Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Конкурсы  | Научные мероприятия  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2011

Авторы: Будникова Наталья Николаевна, Полторжицкая Галина Ивановна

В условиях модернизации современного образования актуальным становится решение проблемы уровня профессиональной компетенции специалиста. Традиционные функции педагога пополняются новыми профессиональными: прогнозирование, проектирование, организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды.

Педагогическая практика по специальности «Русский язык и литература» становится важным звеном в системе подготовки будущего учителя. Именно она обеспечивает единство специальной, методической и профессиональной деятельности учителя - словесника, мастерство которого является слагаемым ряда умений – конструктивных, организационных, коммуникативных.

Практика входит в цикл дисциплин практической специализации и проводится согласно графику учебного процесса и отведенному количеству часов соответственно ГОСО специальности, типовым и учебным планам.

В данной статье мы остановимся на вопросах деятельности студентов-практикантов и руководителей педагогической практики, активизации познавательной деятельности студентов, развитии творческого подхода в решении практических задач, стимулировании интереса к научно-исследовательской работе, интегрировании теоретического обучения с практической деятельностью, формировании профессиональной ориентации, стремлении к овладению избранной специальностью.

В процессе организации педагогической практики руководитель педагогической практики должен предусмотреть решение следующих задач:

1) повышение результативности педагогической практики;

2) формирование умения анализировать многогранный педагогический процесс, выделять его существенные стороны и их взаимосвязи;

3) постижение жизни современной школы, тенденций ее развития;

4) активизация процесса становления педагогического мышления;

5) развитие творческой самостоятельности и исследовательской деятельности студентов.

С целью повышения результативности педагогической практики следует обратиться, на наш взгляд, к моделированию интерактивной и адаптивной среды, современному научно-методическому подходу в организации и проведении педагогической практики, инновационным технологиям, связанным с требованиями современной образовательной ситуации. Моделирование интерактивной среды для будущих студентов-практикантов будет направлено с целью психолого-педагогической и учебно-методической адаптации, возможности придать целенаправленный характер всей их деятельности в школе (учебной, научной, методической, педагогической). Этому способствует, на наш взгляд, комплекс следующих адаптивных мероприятий:

1) участие студентов в работе «Школы молодого учителя»;

2) проведение психолого - педагогических и учебно-методических тренингов, мастер-классов;

3) организация марафона виртуальных уроков как итогового рубежного контроля по методическим дисциплинам специальности.

4) использование электронного практикума «Инновационные методики в литературном образовании» по актуальным проблемам лингвистического и литературного образования;

5) использование интерактивных форм деятельности студентов во время проведения установочных и итоговых конференций по педагогической практике.

6) создание методического мультимедийного каталога проведенных уроков для последующего использования будущими студентами-практикантами.

7) организация научно - исследовательской деятельности студентов - практикантов.

«Школа молодого учителя предметов гуманитарного цикла» была организована при поддержке Городского отдела народного образования в 1999 году. Посещая ШМУ ежемесячно, студенты знакомятся с деятельностью школ города, участвуют в работе семинаров, тренингов, аналитических практикумов, посещают и обсуждают открытые уроки. Кроме того, они получают портфель методического обеспечения обсуждаемой проблемы, знакомятся с тезаурусом понятий по теме семинара, инновационными технологиями и методиками по которым работает данная школа.

Так, например, студенты участвовали в таких заседаниях «Школы молодого учителя», как аналитический практикум на тему «Развитие творческих способностей учащихся средствами современных педагогических технологий», в выездном семинаре заседания творческой группы «Внедрение новых казахстанских учебников» по теме «Развитие познавательной активности учащихся средствами личностно - ориентированного обучения в условиях внедрения новых казахстанских учебников», в семинаре «Формирование знаний, умений, навыков на уроках гуманитарно-эстетического цикла в условиях индивидуализации и дифференциации» и т.д.

В конце учебного года на заключительном занятии «Школы молодого учителя» проводится среди студентов анкетирование, которое помогает подвести итоги работы и спрогнозировать деятельность ШМУ на следующий учебный год.

1) Сколько занятий ШМУ вы посетили за учебный год?

2) Чему вы научились за этот год?

3) Что дает вам посещение ШМУ для творческого роста?

4) Насколько полезными были занятия в ШМУ, что вы взяли для себя ценного?

5) Что бы вы хотели пожелать относительно будущих занятий, какие изменения внести?

Данный накопленный эмпирический материал, а также методическая учебно-исследовательская работа студента (УИРС) по изучению и обобщению опыта работы учителей анализируется и используется в курсовых или дипломных проектах.

Следующая интерактивная форма работы - это проведение психолого - педагогических и методических тренингов, мастер-классов. Если психолого - педагогические семинары - тренинги запланированы в учебных планах как дисциплины вуза, то учебно-методические тренинги мы проводим в рамках практических занятий по дисциплинам «Методика преподавания литературы» и «Методика преподавания русского языка» или спецкурсах по методике. Особенно актуален данный вид работы для студентов из Монголии, так как они учатся в ВКГУ им. С. Аманжолова с 3 курса (до этого обучение проходит в филиале вуза в Монголии).

Учебно-методические тренинги адаптивного характера проводятся либо в лингафонных кабинетах (особенно аспект аудирования важен для студентов из Монгольской Республики), либо в телестудии университета. Студенты вместе с преподавателем проговаривают и проигрывают основные этапы урока, прогнозируют учебные ситуации, записывая данный видео- и аудио-материал. Нацеленность студента на анализ и самоанализ, использование различных методик диагностирования позволяет выявить речевые ошибки и методические недочеты в построении урока. Данные тренинги не только позволяют студентам, для которых русский язык является неродным, совершенствовать свои коммуникативные навыки и языковую компетенцию, но и прогнозировать результативность урока, которая заключается в реализации учебно-воспитательных целей.

Важным аспектом для данной категории студентов является умение слушать и понимать учеников. Большинство студентов-практикантов программируют ответы учеников, что вносит определенные трудности при ведении урока, поскольку недостаточная языковая подготовка студентов из Монгольской Республики не позволяет им адекватно соотносить ответы учащихся с заранее прогнозируемыми. Методика тренинга позволяет адаптировать студента-практиканта к адекватному реагированию на изменяющиеся учебные ситуации, к готовности использовать на уроке процесс непосредственного интерактивного общения «учитель – ученик».

Важным итоговым этапом тренинга является рефлексия, важными составляющими которой являются самоанализ и взаимоанализ. О самоанализе можно говорить после просмотра и прослушивания аудио и видео-записей, где студент - практикант анализирует свою деятельность. Взаимоанализ помогает выявить такие методические недочеты, как:

1) непродуманность и непоследовательность этапов урока, учебных ситуаций;

2) нелогичность раскрытия темы;

3) отсутствие переходов между этапами урока;

4) нерациональность распределения времени урока;

5) однообразие деятельности учащихся;

6) отсутствие промежуточных и итоговых выводов учителя и учащихся;

7) непродуманность деятельности учителя.

Обязательным компонентом рефлексии является комментарий методиста (преподавателя). Мотивация студентов к говорению – важная часть учебно - методического тренинга.

В течение длительного времени в процессе руководства педагогической практики студентов-филологов нами накоплен большой эмпирический материал, который составил картотеку видео-уроков. Со-участие студентов, обсуждение фрагментов урока позволяет им пройти мастер-класс, задачей которого является умение анализировать внутреннюю и внешнюю структуру урока, выделять такие статичные и динамичные компоненты урока.

Таким образом, применение адаптивных методик к подготовке студента к практической деятельности не только способствует его самореализации, но и персонализации.

Особой формой подготовки к педагогической практике является организация марафона виртуальных уроков. Данный вид работы проводится в рамках итогового рубежного контроля по методическим дисциплинам специальности.

Актуальность данной формы работы заключается в необходимости научить студентов использовать полученные теоретические и практические знания в профессиональной деятельности учителя - словесника.

В основе марафона виртуальных уроков лежит технология «Индивидуальных опережающих заданий» (ИОЗ), которая позволяет студентам выполнить задания разного характера: аналитического, методического, исследовательского и творческого. Но все эти задания объединяет их прикладной характер, а именно практическая направленность на использование в своей будущей профессиональной педагогической деятельности изученного материала по дисциплинам «Методика преподавания литературы», «Методика преподавания русского языка».

Цель марафона – разработка концепции урока и его презентация. Готовясь к проведению виртуального урока, студент должен обратить внимание на тип урока, согласно которому разрабатываются структура, цели урока, наглядное и техническое оснащение.

Внедрение элементов ролевой игры позволяет каждому студенту побывать в процессе марафона учителем, экспертом и участником учебного процесса. Роль учителя состоит в разработке и проведении виртуального урока с участниками группы (виртуальными учениками). Особенности структурирования урока, его композиция, подбор содержательного и дидактического компонентов, методика подачи учебного материала – одна из главных задач студента-учителя. Участники учебного процесса не только выступают в роли учителя. По окончании виртуального урока они анализируют положительные моменты, указывают на недочеты. Важной составляющей марафона является работа эксперта, который дает последовательную характеристику каждого дидактического этапа и структурного элемента урока. Роль преподавателя-методиста заключается не только в координации работы студентов, но и в формулировании конкретных рекомендаций по устранению недочетов урока.

Четвертый вид адаптивных мероприятий - это использование электронного практикума «Инновационные методики в литературном образовании» в рамках спецкурса «Творческая лаборатория учителя».

В процессе подготовки к педагогической практике студенты знакомятся с актуальными проблемами литературного образования, инновационными методиками и технологиями.

Практикум состоит из четырех разделов и включает в себя такие актуальные проблемы, как современные требования к анализу художественного произведения (предлагается алгоритм анализа художественного произведения), новый поиск методов и технологий проведения занятий (предлагается познакомиться с методическим комментарием таких технологий, как «Мастерская творческого письма», «Организация общения на уроках литературы», «Моделирование художественного мира произведения», «Анализ цветовой палитры», «Исследовательская игра»), интеграция литературы с предметами социально-гуманитарного и естественного циклов, организация научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся.

К каждому разделу практикума прилагаются видеоматериалы уроков учителей г. Усть-Каменогорска, презентации схем опорных положений, таблицы. Кроме того, имеется блок электронной хрестоматии (тексты для анализа), справочный блок (глоссарий юного исследователя), библиографический блок, блок контроля.

Выполнение заданий для самопроверки, программы по тестированию, заложенной в электронном учебном пособии, поможет студентам реализовать полученные знания в ходе прохождения педагогической практики.

Практикум ориентирован на воспитание творческих начал личности учителя-словесника, что позволяет, в свою очередь, подготовить студентов-филологов к проведению в жизнь обновленных стандартов школьного литературного образования.

При организации педагогической практики особое значение приобретает проведение установочных и итоговых конференций, так как именно в ходе данных мероприятий студент сможет сориентироваться в содержании, целях и задачах будущей педагогической деятельности. Во время установочной конференции проводится так называемый тест «на входе», где предлагается студентам представить творческие отчеты о своей готовности к работе в школе. Это может быть защита проекта нестандартного урока «Каким я представляю себе современный урок?», это может быть прогнозирование альтернативного урока, это может быть заочная виртуальная экскурсия на свой собственный урок.

Обязательным компонентом установочной конференции является обсуждение критериев оценки студентов за педагогическую практику, результаты которой будут анализироваться в процессе итоговой конференции. На наш взгляд, оптимальным являются следующие критерии оценки (максимальное количество, согласно кредитной системе обучения, 100 баллов):

Итоговая конференция дает рефлексивный анализ результатов деятельности студентов во время практики. С этой целью мы выбираем такие интерактивные формы, как устный журнал, защита стенной газеты, выступление агитбригады, игра «Позиционная дискуссия».

Во время проведения педагогической игры «Позиционная дискуссия» [1] студенты разбиваются на группы «негатива», «позитива», «поиска причин позитивного прогнозирования». Каждая группа выбирает лидера - «спикера».

Группам дается опережающее задание - обозначить проблемы и трудности, с которыми они столкнулись в процессе педагогической практики в школе.

Руководитель практики задает позиции для групп «негатив», «позитив», поиск причин, позитивное программирование;

Первая группа («негатив») выдвигает свой аргумент. Следующая группа («позитив») ищет свой довод. Третья группа (поиск причины) готовит свой ответ, объясняющий причины названной трудности. Четвертая группа (позитивное программирование) предлагает свой путь решения этой проблемы. Затем группы по кругу меняют свои позиции, не повторяя уже заявленного «негатива».

После того, как будут высказаны все «негативы», фиксаторы зачитывают по очереди все предъявленные во время дискуссии трудности, с которыми встретились студенты во время практики, затем положительные моменты, причины трудностей и позитивный прогноз.

Руководитель практики подводит итог, комментирует пожелания, высказанные студентами по улучшению организации педагогической практики, вносит свои дополнения.

Затем слово предоставляется методистам-предметникам, которые дополняют выступление руководителя дискуссии по практической позитивной деятельности.

В ходе дискуссии выявляются следующие проблемы и трудности, с которыми сталкиваются студенты во время педагогической практики:

1) умение адаптировать сложный теоретический материал для восприятия учащихся (имеется в виду материал новых казахстанских учебников по русской словесности);

2) умение создать соответственный, эмоциональный настрой учителя во время урока;

3) прохождение практики в классах, содержание программного материала которых идет вперед изучения данного материала в вузе;

4) средний уровень знаний студента теории и методики преподаваемого предмета;

5) умение четко распределить время на уроке;

6) умение своевременно контролировать и рецензировать ответы учащихся.

Студенты пытаются определить причины этих проблем и трудностей:

1) уровень профессиональной подготовки;

2) недостаточный опыт работы в школе;

3) слабый уровень теоретической подготовки;

4) недостаточный уровень психолого-педагогической адаптации в учебном процессе школы.

Студенты отмечают позитивной стороной то, что у них появилась возможность раскрыть свой потенциал в непосредственной педагогической деятельности, узнать новое о своей профессии на практике.

Игра «Позиционная дискуссия» позволяет студенту-практиканту пережить различные функционально - психологические состояния позитива, негатива, самостоятельно выйти на понимание причин трудностей и занять свою позицию по отношению к своей профессиональной деятельности. А самое важное - принять непосредственное участие в поиске способов решения проблем и трудностей.

Современные подходы к процессу обучения диктуют увеличение доли самостоятельной, индивидуальной, групповой работы учащихся. Подготовка и проведение педагогической практики не являются исключением. Внедрение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) на всех уровнях подготовки педагогической практики позволяет сократить время на объяснительно-иллюстративные методы и увеличить объем работ поискового и исследовательского характера.

Традиционной презентацией результатов педагогической практики стали творческие электронные отчеты студентов в виде мультимедийных проектов. Проект включает в себя:

1) визитную карточку школы;

2) видео-отзывы учителей - предметников;

3) анализ своей профессиональной деятельности;

4) творческую рефлексию «Один день из жизни школы»;

5) траекторию проведенных уроков;

6) интеграцию и обобщение передового опыта учителей-словесников.

Проведение итоговой конференции по педагогической практики в формате мультимедийной презентации позволяет структурировать деятельность, как каждого студента, так и группы в целом. Анализ результатов представлен в виде контролирующей презентации. Например, рефлексия некоторых критериев деятельности студентов-практикантов может быть представлена следующим образом:

Рис. 1. Целеполагание урока

Рис. 2. Соответствие урока современным методическим требованиям

Рис. 3. Умение делать самоанализ урока

В течение длительного времени студенты-филологи интегрируют и обобщают передовой педагогический опыт. В результате этого был создан электронный каталог, который включает в себя следующие мультимедийные материалы:

1) видео-материалы заседаний «Школы молодого учителя»;

2) открытые уроки учителей города и области;

3) уроки студентов-практикантов;

4) виртуальные уроки студентов;

5) конспекты лучших уроков с использованием инновационных методик;

6) дидактический и наглядный материал к урокам русского-языка и литературы;

7) алгоритмы уроков с использованием интерактивной доски;

8) аудио-фрагменты выразительного чтения художественных произведений, текстов диктантов студентами;

9) материалы итоговых и установочных конференций;

10) создание библиографии Интернет-ресурсов в помощь студенту.

В условиях формирования конкурентоспособной среды важным фактором является умение работать с информацией, что позволит сформировать профессиональную компетентность будущего преподавателя в условиях модернизации системы образования. Неотъемлемой составляющей конкурентоспособной личности является умение работать с Интернет-ресурсами. Приведем список ресурсов Рунета (русскоязычной части Интернета), посвященных преподаванию русского языка и литературы, где дается не только ссылка, но и краткое описание источника.

Рекомендации по моделированию поурочного планирования и осмысление и анализ педагогического опыта находятся на сайтах «Урок. Русский язык для школьников и преподавателей» (http://urok.hut.ru/), «Словесник» (http://slovesnik-oka.narod.ru), «Виртуальная школа» (http://vschool. km.ru/), «Первое сентября» (http://www. 1september.ru/ index.htm). Сайты рассчитаны как на преподавание в общеобразовательных учебных заведениях, так средних и высших.

Материалы по словарно - фразеологической работе студенты-практиканты смогут найти в «Толковом словаре» В. И. Даля (http://www.slova.ru/), «Русских словарях. Служба русского языка» (http:// www.slovari.ru/lang/ru/), «Словаре устаревших и диалектных слов» (http:// www.telegraf.ru/misc/day/dis.htm). Работа со словарями не теряет своей актуальности при этимологическом анализе слова, который можно найти на сайте «Знаете слово?» (http://math.msu.su/~apentus/znaete/), где дается происхождение более 600 слов, которые редко используются в речи и вызывают затруднения в понимании и толковании (преимущественно иноязычные и устаревшие).

Методический мультимедийный каталог создается и пополняется студентами после прохождения практики. Необходимость создания такого каталога диктуется современными подходами к образовательной траектории: акцент делается на самостоятельную работу студента. Работа над пополнением картотеки стимулирует самообразовательную и профессиональную деятельность студента.

Практическая педагогическая деятельность должна быть научно - обоснованной, следовательно, теоретическая работа студента-практиканта должна выходить на новые уровни развития. Апробация собственных научных и научно - практических разработок в рамках современной общеобразовательной школы открывает новые возможности сотрудничества «вуз – школа».

В связи с этим, методическая учебно-исследовательская работа студентов в период практики будет состоять в целенаправленном изучении опыта работы учителей, своих сокурсников-практикантов с позиции выбранной им научной темы. Происходит накопление эмпирический материал, проводятся контрастирующие эксперименты, социологические и психологические исследования, результаты которых могут быть проанализированы и использованы в курсовой или выпускной работе, в докладах научно-практических конференций, на методических семинарах учителей, заседаниях «Школы молодого учителя» [2].

Таким образом, организация адаптивной среды во время проведения педагогической практики, использование в аудиторной и внеаудиторной деятельности интерактивных форм работы способствует моделированию среды для раскрытия педагогических способностей каждого студента, позволяет развивать творческий подход к решению практических задач, интегрировать теоретическое обучение с практической деятельностью, формировать профессиональную мобильность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иванов А. Игры, которые помогают учителю определить свою позицию. // Директор школы, 2001. - №4.

2. Полторжицкая Г.И., Будникова Н.Н. Организация педагогической практики Усть-Каменогорск, 2008.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2011


 © 2018 - Вестник КАСУ