Система развития медиакомпетентности учителей в условиях ресурсного центра
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2010
Автор: Искаков Бейбит Абаканович
В настоящее время возрастает потребность в учителе,
способном постоянно обновлять содержание своей деятельности посредством ее
критического осмысления, применяя новейшие достижения современных
информационных и телекоммуникационных технологий.
В этой связи актуализируется деятельность Ресурсных
центров, способствующих удовлетворению информационных потребностей учителей, их
ориентацией на активное использование в ЦПП технологий медиа. В этой связи нами
была разработана система развития медиакомпетентности учителей в условиях
Ресурсного центра.
Важнейшей задачей построение любой системы является
выявление коренной сути изучаемых явлений и процессов в целом, то есть
рассмотрение с точки зрения системного подхода. Системы, как правило,
основываются на дедуктивном подходе к реальности, на принципе и методах восхождения
от абстрактного к конкретному. Такой путь исследования требует формирования
идеализированного, абстрактно-теоретического объекта познания, который отражает
коренную суть и качественную определенность исследуемых явлений и процессов.
Разработка системы развития медиакомпетентности
учителей в условиях Ресурсного центра требует выбора и обоснования
теоретических подходов, которые мы намерены использовать в качестве руководящих.
Система развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра
строится на системном, деятельностном и компетентностном подходах.
Использование данных подходов в решении проблемы
развития медиакомпетентности учителей позволяет сконструировать систему
искомого качества, выявить его системное строение и сущность. Системный подход
предусматривает рассмотрение системы предмета исследования в совокупности
его элементов, взаимодействующих друг с другом и в силу этого выступающих как
единое целое.
Использование системного подхода в разработке проблемы
развития медиакомпетентности учителя предполагает выполнение следующих
требований:
- определить
исследуемый процесс как системный;
- исследовать каждый компонент системы в целях
определения и обеспечения полноты ее состава;
- определить
всю совокупность структурных связей, в случае необходимости изменять; делать
структуру более совершенной;
- разобраться в системе функционирования отдельных
звеньев системы целостной организации, управлять этим механизмом на научной
основе;
- определять
тенденции и предвидеть уровни развития системы как важнейшее условие повышения
уровня развития медиакомпетентости учителя.
Деятельностный подход в разработке нашей системы
включает в себя выделение основных видов деятельности, обеспечение овладения
этими видами деятельности учителями на высоком, среднем и низком уровнях.
Реализация же компетентностного подхода способствует
подготовке квалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда,
ориентированных в смежных областях знаний, способных к эффективной работе по
специальности на уровне мировых стандартов, готовых к постоянному
профессиональному росту, обладающих социальной и профессиональной мобильностью.
Компетентностный подход, применительно к нашей проблеме
предполагает совокупность общих принципов определения целей образования, отбора
содержания образования, организации образовательного процесса и оценки
образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие:
- смысл образования заключается в развитии у педагогов
способности самостоятельно решать профессионально - значимые проблемы с ориентацией
на средства медиа;
- смысл организации процесса обучения педагогов в
условиях Ресурсного центра заключается в создании условий для формирования у
учителей медиакомпетентности.
Компетентностный подход в нашей системе реализуется
через содержания образования, в частности, через содержание спецкурса,
семинаров, практикумов, которые направлены, прежде всего, не на приобретение
знаний по проблеме реализации в ЦПП медиатехнологий, а на формирования умений и
навыков, т.е. компетенций.
Важнейшими аспектами разработки системы развития
медиа-компетентности учителей в условиях Ресурсного центра является определение
принципов её построения, функционирования и развития.
На основе перечисленных подходов нами была разработана
система развития медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра,
основанная на принципах: целостности системы, ее воспроизводимости в конкретной
среде для достижения поставленных целей образования, результативности
реализуемой системы.
Принципами построения системы развития медиакомпетентности учителей являются исходные
основные требования, определяющие содержание, формы и методы, направленные на
развитие искомого качества. Мы выделяем следующие принципы:
- целостности, т.е. предусматривается то, что входящие
в систему компоненты и элементы образуют ее единство и неделимость, нарушение
целостности системы ведет к изменению компонентного состава, а также внешних и
внутренних условий ее функционирования;
- воспроизводимости в конкретной среде для достижения
поставленных целей образования - реализация данного принципа предполагает
жесткую регламентацию средовых условий, т.е. данная система, находясь в
конкретных, созданных с этой целью условиях, может активно функционировать и
быть результативной лишь при определенных обстоятельствах. Изменение средовых
условий ведет к трансформации всей системы: ее целевого назначения,
компонентного состава, условий функционирования и др.;
- вариативности, т.е. максимально учитываются
индивидуальные цели, интересы и потребности педагогов в ходе реализации
искомого процесса (т.е. развития медиакомпетентности);
- положительного эмоционального фона – соблюдение
этого принципа должно обеспечивать такую организацию обучения, когда всем
участникам этого процесса (педагога, тьюторам, консультантам) интересно и
увлекательно заниматься совместной деятельностью, основанной на использовании
медиатехнологий;
- осуществления комплексного подхода и организации
взаимодействия участников процесса, который обеспечивает единство организации и
результатов в осуществлении медиакомпетентности учителей.
Мы выделяем и включаем в состав системы следующие
особенности деятельности Ресурсного центра: аккумуляция различного рода
ресурсных составляющих в единое целое; реализация современных тенденций в сфере
образования; учет особенностей региона (регионализация); создание специальной
образовательной среды; использование современных технологий обучения; индивидуализация
и дифференциация обучения; идея социального партнерства.
Представленная система включает в себя целевой,
содержательно - процессуальный, организационно - технологический
и критериально - уровневый компоненты.
Целевой блок системы отражен в специальных документах (Государственной
программе развития образования, Законе РК «Об образовании» и т.д.), в которых
излагаются требования, предъявляемые к уровню профессиональной компетентности
педагогов.
Анализ законодательной и нормативной документации позволил
выявить документы, в которых получили отражение некоторые аспекты
медиакомпетентности учителей. К ним относятся:
- Концепция развития образования Республики Казахстан
до 2015 г.;
- Концепция информатизации системы образования
Республики Казахстан;
- Программа информатизации начального и среднего
профессионального образования;
- Программа информатизации системы образования;
- Положения об аттестации педагогических и руководящих
работников организаций образования.
Содержательно - процессуальный блок системы представлен нами как процесс
развития медиакомпетентности учителя, осуществляемый в рамках педагогического
процесса, организуемого в условиях Ресурсного центра, в котором организовано
взаимодействие преподавателей, консультантов, специалистов, тьюторов и учителей
(т.е. обучаемых) (субъект – субъектный характер взаимодействия). Процесс развития
медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра обладает рядом
особенностей, характеризующих его как образовательный процесс. Среди них выделим
следующие: субъектность, дифференцированность, целесообразность, поэтапная
организация и последовательность.
В системе мы выделяем три последовательных этапа
развития медиакомпетентности учителя в условиях Ресурсного центра:
подготовительный, теоретической подготовки, практической подготовки.
Первый этап (подготовительный). Его основной целью является формирование ценностного
отношения к медиакультуре, медиатехнологиям, их различным проявлениям и формам.
Он реализуется в рамках проведения с учителями бесед, семинаров и тренингов.
Второй этап (теоретическая подготовка). Основной целью данного этапа является формирование
системы знаний о медиа, медиакультуре, медиатехнологиях, медиакомпетентности
учителя. Это обеспечивается путем внедрения в учебный процесс Ресурсного центра
специально разработанных курсов, семинаров.
На данном этапе учителями осознается важность не
только теоретических знаний, но умений применять их в своей профессиональной
деятельности. Философское единство теории и практики – вот основная черта данного
этапа развития медиакомпетенций учителей. Учитель в процессе изучения
специальных курсов осознает их необходимость и значимость, поскольку ему
приходится оперировать такими понятиями как: «медиа», «медиапродукты»,
медиатехнологии», «медиасреда», «медиакультура», «медиапространство» и др.
Использование таких понятий позволяет учителю установить
последовательно-параллельные во времени межпредметные и внутрипредметные связи,
необходимые для решения большого количества разнообразных
методико-педагогических задач, способствующих развитию медиакомпетентности.
Третий этап (практическая подготовка). Главной целью является развитие и закрепление умений и
навыков в специально организованной медиасреде. При этом основное внимание
уделяется работе с медиатехнологиями и методикам их использования в
профессионально - педагогической деятельности.
Практическая
ориентация данного этапа обучения учителей предполагает: владение практическими
навыками работы с медиасредствами учебного назначения; умение использовать
медиапрограммы учебного назначения в целях оптимизации, рационализации и
интенсификации профессионально-педагогической деятельности и в целях управления
учебно - воспитательным
процессом; развитие навыков работы с медиа продуктами.
В процессе обучения учителей предполагается овладение
медиасредствами и медиатехнологиями учебного назначения для более легкой
адаптации в медиапространстве, перерастающим во внешний мотив изучения
медиатехнологий
В условиях функционирования нашей системы каждый из
перечисленных этапов подготовки опирается на достижения предыдущего. Поэтому
для реализации задач подготовки необходима последовательная смена этапов в
рамках целостного педагогического процесса.
Организационно - технологический
компонент системы развития медиакомпетентности учителя в условиях Ресурсного
центра представлен различными организационными
формами, средствами и методами, направленными на достижение цели на каждом из
этапов развития медиакомпетентности.
На первом этапе подготовки в лекционные курсы
психолого - педагогических дисциплин вводится информация о значимости и
ценности медиатехнологий и их средств. На лекциях ставятся проблемные вопросы,
повышающие значимость медиакультуры, медиатехнологий в профессиональной
деятельности учителя. Основными формами обучения на этом этапе являются лекции,
семинары, лабораторно - практические занятия. Лекционные занятия на подготовительном
и теоретическом этапах отличаются содержательной наполненностью.
На этапе теоретической подготовки основными являются
методы активного обучения, которые используются в ходе изучения спецкурса
«Развитие медиакомпетентности учителя». Использование методов активного
обучения способствует соединению теории с практикой; является отличной школой
формирования основ профессиональной компетентности учителя; активным, методом
закрепления и углубления знаний, развития навыков творческого мышления;
вернейшим средством выработки убеждений, отшлифовки идей и эффективным
средством убеждения.
Использование в образовательном процессе методов
активного обучения способствует: повышению познавательной активности педагогов,
интереса к учебным занятиям; развитию инициативы, творческого потенциала
личности учителя; созданию у учителей установки на творческую профессиональную
деятельность; предупреждению утомления, созидание комфортной среды для обучения
педагога; созданию условий для развития профессионально значимых качеств,
выражающиеся в умении управлять своими эмоциональными состояниями, умении
работать в коллективе, эмпатии, рефлексии, общительности и т.д.
Разнообразие выполняемых учителем ролей и занимаемая
им в деятельности позиция способствует разностороннему развитию личности
специалиста, его мыслительная деятельность приобретает системный характер,
вырабатывается гибкость мышления и действий.
Система развития медиакомпетентности учителей в
условиях Ресурсного центра может эффективно функционировать и развиваться при
наличии комплекса педагогических условий.
Под педагогическими условиями мы, вслед за А.Я.
Найном, понимаем совокупность объективных возможностей, содержания, форм,
методов, педагогических приемов и материально - пространственной
среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач.
Для выявления педагогических условий системы развития
медиакомпетентности учителей в условиях Ресурсного центра были намечены
следующие пути: определение требований; использование возможностей и требований
системного и деятельностного подходов к процессу развития медиакомпетентности
учителя. В результате был выявлен и обоснован следующий комплекс педагогических
условий:
- образовательный процесс в Ресурсном центре
ориентирован на активное использование медиатехнологий и их методик;
- медиатехнологии встроены непосредственно в сам
учебный процесс Ресурсного центра;
- включение в содержание обучения учителей спецкурса «Развитие
медиакомпетентности учителя»;
- оптимальное сочетание коллективных, групповых и
индивидуальных форм работы с учителями;
- преемственность, непрерывность и последовательность
прохождения всех этапов подготовки (теоретической и практической подготовки
педагогов);
- взаимодействие субъектов образовательного процесса с
помощью средств и технологий медиа является новым способом профессионального
общения, способствующее развитию медиакомпетентности личности учителя;
- психолого-педагогическая диагностика.
Критериально - уровневый компонент нашей системы представлен такими
компонентами как: психолого - педагогическая диагностика, критериями, показателями и
уровнями развития медиакомпетентности учителя, а также конечным результатом,
как основным показателем процесса развития медиакомпетентности учителя.
Для того, чтобы определить образовательные потребности
и возможности учителей, необходима углубленная диагностическая работа. Обучение
данной категории будет эффективным только в том случае, если оно строится с
учетом результатов углубленного психолого - педагогического обследования. С
этой целью необходимо применить психолого - педагогическую диагностику, т.е. применить методы
оценки, измерения, классификации психолого-педагогических особенностей обучающихся
в условиях Ресурсного центра.
Анализ научно -
педагогической литературы,
диссертационных исследований по изучаемой проблеме позволил нам выявить и
описать уровни развития медиакомпетентности учителя. В исследовании мы остановились
на трех уровнях, достаточно отражающих, по нашему мнению, различия в уровнях
развития медиакомпетентности учителя: низкий; средний; высокий.
Вычленение уровней развития медиакомпетентности
учителей в этом плане очень удобно, так как дает возможность с достаточно
высокой степенью точности выявить ту характеристику, которая «нуждается в
помощи». Считаем необходимым отметить, что выделение уровней носит условный
характер, так как они взаимосвязаны, и каждый предыдущий уровень обуславливает
последующий. Развитие медиакомпетентности учителей разворачивается поэтапно и
предусматривает продвижение педагогов с одного уровня на другой.
Результат, как правило, тесно взаимосвязан с целью и
отражает результаты деятельности всех составляющих системы в целом. При
соблюдении педагогических условий реализации системы итогом выступает высокий
уровень развития медиакомпетентности учителей.
Разработанная нами система развития
медиакомпетентности учителей были нами апробирована и внедрена в ГУ «Ресурсный
центр города Усть-Каменогорска» и ВК ИПК ПРО.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2010
|