К вопросу о развитии творчества учащихся в системе воспитательной работы

Человеку свойственно стремление к счастью и свободе. Общественный идеал личности всегда связывался с этими понятиями. Но что необходимо для того, чтобы человек был свободен и счастлив? Ответы на эти вопросы раскрывают содержание цели воспитания и, естественно, самого содержания воспитания. Древнейшие философы считали целью воспитания формирование гармонично развитой личности, центральными качествами которой являются мудрость, здоровье, благородство. Разбирая составные категории, приходим к выводу об их взаимосвязанности. На самом деле необходимость всестороннего и гармоничного развития личности обосновывается интенсивным развитием и циклично повторяющимися экономическими кризисами человеческого развития, объективной потребностью. С одной стороны, эта необходимость обусловлена высокими требованиями технико-экономического развития, с другой - потребностью самого человека во всестороннем развитии в условиях борьбы за существование. Личностно-психологической основой этой цели является естественное стремление человека к совершенствованию.

Цель воспитания реализуется, прежде всего, через содержание общего образования и содержание воспитания как специально организованной работы, осуществляемой педагогами и родителями. Если содержание общего образования определяется учебным планом, то содержание воспитательной работы не регламентируется так же строго. Оно осуществляется на основе научных рекомендаций в соответствии с социальным заказом. Довольно трудно придумать что-либо новое в воспитательном процессе, когда речь идет о воспитании по направлениям, поскольку процесс происходит вне личности. В настоящее время в воспитательной практике конкретные программы разрабатываются весьма индивидуально.

Однако традиционные направления, предусматривающие развитие положительных качеств личности и определенные отношения к различным сферам деятельности, сохраняются пусть даже и в завуалированном виде. Невозможно отделить воспитание в процессе обучения и воспитание во внеурочное время. Главная сфера их непрерывного взаимного влияния и взаимной обусловленности - чувства, эмоции, психика, сознание воспитанника. Так что же такое воспитание? Имеющиеся данные социальных, естественных, психологических и педагогических наук позволяют определить воспитание как процесс целенаправленного воспитания личности, осуществляемого на широком социальном фоне при участии самого воспитуемого в разнообразной деятельности по развитию всех личностных качеств и способностей.

Проблема способностей – одна из самых актуальных проблем в воспитании. Она волнует родителей, учителей и самих школьников. В каком деле ученик может добиться наилучших результатов? Что следует предпринять, чтобы он максимально раскрыл свои способности? Ответ на этот вопрос особенно важен теперь, в пору экономического кризиса, когда все зависит от человеческого фактора, от отношения к делу, от степени раскрытого дарования.

Под способностями обычно понимают индивидуальные особенности человека, которые являются условиями успешного выполнения деятельности. С проблемой способностей связан ряд вопросов, по которым можно дискутировать, и решение которых имеет существенное значение для педагогической практики.

Один из вопросов – о неравенстве людей по способностям. Рассуждая по этому вопросу, некоторые оппоненты говорят о прямой зависимости с социальным неравенством и несправедливостью. Но если говорить о подлинном гуманизме, то следует вспомнить о том, что подлинная справедливость заключается в том, чтобы обнаружить, выявить, раскрыть индивидуальные способности каждого. Неодинаковость же каждого по способностям проявляется в существовании специальных способностей, определяющих успешность в отдельных видах деятельности. Каждый учитель знает, что одним ученикам лучше дается математика, физика, другим – история, третьим – языки. Есть дети с явно выраженными способностями к музыке, изобразительному творчеству, актерскому мастерству, литературному творчеству. Кому–то из школьников присущи такие особенности, как быстрота ориентировки к ситуации, гибкость ума, общительность, такт.

Второй вопрос – происхождение способностей, роли наследственности, среды воспитания в их развитии. И на этот счет могут существовать различные точки зрения. Одна из них заключается в природной обусловленности способностей, другая пытается толковать развитие способностей как развитие зависимого только от среды воспитания и способов развития. Б.М. Теплов, начинавший исследовать этот вопрос, в свое время указывал на «… Не то главное, что одни люди более, другие менее одарены. Неизмеримо важнее то, что разные люди имеют различную одаренность и различные способности, различные не в количественном, а в качественном отношении. Анализ такого рода качественных различий и составляет первую задачу психологии одаренности».

Третий вопрос заключен в том, верно ли предполагать изолированную способность, или имеются задатки различных способностей? Б.М. Теплов обратил внимание на то, что выдающиеся музыканты, художники, писатели были широко одаренными людьми: А.С. Грибоедов обладал музыкальным талантом и способностями к живописи; Ф. Шопен был актером, живописцем, поэтом; Д. Россини имел литературные и актерские способности. Из фактов истории можно сделать логический вывод – талант не односторонен, многостороннее проявление способностей относится не только к высокоталантливым людям.

Известно, что способности развиваются в деятельности человека. Но характер деятельности определяется направленностью личности. При этом всегда надо говорить не только о конкретных способностях, но и других свойствах характера: целеустремленности, собранности, трудолюбияе, стойкости, умения работать над собой. Б.М. Теплов заключил, что не бывает у человека никаких способностей, не зависящих от общей направленности личности.

Под направленностью личности следует понимать ее внутреннее единство, целостность, она характеризуется поставленными целями и задачами, руководящей идеей. Направленность выражается в избирательной готовности человека к деятельности по осуществлению этих целей. Зрелая ЛИЧНОСТЬ – личность цельная. Определяя линию поведения, деятельность человека, направленность либо содействует раскрытию способностей, либо ведет к нереализации.

Связь между способностями и направленностью личности заключается не только в том, что последняя существенно влияет на развитие способностей, но и в том, что проявляющаяся у ребенка одаренность во многих случаях определяет формирование направленности личности.

Особо надо отметить, что секрет детской одаренности - в особой склонности к труду. Труд - это не что иное, как стремление постоянно заниматься интересующим делом, он приводит к расцвету способностей ребенка. Однако не всегда яркие способности проявляются с детства. Можно привести не один пример, когда способности молодого человека полностью развились и реализовались после возвращения из армии, во время обучения в колледже. Так, поступив на обучение, Р. начал активно привлекаться к творческой работе по постановке литературных гостиных, исполнял различные роли, читал стихи, танцевал, готовил декорации; в результате основной вид деятельности у него сейчас успешно совмещается с работой в одном из известнейших профессиональных танцевальных коллективов города .

Однако каждый педагог знает немало случаев, когда потенциальные способности остаются неразвитыми, нераскрытыми вследствие отсутствия той деятельности, в которой могут сформироваться и развиться. «Способный, но лентяй» - характеристика, нередко даваемая учителем. Как правило, у детей с инертным отношением к происходящему, доминирующим спокойствием и невозмутимостью нет предпочтений. Например, В. способная ученица, но крайне неохотно принимает участие в делах класса, где требуется креативность, подвижность, инициативность – ей просто не хочется себя беспокоить. В результате - неплохие отметки и отсутствие интереса ко всякой деятельности, а ведь девочка неплохо поет. Разовьются ли ее способности к пению, декламации? Задача педагогов - разбудить потребность в познании, активной деятельности, обеспечить условия высокой мотивации. Как добиться – вопрос мастерства педагога. Предлагаем форму «Помощь друга»: активная подруга В. Н. выступает своеобразным буфером - амбициозная, стремящаяся быть впереди всех, организованная Н. тянет за собой подругу. Думается, что через какое-то время нам удастся «вернуть» В. к жизни.

Бесспорно, наиболее фундаментальной характеристикой личности являются те виды направленности, в которых выражается отношение человека к обществу, к окружающим, к самому себе. Речь идет о социальной направленности личности. Для школьников с преобладанием коллективисткой мотивации характерны большая целеустремленность и развитое чувство ответственности. Такие способности личности сказываются на характере развития способностей. Показательна в этом примере характеристика ученика Я., который не имеет больших способностей, но успевает принимать активное участие в общественной жизни коллектива. В личной беседе выяснилось, что уроки он делает очень долго, частенько не высыпается в течение учебной недели, но стремление жить полноценно является сильной мотивацией, а чувство ответственности, стремление помочь товарищам со временем станет одним из ценнейших качеств характера мальчика.

Совсем по-другому обстоит дело с теми школьниками, у которых по разным причинам складывается и начинает доминировать в структуре личности эгоистическая мотивация. Такие подростки не считают возможным участвовать в КТД, скептически относятся к любому делу, доказывая, что все скучно и неинтересно, вовсе не нужно. Д. имеет хорошие способности к учебе, при желании может хорошо организовать дело, но его больше устраивает негативная точка зрения по отношению к старательности, ответственности. Любимый вопрос «Зачем?». Теперь и ребята чаще не хотят работать с ним в проектах, не желая подводить товарищей. Как дальше будут развиваться не только способности Д., но и его межличностные отношения с одноклассниками – предмет наблюдения и работы педагогов.

Практический же опыт подтверждает, что иногда небольшие способности приводят к ощутимым результатам, если доминирующая мотивация и способности влияют на формирование личности, при такой ситуации и способности развиваются полнее. Ученику Е., закончившему 7 классов не на русском языке, сложно выступать публично: акцент, неверное произношение, неразвитая артикуляция создают много преград. Но желание развить способности к декламации, быть участником коллективного творческого дела, и волевое усилие по преодолению проблем (следует отметить, что Е. давно занимается спортом) позволяют добиваться неплохих результатов, а поощрение и помощь родителей и педагогов являются важным компонентом успеха.

Говоря о сущности воспитания и воспитательной деятельности, педагог всякий раз обращается к внутреннему миру ученика, заглядывает во внутренний план личности человека.

Какова структура личности, источники реализации ее природных способностей? Без ответов на эти вопросы невозможно понять воспитанников, а, следовательно, и выстроить логику воспитательского поведения. Природосообразность – вот ведущий принцип нашего подхода.

Существует много теорий о человеке и его поведении, каждая из них имеет рациональное зерно.

Очень простое руководство устройством человека представляет его структуру в виде трех составляющих: человек – биологический, человек – психический, человек – социальный. Первый из них – включает все, что составляет основу нашего поведения, и непосильные требования чаще всего портят отношения между педагогом и воспитанником, порождая девиантное поведение. Человек психический наделен собственным внутренним миром, благодаря которому формируется его индивидуальность. Воздействие воспитания выражается во внутренней мотивации человека. Человек социальный предстает как личность, которая характеризуется проявлениями сознания, наличием убеждения, идеалов, ценностей. Учителя же сильно заблуждаются, думая, что если школьник знает, то вести себя будет непременно правильно. Личностный смысл поступков и всего поведения определяет самосознание, относящееся к личности психической. Воспитывая школьников, педагог, прежде всего, должен знакомить их с многообразием человеческих знаний, идей, теорий, предоставить возможность выбора. Этот плюрализм не может распространяться на категории нравственности. Такие понятия, как добро и зло, честь и бесчестие, нравственность и безнравственность не должны подвергаться размытости, между ними всегда должен быть барьер, иначе мир станет безнравствен и бесчеловечен.

В основе активности человеческого поступка лежит мотив, причина которого в потребности. Поэтому одна из важнейших целей воспитания – добиться, убедить, вызвать потребность поступать не по реакции, а в результате работы сознания, труда души. Но всегда ли учитель видит, что в начале плохого поступка может быть несовпадение мотива и действия? Воспитание, прежде всего наука и искусство мотивации, способность вызвать в человеке общественно ценные нравственные мотивы поведения. Чтобы ребенок стал хорошим, надо, чтобы он захотел стать таким, получая внутреннее нравственное удовольствие. Здесь следует напомнить об источниках воспитания: надо, хочу, могу, или моральные предписания, голос индивида, область природных способностей. Озабоченные проблемой социализации, взрослые очень мало заботятся о реализации врожденных способностей. Часто именно эта нерешенная проблема побуждает школьника лгать, дерзить, избегать ответственности, одним словом, мешает воспитанию. Для того, чтобы избежать подобного, следует разрабатывать воспитательную работу на основе детских потребностей, в соответствии с общешкольной жизнью, ее духом, который воплощают коллективные творческие дела. Это общешкольные праздники, ставшие необходимой частью школьной жизни, например, «День знаний», «Последний звонок», «Новый год», «Наурыз-мейрамы» и другие. В таких мероприятиях заключены определенные ценности, объективно значимые для всех. Если кто-то из ребят не желает участвовать в празднике, их надо убеждать в необходимости участвовать, надо учить исполнять должное – это великое жизненное умение.

Воспитание способности получать некоторое удовольствие даже в неинтересных для них делах - супер-задача педагога. Сложнее с теми, кто стеснителен, всего боится, они не развиты, не имеют опыта самопроявления. Их способности дремлют, надо определить, раскрыть, показать, лишь потом ученик поверит в себя. Поэтому воспитательная работа предполагает, планирует выращивание, реализацию способностей, воспитание качеств характера ученика. Учитель в этом похож на мастера: он создает человека. Если интерес пробужден в отверженном, какие бывают в классе обязательно, то он сможет проявить врожденные способности, а, значит, будет успешен. И неважно, какие это способности: читать стихи, мастерить радиосхему, делать декорации.

Воспитательная работа в школе всегда ведется по направлениям, и очень важно найти ту область, в которую природа заложила дарования ребенка, создать условия для их взращивания и оказать помощь в реализации. Необходимо изучить воспитанников, наблюдая их в деле; детский успех, возможно, приведет к открытию себя, призвания. Однако уместно вспомнить слова Я.А. Коменского: «Куда не влекут способности, туда не толкай». Сегодня в образовании превалирует идея дифференциации, специализации, раннего выявления способностей, для осуществления каких-либо из идей нужны определенные условия. Создание в школе факультативов, кружков, секций, клубов, мастерских, студий различных профилей позволяет учащимся найти свое дело, а если он имеет возможность мигрировать по клубам и кружкам, то результат обязательно будет положительным; кроме того, занятия должны вести профессионалы, а не те предметники, которым часов недостаточно. Сердцевиной воспитательного акта является деятельность, ибо «Человек воспитывается посредством дел, а не посредством болтовни», - как писал Дистервег. Только в совместной, коллективной, творческой, общественно и личностно значимой деятельности возможно воспитание. Воспитание - это еще и отношение. Любое дело обретет воспитательный смысл, если имеются определенные педагогические отношения.

Для формирования отношений следует учитывать психосоциальные потребности субъекта, поскольку именно они – интересы, потребности, ожидания – создают атмосферу отношений, обеспечивающих успех или провал мероприятия.

Необходимо напомнить о дифференциации потребностей учеников разного возраста:

- у подростков существует потребность в признании взрослости, достижении победы, самоутверждении;

- у старшеклассников-выпускников - потребность в целях, ценностях, смысле жизни.

В соответствии указанными потребностями, формируются цели и требования к мероприятию:

- возможность проявить себя;

- создать условия для самоопределения участников.

На основании требований, условий и целей выбирается форма мероприятия:

- состязания в смекалке, ловкости, силе;

- научные лекции, интеллектуальные игры, беседы, театрализованные вечера, драматические постановки.

Воспитательной целью мероприятий всегда будет поиск себя, уточнение идеалов жизни, обретение ценностей, жизненный выбор. Как известно, важнейшая человеческая потребность - потребность в удовольствии, радости, предощущениях счастья. Создать условия для детской радости, организовать ее - значит, научить воспитанников радостно жить.

Работая над повышением престижа отличников и одаренных детей в лицее КАСУ, удается увеличить престижную мотивацию, но, к сожалению, не уменьшается мотивация прессом (давление родителей и собственные страхи перед оценками и неприятностями).

Это создает дополнительные трудности. Среди лицеистов немало ребят с высоким интеллектуальным уровнем, с высокими притязаниями, с задатками лидеров, при формировании коллективов, создании микроклимата. Сохранить при этом лидерские качества можно, если обеспечить «нишу успешности» всем и каждому. Для всех желающих работает блок внеаудиторных студий, кружков, секций. Пытаясь найти для каждого «нишу успешности», проводим литературные вечера, выставки творческих работ, научно-практические конференции, участвуем в пилотных проектах города, конкурсах чтецов, традиционных Чистяковских чтениях.

Среди наших выпускников нет зажатых, закомплексованных детей; большинство из них (от 73% до 95%) имеют здоровую «Я – концепцию». При этом сохраняется от 9% до 37% ребят, имеющих завышенную неадекватную самооценку, недостаточную способность к самокритике. Мы не считаем это обстоятельство отрицательным. Высокая самооценка, уверенность в себе в современных условиях – это залог дальнейшего жизненного успеха. Самовосприятие, умение управлять собой, чувство собственного достоинства, поиск смысла жизни – необходимые категории выпускников лицея.

Традиционные формы внеклассной работы включают словесные, наглядные, практические, учитывая основную решаемую воспитательную задачу, выделяют формы управления и самоуправления школьной жизнью, познавательные формы, развлекательные формы.

Любая из них может быть использована для развития творческих способностей ребенка. В связи с наполнением процесса воспитания новым содержанием: обращением к личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании большое значение имеет количество участников того или иного мероприятия. Индивидуальные, групповые, массовые формы организации деятельности обеспечивают оптимальный учет особенностей каждого в соответствии с возможностями и способностями.

В средствах массовой информации нет-нет, да и появляются сведения, например, о том, что девочка 9 лет выпустила сборник стихов, 11-летняя исполнила главную роль в фильме, мальчик представил ряд своих работ в галерее живописи, а одно из дарований исполнило концерт Моцарта. По сути, перед нами примеры работы педагогов по развитию творческих способностей детей. И явление это – целенаправленная деятельность учителя. Да, в каждом детском коллективе есть талантливые дети, только проявления творчества настолько многообразны, что четкой границы между творческой деятельностью и высоким мастерством провести практически нельзя. Творчество школьника – это созданное им произведение – продукт процесса самостоятельного примененного усвоенного знания, умения и навыка.

Обучающая творческая деятельность должна рассматриваться как деятельность, способствующая развитию целого комплекса качеств творческой личности. Результатом эффективного развития будет стихотворение, макет, акварель, проект. Предоставляемая школьнику самостоятельность появится в создании чего-либо оригинального, созданного при помощи педагога, с соблюдением каких-то определенных правил. Например, браслет или ожерелье из бисера, коллаж на тему «Платье эпохи Ренессанса», «Украшение для учителя» из серебряных пластинок, декорированные цветочные горшки, декорации для праздничных мероприятий, оформление выставок творческих работ. Участие в подготовке и проведении культурно-массовых мероприятий является одним самых эффективных приемов развития природных способностей детей, кроме того, подобная форма внеклассной работы учит работать в коллективе, взаимопониманию, приучает к ответственности и самостоятельности. Коллективное творческое дело – литературная гостиная предполагает театрализованное представление, включающее разнообразные виды артистической деятельности, в хорошем сценарии могут быть задействованы свыше 40 учащихся. Само мероприятие всегда приурочивается к какой-либо знаменательной дате: юбилеям известных поэтов, гениальных произведений, исторических событий. Первое чтение сценария, распределение ролей, обязанностей, выбор дизайнеров-оформителей, дизайнеров-модельеров, определение стиля гостиной, музыки, стихов, танцев, назначение дня премьеры – все важно до мелочей, и обсуждается всеми и со всеми.

Умелая и правильная организация подготовки и проведения – залог успеха, но не менее важен подбор участников, учет способностей, их глубина и перспектива. В подобных мероприятиях всегда проявляются новые таланты, развиваются имеющиеся, образуется хороший творческий коллектив. Сила воспитательного воздействия огромна и на исполнителей, и на зрителей. Со временем в лицее образуется дублирующий состав, который реализует свои творческие способности на первом этапе в малых формах: студиях, клубах.

Кроме литературных гостиных, действенными формами развития творческих способностей учащихся считаем проведение праздников, часов веселья, презентаций. Главное - привлекать к подготовке постоянный состав, меняя лишь вид праздника, тогда ребята не зациклятся на одном виде работы, они будут иметь возможность набираться опыта в разных видах и формах коллективной творческой деятельности.

Особое место в воспитательной работе уделяется созданию традиций лицея, правил чести лицеиста, а в коллективе – принципов воспитательной работы. Педагогическая общественность сегодня все более четко осознает идею субъективности ребенка в процессе жизнедеятельности и становления собственной личности. Единственно верная и продуктивная педагогическая позиция по отношению к воспитаннику возможна лишь на безусловном признании, что ребенок учит, развивает, воспитывает себя сам. Идея в педагогике не новая. Еще в 30-е годы Л.С. Выготский утверждал, что «с научной точки зрения невозможно, чтобы один воспитывал другого... Ребенок, в сущности, воспитывает себя сам... Педагог есть организатор деятельности детей».

Мы с неизбежностью приходим к выводу, что потребности – это основа мотивов поведения ребенка. Потребность – это нужда, ощущение дефицита чего-то, что необходимо восполнить. Потребность – состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объектах, необходимых для его существования и развития и выступающее источником его активности.

Поистине человечеством, а значит, миром правят потребности. Потребность регулирует поведение, определяет направленность мышления, чувств и воли человека. Потребности лежат в основе мотивов, интересов, жизненных устремлений людей. Наличие потребностей – условие самой возможности саморазвития, самореализации, самовоспитания.

О потребностях ребенка пишут многие отечественные педагоги: о потребности в любви – Ш.А. Амонашвили, о потребности в уважении взрослого – И.С. Кон, о потребности быть личностью – А.В. Петровский, о потребности в самореализации – Н.В. Мудрик.

Смыслом, сутью воспитательной работы педагога становится создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых, психо-социальных потребностей воспитанников, которые могут реализоваться при условии реализации способностей, заложенных природой и развитых в процессе становления личности.

Необходима организация разнообразной творческой, личностно и общественно-значимой деятельности воспитанников как главного условия и средства развития (саморазвития) детей (потребность в деятельности). При этом основная педагогическая задача: создать ситуацию (условия) успеха для ребят, найти «нишу», чтобы воспитанник поверил в себя, обрел чувство собственного достоинства.

Л.С. Выготский сказал: «Мы должны относиться к воспитаннику так, как будто он уже такой, каким бы мы хотели его видеть». Это – закон, который запрещает говорить ребенку, что он тупица, лентяй, бездарь, растяпа и т.д., что часто срывается у педагога-непрофессионала. Ибо таким образом, педагог действительно выращивает тупицу, лентяя, бездаря, загоняя в подсознание воспитанника опасные деструктивные установки, после чего вступают в силу механизмы самореализующихся пророчеств. В целом же «данные законы вытекают из центрального принципа воспитателя: принципа природосообразности» (А. Дистервег).

Когда педагог начинает ориентироваться на потребности воспитанника, то сами потребности подсказывают характер ведущей деятельности детей, формы и способы подхода к ребенку.

У детей подросткового возраста, у которых актуализируется потребность в признании, когда их поведением руководят цели самоутверждения в сфере сверстников, преобладающими формами деятельности должны стать разного рода соревнования, состязания (спортивные, интеллектуальные, технические), где подростки смогли бы показать себя, проявить, завоевать признание и авторитет.

Для воспитанников юношеского возраста доминируют стремление понять себя, найти свое место в жизни, обрести собственные ценности и смыслы, подготовиться к грядущим социальным ролям. Для них нужны уже не игры, а серьезный производительный труд, мероприятия творческого характера, где бы им показали, а они испытали себя с точки зрения будущего признания. Юноши нуждаются в серьезных беседах, диспутах о важнейших вопросах бытия: что такое жизнь? В чем смысл, что такое смерть? В чем ее смысл? Кто я? Какой я? Ребята нуждаются в знаниях о себе, любви, сексе, дружбе и т.д. Они хотят, чтобы им открыли их самих, их предназначение, способы совершить карьеру и т.д.

Сегодня будет успешнее тот, кто ответственно относится к себе и собственной жизни. Ответственность плохо совместима с безликим коллективизмом. Подлинно ответственной может быть лишь подлинная индивидуальность.

ЛИТЕРАТУРА

1. Педагогический словарь. - М., 1990.

2. Педагогическая энциклопедия. - М., 1964.

3. Педагогический поиск. - М., 1987.

4. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. - М., 2000.

5. Вульфов Б.З. Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной работы. - М., 1983.

6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. - М., 1989.

7. Коменский Я.А. Избранные сочинения. - М., 1982.

8. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. - М., 1991.

9. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. - М., 1998.

10. Сластенин В.А. Педагогика. - М., 1997.

11. Сидоркина А.М. Методы воспитания. - М., 1993.

12. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М., 1982.

13. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. - М., 1998.