Использование проектной методики на уроках иностранного языка
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2011
Автор: Шихотова Елена Витальевна
Основной целью обучения
иностранному языку на современном этапе развития образования является личность
учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на
изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной
речевой деятельности.
Ярким примером технологии,
обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, может служить метод
проектов. Несмотря на «современный» статус, данная технология имеет многолетнюю
историю. Проектная методика в образовательном процессе используется уже около
ста лет. Научным описанием метода проектов занимались американские педагоги и
философы Д. Дьюи, У. Килпатрик, Э. Коллингс и др. В 20-х гг. ХХ в. методом
проектов заинтересовались советские педагоги (Б.В. Игнатьев, Е.Г. Кагаров, М.В.
Крупенина, В.Н. Шульгин, С.Т. Шацкий).
В педагогическом энциклопедическом словаре метод
проектов описывается как «система обучения, в которой знания и умения учащиеся
приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся
практических заданий - проектов». В определении Е.С. Полат делается акцент на
самостоятельную деятельность учащихся, сопровождающуюся детальной разработкой
проблемы, с завершением в качестве реального практического результата.
Характерные черты метода проектов
Этапы проектной деятельности:
1) Подготовительный: создание
творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление
конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение гипотез по ее решению;
2) Организационный:
планирование деятельности, выбор методов работы, определение источников
информации, организация групп и др.;
3) Деятельностный: работа над
проектом, промежуточный контроль деятельности участников, консультация с педагогом-координатором,
подготовка к защите проекта;
4) Презентативно-оценочный:
представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов и
проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем
новых проектов.
Нам важно рассмотреть
особенности использования проектной методики в обучении иностранному языку. В
своей работе «Метод проектов на уроках иностранного языка» Е.С. Полат
подчеркивает первостепенность обучения способам речевой деятельности в процессе
обучения иностранному языку, который выступает средством межкультурного
взаимодействия. Автор говорит о посреднической роли языка как средства для
«формирования и формулирования мысли», выдвигая следующие выводы:
• необходимость активной
устной практики для каждого студента с целью формирования умений и навыков
речевой деятельности и необходимого уровня лингвистической компетенции;
• важность предоставления
студентам возможности мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблем
с тем, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой
функции – «формирования и формулирования этих мыслей»;
• необходимость включения
учащихся в активный диалог культур, чтобы язык воспринимался «как средство
межкультурного взаимодействия».
По мнению исследователя,
данный подход к обучению предполагает перенос акцента «со всякого рода
упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся», для чего,
безусловно, подходит проектная деятельность.
Применительно к уроку
иностранного языка, проект - это специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием
творческого продукта.
Как уже отмечалось,
отличительная черта проектной методики - особая форма организации. Организуя
работу над проектом, важно соблюсти несколько условий.
В обучении немецкому языку
метод проектов можно использовать в тесном контакте с учебной программой
практически по любой теме. Проектная технология сочетается с любым учебником
(УМК) и другими учебными средствами и может быть включена в различные формы
общей системы работы над изучаемым языком на этапе речевой практики и
интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения как
вид работы по поддержке достигнутого уровня, совершенствованию и углублению
подготовки учащегося. При этом проектное задание может рассматриваться как
определенная форма адаптации материалов учебника к непосредственным
особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащихся.
1) Организационный этап
Начальный этап работы над
проектом – введение и обсуждение темы предлагается на обычном уроке,
параллельно дается базовая лексика, грамматика, дети осваивают простые
предложения. Следует отметить, что тема проекта должна не только входить в
общий контекст обучения языку, но и быть достаточно интересной для учащихся. Не
все ученики сразу и легко включаются в работу над проектом. Нельзя предлагать
задание, которое тот или иной ученик не может выполнить. Задания должны
соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник
проекта. Необходимо помочь каждому определиться с конкретной темой,
посоветовать, на что обратить внимание и как представить свои результаты.
Зачастую именно тема проекта, в конечном счете, может определить успешность и
результативность проектной работы в целом.
На начальном (организационном)
этапе очень важно не только сформулировать тему и конечную цель проекта, необходимо
подготовить проведение проекта:
• разумно определить
временные рамки;
• продумать какие материалы и
источники могут использовать учащиеся;
• обсудить план написания
сочинения и создания иллюстрации;
• выбрать оптимальную форму
презентации результатов;
• составить и обсудить
примерный план работы.
В работе над проектом на
начальных этапах учащиеся осваивают лексико-грамматический материал в рамках
учебника. Пишут коротенькие сочинения, которые нужно составить в рамках учебной
программы. Выполняют упражнения в рабочей тетради.
Затем работают над
собственным сочинением о наиболее важных экологических проблемах. Студентам
предлагаются вопросы или план, по которым можно написать сочинение. Следует
отметить, что и сами вопросы, их важность и последовательность также
обсуждаются с учащимися.
2) Выполнение проекта
Практическая работа над
проектом начинается на стадии закрепления материала и повторения и становится
гармоничной частью единого процесса обучения. Это самый трудоемкий и
продолжительный по времени этап работы над проектом – сбор информации –
обращение к уже имеющимся знаниям, работа с различными источниками информации,
поиск новых знаний, формирование собственного мнения и взгляда на предмет
исследования. Ученик сам для себя решает: ограничиться ли учебником по
английскому языку (просто выполнив очередное упражнение) или почитать другие
учебники, предусмотренные школьной программой. Однако зачастую ребята
обращаются к дополнительным источникам информации (к специальной литературе,
энциклопедиям, Интернету), анализируют, сравнивают, оставляя самое важное и занимательное.
Одной из главных особенностей
проектной деятельности является ориентация на достижение конкретной
практической цели – наглядное представление результата, будь это рисунок,
аппликация или сочинение. Учащимся предоставляется возможность использовать
язык в ситуациях реальной повседневной жизни, что, несомненно, способствует
лучшему усвоению и закреплению знаний иностранного языка.
Именно здесь происходит
основная работа учителей иностранного языка со своими учениками, обсуждаются
промежуточные результаты, корректируются ошибки в употреблении языковых единиц.
Работа подобного рода дает множество возможностей применить пройденные грамматические
явления и структуры. Таким образом, продолжается совершенствование и расширение
лексического запаса.
Для наиболее эффективной
работы нужно заранее показать черновики сочинения, обсуждать достоинства и
недостатки по каждому конкретному сочинению, ставить наводящие вопросы, на что
следует обратить внимание, какие моменты дополнить. Вместе со студентами
обсуждаются предложения что-то изменить, может быть, что-то добавить или
убрать. В итоге студент приходит к осознанию того, как много он знает и как
много уже он может рассказать своим друзьям на английском языке. У ребят
исчезает страх перед английским языком, они лучше усваивают его логическую
систему.
3) Презентация
На третьем этапе работы в
рамках проектной деятельности (этап презентации) учащиеся работают собственно
над техническим выполнением проекта.
Обычно они оформляют проект в
виде плакатов, коллажей. Использование компьютера придает проекту больший динамизм.
Ребята сами набирают тексты своих сочинений на компьютерах, учатся работать с
текстовыми и графическими редакторами, совершенствуют навыки работы на
компьютере, осваивают использование электронных версий немецко-русских и
русско-немецких словарей. У учащихся появляется практическая возможность использовать
знания и навыки, полученные на уроках информатики. Некоторые учащиеся создают
компьютерные презентации.
4) Подведение итогов
проектной работы
Количество шагов – этапов, от
принятия идеи проекта до его презентации, зависит от его сложности. Начало
проектной деятельности обычно очень простое – то, что имеет непосредственное
значение для каждого из них. Итог проектной работы предусматривает анализ и
выбор лучшей работы.
Хочется отметить, что в ходе
работы над проектом учащиеся овладевают различными умениями и навыками коммуникативной
деятельности. Они учатся работать с текстами (выделять главную мысль, вести
поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать и обобщать
информацию. В процессе создания проекта происходит творческий процесс генерации
идей, а также непосредственное общение учеников с учителем и друг с другом на
иностранном языке. Учащиеся овладевают умениями вести дискуссию, слушать и
слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения.
Применение проектной методики
как новой педагогической технологии в развитии современной дидактики
обосновано:
- в условиях всё ещё
существующей системы занятий проектная методика наиболее легко вписывается в
учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено
образовательным стандартом для базового уровня;
- это технология, которая
позволяет при интеграции ее в реальный учебно-воспитательный процесс успешнее
достигать поставленные государственным стандартом образования цели;
- это истинно педагогическая
технология, гуманистическая не только по своей философской психологической
сути, но в чисто нравственном аспекте. Она обеспечивает не только прочное
усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие
обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и
друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество,
высокомерие, грубость, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной
педагогикой, несовместимы с этой технологией;
- учебный проект является
важным средством формирования мотивации изучения иностранного языка.
Таким образом, проектная
методика реализует личностный подход к учащимся, требующий, прежде всего, отношения
к ученику как к личности с ее потребностями, возможностями и устремлениями.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Broschkowski, Michael/ Kober-Aichele, Sabine: Lernen durch Identifikation: Ein
Grundmodell für den Landeskundeunterricht DaF mit
Anwendungsvorschlägen. In:
GFL – German as a foreign language, 2009, 3, S. 103-112.
2.
Cros, Rotraud: Ich mache Obstsalat. Unterrichtsvorschlag
zu handlungsorientiertem Lernen von Deutsch als Fremdsprache im Primarbereich. In:
Primar 1/2009/1, S. 20–23.
3.
Hecht, Susanne: Neurolinguistisches Programmieren – eine Chance für einen
handlungsorientierten Unterricht und für Mehrsprachigkeit. In: Materialien
Deutsch als Fremdsprache 65, Regensburg, 2009, S. 178-233.
4.
Пассов
Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.- М.: «Просвещение»,
1988.
5. Пассов
Е.И., Кузовлев В.П., Царькова В.Б. Учитель иностранного языка. Мастерство и
личность. – М.: «Просвещение», 1991.
6. Зимняя
И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. –М.: «Просвещение», 1991.
7. Леонтьев А.А. Психология
общения. – М.: «Смысл», 1997.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2011
|