Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2010

Автор: Мошнинова Галина Николаевна

В связи с внедрением кредитной системы обучения в учебный процесс, с целью повышения эффективности качества работы, а также обеспечения четкой целевой направленности внедряемых инновационных технологий автором статьи достаточно эффективно разрабатываются и используются различные новые методы преподавания учебных дисциплин. Постоянно совершенствуются организационно - методическое обеспечение дисциплин, методики преподавания.

Переход казахстанских вузов на систему обучения по бакалаврским и магистерским программам на кредитной основе в соответствии с требованиями Болонского процесса внёс коррективы в образовательные стандарты. Были значительно увеличены нормативы времени на самостоятельную работу студентов. Таким образом, новые условия предполагают усиление роли самостоятельной работы обучающегося, важность которой не вызывает сомнения, поскольку произошло сокращение объёма аудиторных занятий.

Общеизвестно, что для решения учебных задач может быть использован широкий диапазон инструментов интеллектуальной деятельности, вырабатывающий у обучаемых устойчивые навыки активного усвоения материала и мотивации к самообучению. Новые образовательные технологии предусматривают возможность выбора направлений получаемого образования. Формы и различные методы преподавания в значительной степени помогают этот выбор осуществить и обеспечивают привлекательность предмета. Хорошо организованный учебный процесс даёт студенту возможность проявить творчество, проверить себя в разных формах интеллектуального труда. Индивидуальная, групповая работа студентов дают нагрузку самым разным интеллектуальным способностям, выявляют разные наклонности и в то же время помогают сделать осмысленный выбор в области своего интереса в дальнейшем. В достижении этого результата трудно переоценить значение различных форм и методов преподавания дисциплин.

Таким образом, развивающиеся возможности разных форм и методов преподавания, их комплексное и вдумчивое применение позволяют вместе с интересом к дисциплине повысить эффективность учебного процесса в целом, его качество.

Рассмотрим отличие традиционных и активных методов обучения (рис. 1).

Рис. 1. Отличительные черты традиционного и активных методов обучения

Организация учебного процесса на современном этапе должна быть нацелена на развитие творческого инновационного мышления, осознанное усвоение основ профессиональных знаний формирование навыков решать профессиональные задачи. Всё это изначально предполагает развитую творческую составляющую процесса обучения. Помимо этого, обучение в современных условиях должно быть нацелено на демократизацию и создание партнёрских отношений, как в учебных группах между членами группы обучаемых, так и самой учебной группы с обучающим. Это достигается максимальной интенсификацией образовательного процесса на основе внедрения в него интерактивных технологий обучения, включая кейс-технологии, создание психологически комфортной среды, обеспечивающей свободу обучаемым в выборе образовательных форм и методов.

Приоритетными методами обучения являются активные методы, где главное внимание уделяется практической отработке передаваемых знаний, умений и навыков. Активные методы обучения – это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной деятельности в процессе овладения учебным материалом.

М. Новик выделяет следующие отличительные особенности активного обучения:

- принудительная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

- достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной и эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной (т.е. в течение всего занятия);

- самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

- постоянное взаимодействие обучаемых и преподавателя с помощью прямых и обратных связей.

Все известные активные методы обучения, в основном, разрабатывались и используются в различных бизнес - дисциплинах, поэтому наш опыт разработки и применения АМО в рамках дисциплины «Начертательная геометрия», которая является одной из базовых дисциплин технического университета, на наш взгляд, является новым.

За основу разработки АМО мы выбрали методику разработки и применения известного метода «Case-study», т.е. кейс-технологию. Выбор этого метода был обусловлен привлекательностью методики его применения, хорошо сочетающейся со спецификой нашей дисциплины. Анализируя требования, предъявляемые к знаниям и умениям Государственного общеобязательного стандарта образования Республики Казахстан по дисциплине «Начертательная геометрия» разных специальностей, мы выделили несколько разделов этой дисциплины, общих для всех специальностей: «Способы преобразования чертежа», «Поверхности. Пересечение поверхностей» для разработки кейс-технологии на названные темы.

Кейс-технология состоит в том, что каждый обучающийся получает так называемый кейс по выбранной теме, содержащий пакет учебной литературы. Например, мультимедийный видиокурс – электронное учебное пособие (ЭУП) «Способы преобразования проекционного чертежа», методические указания по применению АМО на практических занятиях на тему: «Способы преобразования проекционного чертежа», адрес авторского учебного сайта на заданную тему (см. рис. 2).

Рис. 2. Пакет учебной литературы

Пакет учебной литературы представляет собой своеобразный путеводитель по изучаемой теме и содержит следующие компоненты:

- план–сценарий практического занятия (общие сведения, цель, задача, ход занятия, инструкция для экспертной группы, протокол оценок экспертной группы);

- теоретический материал;

- примеры решения типовых задач;

- вопросы для самопроверки;

- тренинг;

- тест;

- варианты индивидуальных заданий;

- список рекомендуемой литературы.

В настоящее время необходимо вовлекать каждого студента в активный познавательный процесс, создавать адекватную учебную среду, которая обеспечивала бы возможность свободного доступа к различным источникам, возможность работать в сотрудничестве при решении разнообразных задач.

Активная роль информационных технологий обусловлена тем, что, по сравнению с традиционными учебно - методическими средствами, компьютерные средства обучения обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Самостоятельная работа с учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы студентов, в целом, но её основу теперь составляет самостоятельная работа с электронными учебными пособиями, с обучающими программами, тестирующими системами, с авторскими учебными сайтами и т.п. В учебном процессе активно используются электронные учебники, электронные учебные пособия, видеозанятия, видеофрагменты, в настоящее время развиваем направление - разработка авторских учебных сайтов.

Наличие электронной учебной продукции позволяет, с одной стороны, проводить учебные занятия в компьютерных классах, в специализированных аудиториях, с другой – даёт широкие возможности для самостоятельной работы студентов.

Информационно-образовательные ресурсы выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют обучающимся быть ответственными за принятие самостоятельных решений, оценивать возможные реальные ситуации. На взгляд автора, кейс-технологии при умелом их применении позволяют оптимально решить одновременно три учебно - организационные задачи:

1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя;

2) обеспечить включение в активную учебную работу, как подготовленных слушателей, так и новичков;

3) установить непрерывный контроль над процессом усвоения учебного материала.

При этом процесс обучения имеет следующие положительные моменты:

- повышается интерес к учебным занятиям вообще и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в их процессе;

- повышается познавательность в процессе обучения;

- изменяется самооценка обучающихся, она становится более объективной;

- способность быстро адаптироваться в группе, занятой решением общей для всех задач;

- умение устанавливать личные контакты, обмениваться информацией и формировать общее решение;

- готовность взять на себя ответственность за деятельность группы;

- изменяются в лучшую сторону взаимоотношения обучаемых и преподавателей.

Важнейшие качества личности: независимость суждений, критичность к чужому мнению, самостоятельность поступков, готовность оказать помощь и т.п. – формируются, прежде всего, в коллективной деятельности. Вполне естественно, что формирование такого отношения возможно лишь в соответствующей эмоционально насыщенной атмосфере учебной деятельности, в процессе межличностного общения, причём, важнейшие функции в воспитании эмоций принадлежат педагогу.

Повышению творческой деятельности студентов способствуют технологии, которые позволяют создавать интерактивные визуальные представления в форматах, рассчитанных на применение в различных информационно - образовательных ресурсах, каковыми и являются кейс-технологии. Учебно-методические материалы, используемые в данной группе технологий, отличаются полнотой и целостностью системно организованного комплекса материалов. К их достоинствам можно отнести:

- доступность, как возможность организации самостоятельной работы в аудиториях, так и дома;

- наглядность, т.е. красочные иллюстрации, мультимедиа-компоненты, чертежи, текс с выделенными важными определениями и т.д.;

- звуковое сопровождение изучаемого материала;

- наличие индивидуальных заданий;

- анимационные примеры решения задач;

- практическая ориентация материала.

Методика применения разработанных нами кейс-технологий включает в себя несколько этапов:

1) Оргмомент. На этом этапе происходит разделение группы на команды (5-6 групп со сбалансированным составом), индивидуальное ознакомление студентов с раздаточным материалом (кейсом), проводится инструктаж преподавателя по организации работы в группе.

2) Групповая работа над выполнением задания. Это этап самостоятельной работы обучающихся над решением задачи и подготовкой к публичной защите. На этом этапе путём организации групповой работы над определённой задачей у обучаемых формируется потребность в совместной деятельности, которая способствует достижению конечного результата. Одновременно обучаемый получает поучительный урок: он убеждается, к чему приводит недостаток знания по данной теме. А это, в свою очередь, побуждает его к более глубокому изучению учебного курса.

3) Презентация и групповое обсуждение. Представители подгрупп поочерёдно выступают с сообщениями о результатах работы, отвечают на поставленные вопросы, обосновывают предлагаемую альтернативу решения. Это наиболее важный этап, целью которого является научить студентов представлять своё решение, убеждать, анализировать, слушать и кроме этого они знакомятся с множеством самых различных задач, которые решаются с помощью данного метода, т.е. кейс-технологии.

4) Подведение итогов. На этом этапе преподаватель оценивает работу участников каждой из подгрупп, анализирует процесс презентации, поведение и активность обучаемых. Обращает внимание на ошибки и правильные решения, подчёркивает ценность проведённого занятия и слушает мнение обучающихся о предложенном методе – кейс-технологии.

Каждый обучающийся обладает разными способностями в разных видах деятельности. Данная технология дала возможность принятия осознанного самостоятельного решения при выборе:

- способа получения и переработки информации;

- формы презентации;

- формы деятельности (индивидуальная, коллективная и т.д.) и других возможностей.

Все выше перечисленные пункты относятся к преимуществам использования кейс-технологии, но в процессе использования данной технологии мы столкнулись со следующими недостатками:

- сложность оценки индивидуального вклада при групповой работе;

- значительное время на подготовку;

- материальные затраты (фломастеры, ватман больших размеров, скотч и т.п.).

При этом следует отметить, что после проведения практических занятий с использованием кейс-технологии качество освоения данной темы нашло отражение при выполнении студентами графических работ. Результаты сравнения (представлены на рис. 3) говорят о пользе проведения занятия с использованием АМО (кейс-технологии).

Рис. 3 Диаграммы результатов рубежного контроля

При внедрении в учебный процесс АМО обучающим могут быть использованы три классификации информации, которую можно разбить условно на три категории (см. рис. 4).

Рис. 4. Категории информации

При стандартном обучении обучающимся могут быть охвачены только первые две категории – обязан знать, должен знать.

Результаты:

1) фундаментальность и глубина усвоения темы;

2) непрерывность, творческий и новаторский характер в процессе учебной деятельности;

3) при внедрении кейс-технологии происходит сокращение затрат времени на выполнение заданий по изучаемой теме;

4) получение навыков умения выбирать для конкретной задачи более рациональный способ;

5) владение навыками работы в коллективе;

6) умение принимать решение.

Сформировать полноценную творческую личность, удовлетворить её потребности в получении фундаментальных знаний, научить постоянно учиться и быть способным адаптироваться к изменениям – задача современного образования. Применение различных активных методов обучения (АМО) в учебном процессе помогают реализовать поставленную задачу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кулекеев Ж.А., Гамарник Г.Н., Абдрасилов Б.С. Основы кредитной системы обучения в Казахстане. – Алматы, 2004.

2. Мутанов Г.М. Трансформация технического вуза в инновационный университет: методология и практика.– Усть-Каменогорск, 2007.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2010


 © 2018 - Вестник КАСУ