Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Конкурсы  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010

Автор: Грищенко Елена Георгиевна

Детско-родительские отношения в контексте функционирования семейной системы выступают и самостоятельной целостностью (т.е. системой), и механизмом её функционирования. Основанием этой системы отношений выступают феномены родительства и детства.

Формирование и развитие детско-родительских отношений правомерно соотнести с временной характеристикой семейной системы, т.е. с динамикой или жизненным циклом семьи. Система детско-родительских отношений занимает доминирующую позицию на стадии рождения и воспитания детей, являющейся самой продолжительной по времени. К моменту рождения ребенка семья состоит из матери с её семьёй, а также отца и его семьи. Рождение ребенка имеет особое значение для формирования и полного созревания семьи как системы, так как устанавливает весьма специфические и продолжительные паттерны отношений, характерные для семьи в будущем. Развиваются специфические отношения между родителями, между родителями и ребенком. Рождение ребенка пробуждает в родителях чувство заботы, преданности, глубокой любви [3], [6].

На формирование системы детско-родительских отношений влияет множество факторов. Российские и зарубежные исследователи (А.А. Бодалев, В.В. Столин, А.Я. Варга, Р.В. Овчарова, Н.Ю. Синягина, Н. Пезешкиан, Э. Берн, А. Аккерман, Р. Скиннер, Д. Клинз и др.) выделяют главенствующую позицию влияния родительской семьи. К факторам, влияющим на формирование и динамику детско-родительских отношений, можно отнести: семейную систему в целом, особенности её функционирования и развития; индивидуальные особенности каждого члена семьи, как составляющих элементов семейной системы; общество, так как семья является составляющей данной, более обширной социальной системы. Р.В. Овчарова предлагает сгруппировать все факторы по четырем уровням:

1) макроуровень, или уровень общественных влияний;

2) мезоуровень, или уровень влияния родительской семьи;

3) микроуровень, или уровень собственной семьи;

4) индивидуальный уровень, или уровень конкретной личности со всеми её индивидуальными и личностными особенностями [3].

Детско-родительские отношения обладают своеобразной структурой, содержащей две основных составляющих: отношение родителей к ребенку и отношение ребенка к родителям.

Отношение родителей к ребенку - сложный и многогранный феномен, включающий множество других элементов. В изучении отношения родителей к ребенку исследователями на сегодняшний день не определено единой четко обозначенной структуры. Отметим, что многие элементы структуры родительского отношения, т.к. стиль семейного воспитания, родительские установки/ позиции отмечаются большинством исследователей. Кроме указанных основных составляющих элементов, отмечается и ряд др. элементов. Так, С. Броди выделяет материнское отношение, Л.Б. Шнейдером отмечены семейные ценности, Р.В. Овчаровой – семейные ценности супругов относительно детей в семье, родительские ожидания, родительские чувства, родительская ответственность.

На основании анализа работ А.С. Спиваковской, А.И. Захарова, Л.Б. Шнейдера, В.Н. Дружинина, Э.Г. Эйдемиллера, Р.В. Овчаровой, А.А. Бодалева, В.В. Столина, А.Я. Варги, С.В. Ковалева, М. Земской, Н. Штирмана, В. Сатир, С. Броди, Э. Роу и др., мы предлагаем следующую модель структуры детско-родительских отношений.

Основанием структуры следует считать целостное родительское отношение как многомерное образование, включающее в себя все последующие составляющие элементы данной системы и представляющее собой стиль взаимоотношений родителей с ребенком. Содержание родительского отношения противоречиво и амбивалентно, так как в нем «сосуществуют в различной пропорции противоположные элементы эмоционально-ценностного отношения» [6]. Родительское отношение включает в себя эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты [3]. Когнитивный компонент - это представления о способах и формах взаимодействия с ребенком; знания и представления о целевом аспекте этих взаимоотношений, убеждения в приоритетности тех направлений взаимодействия с ребенком, которые реализуют родители [3]. Эмоциональный компонент - оценка различных типов родительского отношения; доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий поведенческие проявления родительского отношения [3]. Поведенческий компонент - формы и способы поддержания контакта с ребенком; формы контроля и воспитания [3].

Родительское отношение несет в себе большую функциональную нагрузку, так как определяет жизненный путь ребенка и семьи в целом.

Таким образом, родительское отношение – это определенный стиль взаимодействия родителей с ребенком, включающий когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, формирующиеся и проявляющиеся в стилях воспитания. Основной формой проявления родительского отношения можно считать стиль семейного воспитания, представляющий собой поведенческий компонент в структуре родительского отношения. Являясь основным способом выражения родительского отношения, стиль семейного воспитания – это квинтэссенция всех последующих составляющих компонентов (когнитивный, эмоциональный, поведенческий), их элементов, отражающая специфику взаимодействия между родителями и ребенком.

Психологическая сущность воспитания вообще заключается в процессе взаимодействия, в ходе которого имеет место планомерное и целенаправленное воздействие, способствующее превращению внешних регуляторов активности ребенка во внутренние детерминанты его поведения и деятельности.

А.Я. Варга описывает родительское воспитание как целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [2]. Особенностью родительского воспитания является эмоциональный контакт между ребенком и родителями, способствующий адекватному восприятию ребенка родителями и построению оптимальных отношений с ним. Эмоциональный контакт - важнейшее условие нормального развития личности ребенка и вхождения в мир культуры и социальных отношений.

На процесс семейного воспитания оказывают воздействие общие и частные факторы. К общим факторам следует относить: «образ мыслей семьи»; «образ общения семьи»; социальную среду и ее отношение к семье; традиции нации, народности, места проживания семьи; традиции самой семьи; интеллектуальный уровень образовательных учреждений, в которых обучается ребенок, находясь вне семьи [7]. Частные факторы – это представления родителей об эталоне воспитанной личности; расположенность к полу ребенка в семье; педагогическая культура общения родителей; мотивы рождения ребенка; установки супругов на воспитание ребенка; уровень притязаний родителей по отношению к ребенку и др. [7]. Общие факторы воспитания определяют общую схему педагогического воспитательного процесса в семье, его атмосферу. Конструктивность процесса воспитания в семье обусловлена частными факторами. Эти факторы обусловливают специфику родительского (семейного воспитания), которую можно определить как стиль семейного воспитания. Стилем семейного воспитания в психологии обозначается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка [3], [7].

С точки зрения А.Я. Варги, стиль родительского воспитания представляет собой целостную систему разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ребенком, особенностей восприятия и понимания характера ребенка, его поступков [1]. Следует заметить, что стиль семейного воспитания также содержит эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты. Эмоциональную составляющую стиля семейного воспитания определяют разнообразие родительских чувств в отношении ребенка и эмоциональный фон общения с ним. Эмоциональный компонент стиля семейного воспитания - это субъективное ощущение себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, себе как к родителю и супругу как родителю общего ребенка. Поведенческой составляющей стиля семейного воспитания являются поведенческие стереотипы, практикуемые в общении с ребенком. Это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, а также взаимоотношения с супругом (супругой) как родителем общего ребенка [3]. Чтобы реализовать поведенческую составляющую, необходимо восприятие, принятие и понимание своего ребенка, что возможно посредством когнитивного компонента. Когнитивная составляющая стиля семейного воспитания включает родительские установки и ожидания в отношении образа ребенка и роли супруга в воспитании [3]. Это общие представления родителей о возможных способах взаимодействия с ребенком и стилях воспитания. Когнитивная составляющая представляет собой осознание родителями родственной связи с детьми, представление (реальное и идеальное) о себе как о родителе, образ супруга (супруги) как родителя общего ребенка, знание образа ребенка и родительских функций.

Стили семейного воспитания разнообразны. В психологии семейных отношений отмечается большое множество их классификаций (А. Болдуин, Э. Роу, Д. Боулби и М. Эйнсворт, Э.Г. Эйдемиллер и А.Е. Личко, В.И. Гарбузов, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга и В.В. Столин, Е.Т. Соколова и др.). Критериями для классификаций стали следующие факторы: эмоциональное отношение родителей к ребенку («принятие – отвержение»); контроль, исходящий из личностных качеств родителей; характерологические особенности родителей и ребенка.

Следующей составляющей родительского отношения является когнитивный компонент. Основным элементом когнитивной составляющей родительского отношения являются родительские установки/ позиции. Это совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способ поведения с ним [4].

В психологической литературе понятия «родительские установки» и «родительские позиции» употребляются как синонимы. Анализ этих понятий показал предопределяющую роль родительских установок. Родительские установки, по определению А.С. Спиваковской, есть «целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания» [5], [6]. Это реальная воспитательная направленность, в основе которой лежит сознательная или бессознательная оценка ребенка, выражающаяся в способах и формах взаимодействия с детьми. Родительские позиции есть форма проявления родительских установок во взаимодействии с ребенком, сопровождаемые переплетением осознаваемых и неосознаваемых мотивов. Родительские установки по наличию и проявлению в них трех параметров, таких, как адекватность, гибкость и прогностичность, делятся на оптимальные и неоптимальные [3] [4], [6], [7].

Феномен родительства включает родительские чувства. Родители составляют первую общественную среду ребенка, играют в его жизни первоочередную роль, обеспечивая процесс социализации. Забота родителей необходима для поддержания жизни ребенка. Её основная суть в удовлетворении психологической потребности в родительской любви. По мнению А.С. Спиваковской, любовь родителя – это источник и гарантия эмоционального благополучия ребенка, поддержание его физического и психического здоровья [3], [6]. Это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей, окрашивающие отношения ребенка и родителей [3], [6]. Родительская любовь есть определенный тип отношения к ребенку, реализующийся в форме позитивного эмоционального общения.

Содержание и наполненность родительских чувств зачастую амбивалентно и противоречиво. Помимо родительской любви, в зависимости от ситуации родительские чувства могут содержать раздраженность, усталость, чувство вины и т.п., что непосредственно скажется на взаимоотношениях с ребенком. Следует отметить, что в некоторых семьях родительская любовь и привязанность родителей к ребенку могут чрезмерно разрастаться, вытесняя другие формы взаимоотношений.

Аналогично другим составляющим элементам родительского отношения, родительские чувства, проявляемые в форме родительской любви, включают в свое содержание когнитивный, эмоциональный и поведенческие компоненты. Когнитивный компонент представлен социально одобряемыми знаниями и представлениями о том, что родители должны любить своих детей, а также знаниями и представлениями о том образе ребенка (идеальном или реальном), который вызывает весь спектр родительских чувств [3]. Эмоциональный компонент родительской любви содержит гамму чувств и доминирующий эмоциональный фон, сопровождающий оценку образа ребенка, своего супруга и себя как родителя [3]. Поведенческий компонент тесно связан с родительским отношением и родительской позицией, в которых находит свое выражение [3].

Таким образом, родительские чувства (любовь) представляют собой особую эмоциональную связь, которая определяет отношения между родителями и ребенком и реализуется в форме позитивного эмоционального общения. Родительские чувства, являясь условием адекватного проявления родительского отношения, содержат социально желаемые знания и представления о любви к ребенку, о реальном и идеальном образе ребенка, оценку данного образа ребенка, оценку себя как супруга и родителя, гамму чувств и преобладающий эмоциональный фон.

Адекватность детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы определяется посредством отношения ребенка к родителям. Отношение к родителям со стороны ребенка будет определяться адекватностью проявления и реализации родительского отношения, т.е. стиля семейного воспитания, родительских установок/ позиций и чувств, любви к ребенку. Данными элементами будет детерминироваться динамика отношений в семье между родителями и детьми. Соответственно, важным является одно условие - отсутствие противоречий и согласованность в реализации составляющих элементов родительского отношения. Наличие противоречий и отсутствие согласованности будут способствовать нарушению детско-родительских отношений и отрицательно воздействовать на развитие личности ребенка.

Раскрыв сущность и содержание детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы, нами была предложена следующая модель детско-родительских отношений (рисунок 1).

Рис. 1. Модель детско-родительских отношений как механизма функционирования семейной системы

ЛИТЕРАТУРА

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Изд. 2-ое, перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2000.

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. -М.:«КСП», 1996.

3. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд–во Института психотерапии, 2003.

4. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989.

5. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

6. Спиваковская А.С. Педагогика родителям. – М., 1986.

7. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.: Апрель–Пресс, 2000.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010


 © 2018 - Вестник КАСУ