучения.

Воспитательная цель обучения - изучение иностранного языка помогает нравственному воспитанию, целью которого является воспитание личности. При обучении осуществляется воспитание важнейших моральных качеств личности: патриотизм, интернационализм, гуманизм.

Образовательная цель обучения при изучении иностранного языка связана с работой слухового, зрительного, речедвигательного и моторного анализаторов. Она оказывает большое влияние на развитие памяти, так как учащемуся нужно запоминать слова, словосочетания, схемы построения высказываний и их употребление в общении. Изучение иностранного языка вне среды, где на нем не говорят, требует использования представлений и воображения учащихся, что делает возможным, наряду с реальными ситуациями, использование воображаемых и создание учебных ситуаций.

Большая роль иностранного языка принадлежит расширению кругозора ученика, повышению его общей культуры. Приобщение к языку -это приобщение к культуре народа, который ее создал, к его духовной жизни.

Развивающая цель обучения - для более эффективного осуществления развития учащихся в ходе обучения любому предмету, в том числе и иностранному языку, необходимо придавать специальную развивающую направленность и включать учащихся «… в такие виды деятельности, которые развивают у них сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную и мотивационные сферы» [4].

Комплексное решение задач воспитания активной личности зависит от уровня умений и навыков, которыми может обеспечить современная методика. Имеются четыре основные группы умений и навыков:

1) учебно-организационные;

2) учебно-интеллектуальные;

3) учебно-информационные;

4) учебно-коммуникативные.

Одной из главных проблем обучения иностранному языку является снижение мотивации в учении. Исследователи вопроса мотивации приводят данные о ее снижении от класса к классу [5]. Если вначале учащиеся проявляют повышенную заинтересованность в изучении этого предмета, то мотивом тому является новизна и специфика данного этапа обучения, на среднем этапе необходим дополнительный поиск мотивации, так как у учащихся снижается интерес к иностранному языку, что обусловлено специфическими возрастными и социально обусловленными индивидуальными особенностями школьников. В этот период начинают четко определяться уровни обученности учащихся по иностранному языку, индивидуальные возможности преодоления трудностей в его изучении. Наблюдения показывают, что одной из причин потери интереса у большинства учащихся к данному предмету является отсутствие естественной потребности и реальной возможности его применения.

Одним из моментов организации, способствующих сохранению коммуникативной мотивации, является адекватное использование коллективных форм работы на занятиях иностранным языком.

Чтобы заронить интерес учащихся к языковому «строительному материалу», нужно свести к минимуму временной разрыв в работе над языковым материалом и его применением в речи. Рациональные приемы работы над языком могут быть сделаны достоянием учащихся. Так, учащимся следует рассказать о способах составления программы высказывания и ее преимуществах. Названные приемы повышения мотивации во многом зависят от учителя: сможет ли учитель разбудить силы, тонизирующие учение, превратятся ли они в реальную движущую силу процесса учения на всем его протяжении [6].

Применение разнообразных идей в организации обучения иностранным языкам позволяет поставить учебно-воспитательный процесс в соответствии с принципами дифференциации обучения и индивидуализации.

Использование дифференцированных курсов обучения иностранному языку предоставляет учащимся возможность выбора форм образования по предмету. Благодаря многовариативности, в учебно - воспитательном процессе по иностранному языку курс обогащается различным содержанием с доминированием литературоведческой, страноведческой и т.д. направленности. Большую роль играет углубленное изучение предмета. Для этого применяют и традиционные тематики с той или иной доминантой в содержании и интегрированные занятия (курсы).

Внедрение интеграции в учебный процесс иностранного языка (в данном случае, английского) с другими предметами направлено, прежде всего, на возможности обогащения самого процесса обучения, в центре которого стоит ученик, его развитие, чувство комфортности на уроке. Основной целью интеграции английского языка с другими школьными предметами является повышение языковой компетенции учащихся. Рассматривается интеграция со многими предметами, такими, как история, биология, информатика, музыка, природоведение и другими.

Отмечается возможность интегрирования иностранного языка с родным языком в методической науке Бим И.Л. [7]; «Обучение иностранным языкам: поиск новых идей» [8]; «Методические проблемы обучения предметам языкового цикла» [9]. Сама идея оригинальна, но изучена ограниченно. Интегрирование рассматривается в работах Шепеля Э.Н. [10]. Вопросы, обсуждаемые в интегрированном курсе, затрагивают различные научные области, например, «Экология + иностранный язык». Известно, что экология — это наука, изучающая взаимоотношения организмов между собой и с окружающей средой [11].

Интегративное взаимодействие окружающей среды и английского языка позволяет ученикам сформировать целостное представление об окружающей их природе и её развитии во временном пространстве, о проблемах окружающей среды, о человеке и его месте на земле. Интегрированный курс предполагает знакомство с окружающей действительностью, с факторами, влияющими на развитие человечества и природы в целом. Основной целью данного курса является формирование коммуникативной компетенции учащихся в сфере повседневного общения на основе изучения иностранного языка на повышенном уровне. Предполагает решение следующих задач: реализовать интерес к предмету «Экология» средствами английского языка; расширить знания обучающихся об окружающем мире; углубить лингвистические знания по всем видам речевой деятельности; формировать навыки перевода на русский и английский языки; решать различные коммуникативные задачи для достижения взаимопонимания в процессе общения.

Интегрированный курс «Экология + ИЯ» мог бы в определенной мере решить ту или иную проблему посредством установления контактов со школьниками – членами клубов, организаций по охране окружающей среды в разных регионах страны и на международной арене. Движение за охрану окружающей среды становится широко распространенным и не последнюю роль в нем играют дети. С помощью иностранного языка можно было бы наладить их общение, обмен опытом.

Проведение анализа УМК для средней общеобразовательной школы по немецкому языку (И.Л. Бим и др.) раскрывает то, что их содержание в определенной мере способствует воспитанию человеческого отношения ко всему живому и природе в целом. В них содержатся рекомендации по применению краеведческих материалов и интересных работ с ними.

В своей статье «Воспитание экологической культуры средствами иностранного языка» Л.Я. Зеня пишет, что анализ УМК был проведен только по двум иностранным языкам, но «отмечаемое положение вещей примерно одинаково во всех ИЯ [12].»

Разработка экологической проблематики зависит в УМК от этапа обучения, если на начальном этапе это отдельные её элементы, то на среднем и старшем этапах он присутствует в большом объеме, что способствует решению практических, воспитательных и образовательных задач на более высоком уровне.

На начальном этапе предусматривается ознакомление с лексикой, т.е. начинает формироваться словарный запас (название животных, явлений природы и др.). Уже с первых лет изучения иностранного языка ставится задача привить любовь детей к природе, стремление оказывать помощь животным и птицам.

Результативность экологического образования и воспитания через любой учебный предмет и иностранный язык находится в прямой зависимости от учебной деятельности учащихся, не только на обязательных занятиях, но и в различных видах внеурочной работы: кружках, факультативах, клубах. Рассматривая идею интегрирования учебных предметов, желательно создать интегрированный курс «Экология + иностранный язык», который можно рекомендовать учащимся, интересующимся иностранным языком и желающим укрепить, углубить и расширить свои знания по предмету. Данный курс может быть рассчитан на 2-3 года, либо мог бы выступать в начале факультатива, либо в классах с углубленным изучением иностранного языка, либо как предмет по выбору.

Интегрированный курс «Экология + иностранный язык» предполагает более высокий уровень развития речевой деятельности за счет расширения устной речевой практики и чтения, за счет совершенствования навыков письма (посредством переписки с юными экологами иноязычных стран), за счет выхода в практическую деятельность совместных международных природоохранительных акций. Успехи западногерманских «зеленых» способствовали созданию аналогичных партий или ассоциаций во многих странах Европы. Учащиеся должны знать о состоянии дел в этой области, о существующих международных движениях, о работе, которая проводится по охране окружающей среды в их регионах. Эту информацию учащиеся черпают из радио- и телепередач, из газет и журналов, не только на родном языке, но и на иностранном. С помощью прессы могли бы познакомиться и юные экологи разных стран, рассказать о своих «зеленых» акциях, проводимых с целью сохранения природы. Реальная деятельность, имеющая четкий личностный смысл и приносящая пользу обществу, способствовала бы развитию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, их активности, как познающего субъекта, и при овладении иностранным языком. Это реальное проявление деятельностного подхода к изучению иностранного языка, когда деятельность по его овладению включается в другую деятельность и предполагает активное накопление как лингвистической, так и экстралингвистической информации [12].

Исследования показывают, что активность учащихся по овладению иностранным языком в существующих условиях невелика. Одной из причин тому, по мнению учащихся, является их несистематическая работа над языком, нежелание им заниматься из-за неуверенности в реальном овладении им, отсутствия реальных ситуаций общения. Учителю необходимо осознать результативность каждого урока и эффективность овладения языком, возможность им практически пользоваться. Определенными возможностями в этом плане мог бы обладать интегрированный курс «Экология + иностранный язык». Он позволяет связать деятельность на иностранном языке с другими видами деятельности: учебно-трудовой, игровой, познавательной, и экологическая проблематика дает возможность легко ее осуществлять: в ходе экскурсий, экспедиций, индивидуальных и групповых наблюдений за природой, в том числе и во время походов по родному краю и пребыванию в лагерях труда и отдыха. Ведение дневников, оформление рефератов, альбомов и их обсуждение, изготовление гербария, поделок, проведение фотоконкурсов, выполнение зарисовок, любимого уголка природы, обустройство школьного двора, работа на пришкольном участке, озеленение района могут также служить предметом обсуждения на иностранном языке.

Такого рода творческие коллективные дела соответствуют возрастным и психологическим особенностям детей данного возраста. Они могут рассматриваться как «доминирующая деятельностная идея» (И.Л. Бим) для построения курса, которая явилась бы сильным мотивирующим фактором и стимулом для достижения более высокого уровня овладения иностранным языком, ибо «школьники» на деле будут ощущать, что от них реально требуется практическое овладение языком, что это действительно помогает им удовлетворить свои культурные, профессиональные устремления, социальную активность» [7].

В данной ситуации очевиден выход за рамки традиционных уроков, более разнообразные формы их организации: урок-беседа, урок-экскурсия, урок посещения или проведения выставки, урок демонстрации поделок, урок-диспут, урок ролевых и деловых игр и т.д., что значительно стимулировало бы деятельность на иностранном языке.

Следует отметить, что в комплексе задач, которые мог бы решать интегрированный курс, особое значение приобретает приоритет воспитательной цели, а именно – воспитание экологической культуры школьников, которую мы рассматриваем «как динамическое единство экологических знаний, положительного отношения к этим знаниям (экологических установок, ценностей) и реальной деятельности человека в окружающей среде» [13].

Подготовка поколения высокой экологической культуры – одна из насущных потребностей общества, и поэтому создание интегрированного курса «Экология + иностранный язык» [12] позволяет внести определенный вклад в решение этой проблемы и дает возможность разработать такой курс углубленного изучения иностранного языка, который имел бы интересное для школьников содержание, создавал возможности для реального применения языка в общении с единомышленниками внутри страны, так и с выходом на международный уровень и включением в международные детские движения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Gerald Durrell. Two in the bush. - М.: «Мир», 1968

2. Воспитание экологической культуры // Сб. материалов по экологическому обучению и воспитанию учащихся. – Сост. Корзюк Т.И., Бондаренко Т.М., Литвинова Е.И. - Усть-Каменогорск, 2002. - С. 3.

3. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. - М., 1977.

4. Педагогика / Под. ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1988. - С. 344.

5. Рогова Г.В., Никитенко З.Н. О некоторых причинах снижения интереса к предмету «Иностранный язык» у школьников // Иностр. яз. в школе. - М., 1982. - № 2.

6. Рогова Г.В., Ф.Н. Рабинович, Т.Е. Сахарова. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М., «Просвещение», 1991.

7. Бим И.Л. Творчество учителя и методическая наука // Иностранные языки в школе. – М., 1988. - № 4. - С. 8.

8. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых идей // Иностранные языки в школе. – М., 1989. - № 1.- С. 19.

9. Бим И.Л. Методические проблемы обучения предметам языкового цикла – М., 1989. -№ 3. - С. 73.

10. Шепель Э.Н. Интегрированные учебные программы и обучение иностранному языку // Иностранный язык в школе. - М., 1990. - № 1. - С. 8.

11. Николайкин Н.И., Н.Е. Николайкина, О.П. Мелехова Экология. - М., «ДРОФА», 2004. - С. 6.

12. Зеня Л.Я. Воспитание экологической культуры школьников средствами иностранного языка // Иностранный язык в школе, 1990. - №4. - С. 30.

13. Суравегина И.Т. Роль взаимосвязи естественнонаучных и этических знаний в формировании экологической культуры школьников // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. - Таллин, 1980. - С. 28.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2011


 © 2017 - Вестник КАСУ