Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010

Автор: Глушкова Лилия Николаевна

Анализируя проблему качества знаний и качества оказываемых психологических услуг, мы обратились к исследованию профессиональных представлений. Профессиональные представления – это определенная система, опираясь на которую специалист выстраивает собственную практическую деятельность, определяет индивидуальный стиль деятельности. Профессиональные представления включены в образ мира профессии, которая представляет собой систему профессиональных личностных смыслов и представление о себе как о будущем профессионале [1].

Своевременность постановки этой проблемы оправдана тем, что современная психология переживает этап "парадигмального сдвига" (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.), открывающего возможности постановки новых психологических задач в рамках классических проблем науки, к числу которых можно отнести и проблему профессионального становления личности. Антропологизация психологического познания (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, В.Е. Клочко и др.) позволяет сделать предметом психологического изучения жизненный мир человека, в связи с чем появляется возможность проследить те системные связи и детерминанты развития сознания, которые способствуют его становлению как профессионала. Только сейчас в полной мере оказываются востребованными идеи Л.С. Выготского о системном и смысловом строении сознания.

Важность и значимость исследования процессов становления профессиональных представлений подчеркивает противоречие, которое заключается в росте социальной значимости проблемы и недостаточными объяснительными и прогностическими возможностями, которые предоставляют реализованные теоретические модели, в опоре на которые она традиционно решалась. Пути преодоления противоречия лежат в разработке динамических, системных моделей сознания на основе культурно-исторической методологии и проверки их в процессе изучения реальной жизнедеятельности людей. Важность исследования данной проблемы заключается и в том, что требуются новые данные для построения модели специалиста в области психологии.

Исследование было проведено в г. Усть-Каменогорске (Казахстан), в котором приняли участие практикующие психологи школ города и студенты - психологи университета. Нас заинтересовали полученные результаты, которые излагаем в данной статье. В исследовании были использованы такие методы как метод неоконченного предложения (модифицированный вариант), анкетирование, контент-анализ сочинений, тест смысложизненных ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. Перед нами стояла задача определения специфики и содержания профессиональных представлений студентов и специалистов психологов [2], [3].

Анализируя данные, полученные в исследовании, мы стремились:

1) выявить общие характеристики профессиональных представлений, свойственные специалистам и студентам психологам;

2) установить специфику представлений каждой из групп респондентов, сравнив взгляды студентов-психологов, и психологов- специалистов;

3) определить, насколько значимы различия в профессиональных представлениях в группах испытуемых студентов-психологов и специалистов-психологов.

Анализ данных исследования будет проведен по двум группам испытуемых:

1 – специалисты-психологи. Данную группу составили практикующие школьные психологи г. Усть-Каменогорска;

2 – студенты – психологи 3–5 курсов Восточно-Казахстанского государственного университета им. С.Аманжолова.

Сочинения и МНП позволили выявить субъективное восприятие студентами и специалистами психологами образов, эталонов, ценностных ориентаций, представлений об их профессии, т.е. того, что включено в содержание сознания.

В описаниях профессиональных представлений проецируется реальная жизненная ситуация, в описаниях отмечается проекция ситуаций обучения в вузе и практической деятельности психологов. Определяя образы психолога, специалисты–психологи ассоциировали его с образом коллеги, студенты же определяли психолога через понятие человек, личность, больше обращая внимание на описания его внешности. Подчеркивалась приятная внешность, внешняя обаятельность и то, что психолог должен хорошо выглядеть, в то время как специалисты – психологи упоминают только внешнее обаяние, какие-либо другие описания внешности психолога у них отсутствуют.

В описаниях личностных качеств психолога обращает на себя внимание, во-первых, большое количество значимых различий в оценках качеств личности психолога у специалистов и студентов психологов, во-вторых, приоритетность тех или иных качеств у специалистов и студентов психологов. Так, для студентов - психологов очень важным становятся такие качества как эмпатийность (62%), далее идут качества креативность, общительность, коммуникабельность, стремление к самосовершенствованию, самоактуализации (по 46%), по которым обнаруживаются значимые различия с описаниями специалистов-психологов.

Для специалистов-психологов приоритетно стремление к самоактуализации, самосовершенствованию (78%). Относительно остальных качеств единодушия во мнениях у специалистов-психологов не было обнаружено. Были также указаны такие качества, как эмпатийность, толерантность, наблюдательность, интерес к людям, жестокость и др.

Среди специальных способностей, выделенных специалистами и студентами-психологами, обнаруживается единодушное мнение. Самой важной необходимой способностью в профессии психолога называется внутренняя готовность и потребность помогать людям (84% и 95%, соответственно).

В описании обязательных требований профессии к человеку обнаруживается их малое количество у специалистов – психологов. Среди таковых были отмечены: «диплом, высшее образование, специализация», «не навязывание своей точки зрения». Для студентов-психологов эти требования более конкретизированы и детализированы. Помимо перечисленных, это - «соответствие кодексу психолога», «опыт», «наличие практики консультирования», «стаж работы».

Среди практикующих психологов были и довольно неординарные ответы, так, некоторые из них дали психологии следующие определения: «Психология – это лженаука».

Интересен также факт противоречивости профессиональных представлений в том, что, давая определение психолога, большинство ответили, что психолог – это, прежде всего, практик, «человек, помогающий людям решать их психологические проблемы», а, давая определение психологии, сферы деятельности психолога, больше определили ее как теоретическую науку. Объясняется данное противоречие, одной из проблем современной психологии: большим разрывом между теоретическими знаниями и практической деятельностью. Так, некоторые теории не находят своего подтверждения на практике, а некоторые практические техники противоречат или в недостаточной мере объясняются теорией.

Если принять к рассмотрению все упомянутые теории, их количество не превышает десяти у практикующих психологов. Не исключено, что эти теории представляют собой своего рода типовой «каркас» психологического знания усваиваемый уже в первые месяцы профессионального обучения. Об этом свидетельствуют и перечни фамилий психологов, составленные респондентами. Хотя названные персоналии многочисленнее и многообразнее упомянутых теорий, в десятку наиболее популярных психологов попали главным образом основатели тех же теорий: 3. Фрейд, Л.С. Выготский, Г. Юнг, А.Н. Леонтьев, К. Роджерс, А. Адлер. Именно эти фамилии указали и студенты, и психологи практики. Однако в группе студентов-психологов перечисленные теории составили по количеству более двадцати.

Закономерен вопрос: насколько этот стандартный теоретический багаж соответствует качеству оказываемой психологической помощи? Специальной терминологией к концу обучения студенты овладевают. Как показывает анализ ответов, студенты активно используют научную лексику и в основном достаточно адекватно оперируют понятийным аппаратом психологии. Но насколько глубока и устойчива усвоенная студентами система научно - психологических знаний. Да и представляет ли она некую целостную систему?

Обращает на себя внимание большее количество характеристик, описание деталей профессии психолога студентами. Ценностно-смысловые координаты образа психолога имеют у студентов развернутый характер. Дается расширенная трактовка профессиональных представлений, т.е. диапазон ценностно-смысловых координат, входящих в профессиональные представления студентов значительно шире, отражая многообразие описаний личностных качеств, специальных способностей, знаний, умений и навыков, обязательных требований профессии к человеку. В целом, характеризуя профессиональные представления студентов, можно указать на их дифференцированность и большую степень конкретизированности по сравнению с профессиональными представлениями специалистов – психологов.

Выделяя тот или иной показатель образа психолога, специалисты пытаются дать ему объяснение в контексте конкретной ситуации, отражающей для них сферу профессиональной деятельности. Обобщенные категории ими представлены в конкретизированном бытийном контексте.

По мнению некоторых исследователей, в частности, Б.В. Кайгородова, конкретизация образа «я» «характеризует более высокий уровень самосознания» [4, с. 157].

Обобщая анализ, обнаруживается развернутая, конкретизированная картина профессии у студентов-психологов, которая отличается преимущественно теоретической направленностью с некоторым отрывом от практического понимания приложений знаний на практике.

У специалистов-психологов картина профессии не имеет широкого, развернутого характера, с подробным описанием ее ценностно-смысловых составляющих, однако в ней акцентируется практическая направленность профессиональных представлений с некоторым отрывом от теории, ее искажения.

В целом, можно сказать, что ценностно-смысловые координаты образа профессии конкретизируются, дифференцируются в большей степени у студентов–психологов. У специалистов–психологов профессиональные представления индивидуализируются, описания содержат отождествления себя с образом профессии. Необходимо также отметить, что осуществляется переход к некоторому осмыслению характеристик и соотнесению их с характерной для человека системой поведения. Это позволяет оценивать себя как субъекта деятельности, обладающего определенными качествами, возможностями, способностями, стремлениями, что характерно для описаний специалистов-психологов. При этом, у специалистов-психологов отмечается преимущественно практическая направленность профессиональных представлений в отрыве от теоретических знаний, у студентов - теоретическая направленность в отрыве от практического понимания приложений знаний на практике объясняется влиянием ситуации обучения либо профессиональной деятельности испытуемых, составивших выборку нашего исследования.

Это имеет значение для диагностических и теоретических исследований. Конкретизация образа «я» испытуемого дает исследователю основание констатировать наличие у него более высокого уровня самосознания. В процессе дальнейшей индивидуализации человек формирует собственную позицию по отношению к профессии, проявляет самостоятельность в расширяющихся связях, контактах с окружением, где сам себя проверяет, вырабатывая перспективу саморазвития и самоизменения.

Анализируя размышления специалистов и студентов-психологов по поводу своего профессионального выбора, отметим, что практикующие психологи в большей степени сомневаются в правильности своего выбора, т.к. приобретя определенный опыт работы, столкнувшись с реалиями жизни, происходит некоторое разочарование в выбранной профессии. На это могли также повлиять и социальные факторы (низкая заработная плата), и личные (неудовлетворенность жизнью, отсутствие возможности самореализации), и профессиональные (несогласованность между теорией и практикой в психологии) факторы.

Таким образом, анализ представлений о психологе как субъекте профессиональной деятельности позволяет заключить, что, во-первых, эти представления подвержены стереотипизации, о чем свидетельствует высокая степень сходства ответов респондентов о мотивации деятельности психолога и его профессионально важных качествах, во-вторых, содержание этих стереотипов отражает, по-видимому, образ психолога, сложившийся в массовом, обыденном сознании, где он предстает, прежде всего, как специалист, способствующий решению индивидуальных психологических проблем.

Нельзя сказать, что этот образ абсолютно не соответствует реальной практике деятельности психолога и тем представлениям о ней, которые могли бы сложиться в процессе обучения. Вместе с тем, очевидно, что из этого образа психолога как бы изъяты те его черты и характеристики, которые связаны с осуществлением фундаментальных исследований, объектом которых может быть не отдельный человек, а группа лиц и общество в целом. Иными словами, если учесть, что функция психолога — объяснение (интерпретация), прогнозирование и оптимизация психологических феноменов и процессов в обществе, то можно прийти к выводу, что в профессиональном сознании студентов наиболее отражена лишь одна из этих функций, связанная с попытками воздействия на объект изучения, прежде всего отдельного человека.

Несмотря на расхождения в профессиональных представлениях студентов и специалистов-психологов, в исследовании была обнаружена общностью смысложизненных ориентаций. Средние показатели групп представлены в таблице № 2.

Как видно из полученных данных, значимых различий в показателях по методике СЖО Д.А. Леонтьева в группах студентов и практикующих психологов не обнаружено.

Таким образом, можно говорить о схожести смысложизненных ориентаций в группах студентов и специалистов психологов.

Подытоживая результаты научно-исследовательского анализа, выделим главное:

- профессиональные представления психологов выполняют важнейшую функцию инструмента познания, т.е. описания, классификации и объяснения феноменов психического, а также функцию самовыражения, что способствует укреплению Я-концепции, функцию социальной идентификации, т.е. осознание причастности к профессиональному слою психологов;

- профессиональные представления становятся ориентиром в выстраивании собственной профессиональной деятельности.

Установлено, что структура профессиональных представлений студентов и специалистов психологов многоуровневая и разнонаправленная, что проявляется в особенностях составляющих профессиональных представлений, которые включают в себя:

1) представления о субъекте профессиональной деятельности, в том числе мотивации занятия психологией, профессионально важных качествах и способностях специалиста-психолога, его внешнем облике и пр.;

2) представления о содержании деятельности, в частности, о ее объекте, цели, методах.

В профессиональных представлениях студентов и специалистов психологов обнаруживаются особенности, связанные со спецификой деятельности тех и других, в частности, ценностно-смысловые координаты образа психолога имеют у студентов развернутый характер. Дается расширенная трактовка профессиональных представлений, т.е. диапазон ценностно-смысловых координат, входящих в профессиональные представления студентов, значительно шире, отражая многообразие описаний личностных качеств, специальных способностей, знаний, умений и навыков, обязательных требований профессии к человеку. В целом, характеризуя профессиональные представления студентов, можно указать на их дифференцированность и большую степень конкретизированности, по сравнению с профессиональными представлениями специалистов–психологов.

Выделяя тот или иной показатель образа психолога, специалисты пытаются дать ему объяснение в контексте конкретной ситуации, отражающей для них сферу профессиональной деятельности. Обобщенные категории ими представлены в конкретизированном бытийном контексте, связанном с практикой. Обнаруживается развернутая, конкретизированная картина профессии у студентов-психологов, которая отличается преимущественно теоретической направленностью с некоторым отрывом от практического понимания приложений знаний на практике.

У специалистов - психологов картина профессии не имеет широкого, развернутого характера, с подробным описанием ее ценностно-смысловых составляющих, однако в ней акцентируется практическая направленность профессиональных представлений с некоторым отрывом от теории, ее искажения.

В целом, можно сказать, что ценностно-смысловые координаты образа профессии конкретизируются, дифференцируются в большей степени у студентов – психологов. У специалистов – психологов профессиональные представления индивидуализируются, описания содержат отождествления себя со специалистами, воспринимаемыми как коллеги, образом профессии. Необходимо также отметить, что осуществляется переход к некоторому осмыслению характеристик и соотнесению их с характерной для человека системой поведения. Это позволяет оценивать себя как субъекта деятельности, обладающего определенными качествами, возможностями, способностями, стремлениями, что характерно для описаний специалистов-психологов. Установлено, что профессиональные представления студентов-психологов объединяют научно - теоретическое и житейски-практическое познание психологической природы человека и общества, вследствие чего отличается внутренней противоречивостью, эклектизмом, использованием схем интерпретации психологической реальности, стереотипизированностью, что задано рамками научных дисциплин и опытом.

Профессиональные представления специалистов-психологов объединяют научно-теоретическое и профессионально-практическое познание психологической природы человека и общества, что задано рамками научных дисциплин и уже профессиональным опытом. Однако теоретическая основа профессиональных представлений специалистов – психологов подвергается искажению в сторону потери научной основы психологических направлений, замены на собственную интерпретацию и осмысление теорий, значение которых отрывается от традиционного понимания и интерпретации в науке.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алямкина Ю.И. Влияние профессиональной деятельности на мир профессии студента вуза. Интернет журнал СахГУ «Наука, образование, общество», URL статьи: http://journal.sakhgu.ru/work.php?id=90

2. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии. – М.: NOTA BENE. – 1999. – 224 с.

3. Донцов А.И. Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов //Вопросы психологии. - 1999. - № 2. – С. 42-49.

4. Кайгородов Б.В. Психологические особенности развития самопознания в юношеском возрасте // Мир психологии. - 1999. –3. – С. 155-159.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №5 - 2010


 © 2018 - Вестник КАСУ