Модель активизации лидерского потенциала студентов

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010
Автор: Жумагалиева Бибинур Кайнуллакызы

Во все времена многих интересовал вопрос – почему одним легко удается отстаивать свои мнения в споре, вести за собой людей, пользоваться авторитетом в обществе, а другим всегда приходится быть ведомыми? В чем секрет лидера? Существует ли определенный набор лидерских качеств? Проблеме лидерства как социально-психологического феномена свои труды посвятили следующие представители отечественной и зарубежной психологии: X. Минцберга, А. Залезник, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, Ф. Гальтона, К. Бэрд, Р. Столдилл, Э. Хартли, А.Н. Леонтьев, Г. Герт и С. Милз, Р. Кеттел и др.

В настоящее время вопрос лидерства становится особенно актуальным. В нашей стране идет активный процесс изменений во всех сферах жизни общества. Он динамичен и противоречив. Сложны и многообразны политические, экономические, идеологические, социально-психологические преобразования, связанные со становлением рыночных отношений. Изменение социальной ситуации в стране характеризуется и возрастающей конкуренцией на рынке труда, что заставляет молодых специалистов быть готовыми самопрезентовать свои личные и деловые качества, выполнять различного рода деятельности, развивать и совершенствовать свои потенциальные возможности. Обществу нужны компетентные и активные специалисты, способные самостоятельно принять решения, готовые взять на себя ответственность за их осуществление, умеющие четко определять цели своей деятельности, прогнозировать варианты ее достижения, анализировать ход и результаты, преодолевать трудности, а также умеющие правильно строить взаимоотношения с другими людьми, работать в команде, то есть проявлять лидерские качества.

Современная психология исходит из невозможности кардинально переделать психологию людей в течение короткого исторического периода и из необходимости использовать и развивать сильные, нейтрализовать слабые стороны человека. Поэтому возрастает значение повышения эффективности становления личности путем активизации ее потенциалов. Особая роль в решении этих задач отводится образованию.

Наиболее остро проблема активизации лидерского потенциала встает перед психологами и педагогами вузов. Ведь если старшие классы школ являются уже сложившимся коллективом, то группы первокурсников - это молодой, формирующийся коллектив, в условиях которого просто необходимо выявление лидеров. К тому же, целью любого суза является не просто подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетентности и повышение общей культуры. В этих условиях главной задачей становится научить будущего специалиста учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески.

Прежде чем составить модель активизации лидерского потенциала, необходимо уточнить значение самого термина «активизация». Активизация (лат. activus - деятельный) - это усиление деятельности, активности (в нашем случае лидерской); переход к более решительным действиям [5, с. 23].

Рассмотрение активизации лидерского потенциала как психолого - педагогической проблемы позволяет выделить один из основных, базовых элементов модели - психолого-педагогическое сопровождение развития лидерского потенциала.

В последнее время словосочетание «психолого-педагогическое сопровождение» встречается и используется все чаще. В работах М.Р. Битяновой [1] и Е.А. Козыревой [2] сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в образовательной ситуации.

Под педагогическим сопровождением М.И. Рожков понимает процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего [4, с. 211]. Оно всегда бинарно по деятельности и предполагает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае – лидера).

А.Л. Уманский выделил три основных составляющих психолого - педагогического сопровождения процесса развития лидерского потенциала:

1) подготовленность педагогов к работе с лидерами;

2) психолого-педагогическое обеспечение готовности быть лидером;

3) психолого-педагогическое конструирование поля лидерства [7].

Подготовленность педагога определяют знания педагогов о возрастных социальных особенностях студентов, понимание феномена лидерства на основе различных теорий (в своем исследовании мы опираемся на личностную и ситуативную теории лидерства), умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами.

Под готовностью быть лидером мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.

Готовность проявляется в перцептивном и деловом критериях. Перцептивный критерий способность влиять на ведомых. Его показателями являются: способность и умение регулировать межличностные отношения в группе; умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; умение активно воздействовать на чувства и волю ведомых; проявление педагогического такта. Деловой критерий способность внести ощутимый вклад в эффективность групповой деятельности. Его показатели: способность организовать взаимодействие членов группы для достижения поставленных целей; знание алгоритма организаторской работы и умение анализировать; личностная направленность на достижение результата; способность внести коррективы в деятельность группы.

Внутренняя готовность лидера может быть блокирована отсутствием ситуации, позволяющей реализовать эту готовность. Создание педагогами ситуации (внешней и внутренней), стимулирующей проявление лидерского потенциала воспитанников, своеобразное "поле лидерства", понимаемое нами как особое интегральное свойство ситуации воспитанника, создаваемое педагогом для развития его лидерского потенциала. Конструирование поля лидерства предполагает:

- построение мотивообразующих социальных условий развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера;

- создание оптимального стиля взаимоотношений в группе, с группой и с лидером;

- организацию, конструирование ситуации жизнедеятельности группы, способствующих максимальному проявлению лидерского потенциала у максимального числа учащихся.

Термин лидер происходит от английского слова «leader» -«ведущий». Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», были выявлены основные признаки, по которым его можно охарактеризовать [7, с. 21].

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – именно член группы, он «внутри», а не «над» группой.

Второй признак - это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.

Третий признак - совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.

Четвертый признак - воздейственность лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.

Пятый признак - источник выдвижения лидера в группе. Р.С. Немов и А.Г. Кирпичник отмечают систему личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С. Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы [7, с. 22].

На взгляд X. Минцберга, лидерство является одной из ролей руководителя.

Таким образом, в результате рассмотрения различных подходов к интерпретации понятий «лидерство» и «лидер» были сформированы следующие определения:

Лидерство, как процесс - один из компонентов блока общих качеств структуры группы - естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом.

Лидер, как субъект данного процесса - член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся референтными, то есть исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов ее жизнедеятельности. За ним признается право вести за собой, быть последней инстанцией в оценке различных групповых ситуаций и обстоятельств [8].

В психологии лидерство как социально-психологический феномен объясняется с различных позиций. На сегодняшний день существует множество теорий лидерства: теория черт или личностная теория [3, с. 416]; ситуативная теория лидерства [6, с. 266]; деятельностный подход; личностно-ситуативные теории; теория жизненного цикла; теории гуманистического направления; мотивационная теория; теории обмена и трансактного анализа; теория систем [6, с. 267]; когнитивный подход к лидерству; атрибутивная теория лидерства [6, с. 262]; поведенческая теория.

Более подробная информация об авторах и основных положениях теорий лидерства указана в таблице 1.

Таблица 1. Теории лидерства

	Представители	Основные положения
Теория черт или личностная теория лидерства	Ф.Гальтона, К. Бэрд, Р. Стогдилл	Если лидер обладает качествами (передающимися по наследству), отличающими его от его последователей, то эти качества можно выделить. Исследователи выделили четыре группы лидерских качеств: физиологические, психологические, интеллектуальные и личностно-деловые.
Ситуативная теория лидерства	Э. Хартли Дж. Воффорд, Т.Шринивазан А. Ашур, Ф. Лутанс	Появление лидера есть результат места, времени и обстоятельств. Данная теория подчеркивает относительность черт, присущих лидеру, и предполагает, что качественно разные обстоятельства могут потребовать качественно разных лидеров. Модель «лидер - среда - последователь» Ситуация в значительной степени влияет на отношения между лидером и последователем, и лидер может, манипулируя компонентами ситуации, оказывать воздействие на взаимоотношения с последователями
Личностно-ситуативные теории	Г. Герт и С. Милз, Ф. Фидлер Р. Кеттел, Э. Холландер, Дж. Джулиан	Выделили четыре фактора, которые необходимо учитывать при рассмотрении феномена лидерства: 1) черты и мотивы лидера как человека; 2) образы лидера и мотивы, существующие в сознании его последователей, побуждающие их следовать за ним; 3) характеристики роли лидера; 4) институциональный контекст, т.е. официальные и правовые параметры, в которых работает лидер и в которые он и его последователи вовлечены. Предлагает "вероятностную модель эффективности лидерства", в которой делается акцент на интеграции влияния лидера (а точнее, его личностных свойств) и ситуативных переменных (отношений между лидером и последователями, сути задачи, степени власти лидера) Лидерство рассматривается как отношения между людьми, а не как характеристика отдельного индивида
Деятель ностный подход	А.Н. Леонтьев	Акцентирует внимание на таких внутренних характеристиках группы, как цели, задачи и состав.
Теория жизненного цикла	Поль Херси и Кен Бланшар	Самые эффективные стили лидерства зависят от “зрелости” исполнителей.
Мотива ционная теория	С. Митчел, С. Эванс	Эффективность лидера зависит от его воздействия на мотивацию последователей, на их способность к продуктивному выполнению задания и на удовлетворение, испытываемое ими в процессе работы
Теории гуманистического направления	Р. Блейка, Дж. Макгрегора	человеческое существо по природе своей - сложный мотивированный организм, а организация в принципе всегда управляема. Поэтому лидер должен так преобразовать организацию, чтобы индивиду была обеспечена свобода для осуществления его собственных целей, потребностей, и вместе с тем так, чтобы внести вклад в осуществление целей организации
Теории обмена и трансактного анализа	Дж. Хоманс, Дж. Марч, Г. Саймон, Дж. Тибо, Г. Келли, К. Джерджен	Рассматривают лидера как чувствующего потребности и желания своих последователей и предлагающего им способы их осуществления. Акцент делается на эмоциональной стороне процесса.
Теория систем	М. Мэмфорд	Каждая социальная система состоит из множества социальных подсистем, вплоть до отдельных индивидов, включенных в организацию. Лидеры — это те индивиды, «роли которых требуют, чтобы они контролировали и координировали действия двух или более подсистем, выполняя пограничную роль между системами или подсистемами
Когнитивный подход к лидерству	С. Грин и Т. Митчелл, Л. Джеймс	Когда последователь выполняет задание на определенном уровне, лидер собирает (воспринимает) информацию о его (ее) поведении и затем на основе этих блоков информации приписывает причины поведения своим последователям. Модель - «выполнение задания последователями - приписывание причин - поведение лидера - выполнение задания последователями»
Атрибутивная теория лидерства	Дж. Пфеффер, и Б. Калдер	Лидерство - «ярлык», который наклеивается на поведение других людей (и на свое собственное). Лидерство является ненаблюдаемым качеством, которое выводится из наблюдаемого поведения по мере того, как определенные последствия ассоциируются с этим поведением.
Поведен ческая теория	К. Левин.	Эффективность определяется не личными качествами лидера, а скорее его манерой поведения по отношению к подчиненным. Основной ценностью данной теории является выделение различных стилей руководства. Весомый вклад в развитие поведенческой теории внес

Интерес к лидерству и руководству особенно возрос за последние годы. Сегодня повсеместно проводятся различные тренинги лидерского потенциала, создаются школы лидерства при молодежных организациях, а литература на данную тему пользуется огромным спросом среди предпринимателей, менеджеров.

На основе вышесказанного разработана модель активизации лидерского потенциала студентов, в которой отражены все основные моменты отраженных на рисунке 1.

Вертикальная пунктирная линия разделяет содержание процесса активизации на основе различных теорий лидерства – личностной и ситуативной. Горизонтальная пунктирная линия разделяет педагогическое и психологическое сопровождение развития лидерского потенциала.

Рис. 1. Модель активизации лидерского потенциала студентов

Однако обе эти границы условны. Личностная и ситуативная теория успешно дополняют друг друга: определенные ситуации способствуют развитию лидерских качеств, и, наоборот, развитие определенных личностных качеств влияет на поведение человека в различных ситуациях.

Для более эффективной активизации лидерского потенциала студентов необходима просветительская работа психолога с педагогическим составом, а наблюдения педагогов за студентами в ходе образовательного процесса могут внести коррективы в работу психолога с данной группой.

Любые формы активизации лидерского потенциала студентов будут успешны лишь при условии учета их возрастных и социальных особенностей.

Также следует еще раз отметить, что процесс развития лидерского потенциала является бинарным, то есть сочетает в себе деятельность психолога или педагога и самодеятельность студента. Этот немаловажный момент также отражен в модели.

ЛИТЕРАТУРА

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

2. Козырева Е.А. Теоретико - технологические аспекты психолого-педагогического сопровождения детей, их учителей и родителей // Школьный психолог. 2001. - № 33.

3. Психология/ под ред. А.А. Крылова.- М.: «Проспект», 2007.

4. Рожков М.И., Трегубова Т.М. Ученическое самоуправление в техникуме: Методические рекомендации.- М.: АПН СССР, 1991.

5. Словарь иностранных слов.- М., 1982.

6. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/ Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. - М: «Аспект Пресс», 2003.

7. Уманский А.Л. Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства// Ярославский педагогический вестник. - 2004. - № 3.

8. http://www. рsyhologi.net.ru

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010