Проблема развития субъектности педагога

А сложность учительского труда в том, чтобы найти путь к каждому ученику, создать условия для развития способностей, заложенных в каждом. Самое главное – учитель должен помочь ученику осознать себя личностью, пробудить интерес в познании себя, жизни, мира…

В.Ф. Шаталов

Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации является стратегическим документом, определяющим цель, задачи и основные направления развития педагогического образования Республики Казахстан.

Данный документ разработан в соответствии с нормативно-правовой базой, действующей в сфере образования РК, Законом Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2010 г., Посланием Президента Республики Казахстан Н.А. Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», а также с учётом рекомендаций Конвенции по техническому и профессиональному образованию, Декларации Всемирной конференции по высшему образованию, рекомендаций ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

В концепции отмечается, что мировое сообщество озабочено проявлениями кризиса образования, который в тех или иных формах даёт знать о себе во всех странах мира. Он связан не только с недостаточной эффективностью образования, с упущениями в интеллектуальном, личностном, нравственно-духовном развитии молодого поколения, но и в неготовности системы образования формировать менталитет личности, а, следовательно и всего социума в духе общечеловеческих ценностей, толерантности и сотрудничества.

Образование как сфера, наиболее тесно связанная со становлением личности человека, в состоянии преодолеть негативные тенденции в развитии общества. Ключевой фигурой в этой сфере был и всегда остаётся педагог - компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию. А педагогическое образование является приоритетным звеном всей системы образования. Обострившиеся проблемы в педагогическом образовании страны, необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров требуют его реформирования в соответствии с тенденциями мирового образовательного пространства.

Концепция состоит из следующих разделов:

1) цель и задачи концепции;

2) реальное состояние непрерывного педагогического образования в РК;

3) требования к учителю новой формации;

4) принципы непрерывного педагогического образования;

5) система непрерывного педагогического образования;

6) управление системой непрерывного педагогического образования;

7) этапы реализации Концепции;

8) ожидаемые результаты.

Непрерывное образование представляет собой процесс постоянного развития способностей (общих и специальных) и потребностей (профессионально – познавательных, духовных) педагога как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей его жизнедеятельности.

В соответствии с этим, система непрерывного образования есть совокупность путей, способов и средств развития личности, деятельности педагога, преемственных, согласованных образовательных программ в сети взаимодействующих между собой учебных заведений среднего, послесреднего, высшего и послевузовского образования, системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Предлагаемая система непрерывного педагогического образования Республики Казахстан строится на основе преемственности всех его звеньев и представляет собой единство пяти ступеней:

I ступень – довузовская профориентация на профессию учителя, учитывающая введение в Республике Казахстан 12 – летнего обучения и предполагающая в числе профильных классов наличие педагогических;

II ступень – обучение в педагогических колледжах, возможное только после получения двенадцатилетнего образования, с правом поступления на 3 курс педагогического вуза;

III ступень (базовая) – высшее педагогическое образование;

IV ступень – послевузовское образование: профильная магистратура и докторантура;

V ступень – система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Требования, предъявляемые обществом к педагогу новой формации, за последние годы существенно повысились. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно – ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности. Компетентность педагога зависит от уровня сформированности трёх групп компетенций, которыми должен владеть учитель новой формации: методологические (психолого – педагогические) компетенции; общекультурные (мировоззренческие) компетенции; предметно – ориентированные компетенции.

Творческая направленность педагогической деятельности предусматривает, что учитель должен:

1) объективно оценивать свои возможности как педагога новой формации, знать свои слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные способности и т.д.);

2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, в том числе педагогического;

3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства.

В системе приоритетов педагогического образования ученые выдвигают на первый план личностный потенциал учителя, его способность быть субъектом инновационной деятельности.

Под «субъектом» понимается инициатор, деятель, способный не только присваивать мир предметов и идей, но и производить их, преобразовывать, созидать новые. Субъект как инициатор сознания и самосознания, характеризуется способностью саморегуляции, самореализации знаний, умений соответственно своим замыслам и идеям.

«Субъектность (индивидуальность) проявляется в избирательности к познанию мира (содержанию, виду и форме его проявления), устойчивости этой избирательности, способах проработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам познания». Субъектный опыт называют личным, индивидуальным, прошлым, принадлежащим конкретному человеку как носителю собственной биографии.

1. Субъектность - это свойство личности, которое раскрывает сущность человеческого способа бытия, заключающегося в осознанном и деятельном отношении к миру и себе в нем и способности производить взаимообусловленные изменения в мире и в человеке. В основе этого свойства лежит отношение человека к себе как к деятелю.

2. Субъектность является интегратором профессиональных способностей человека и обеспечивает возможность выполнения им профессиональных требований на высоком уровне качества. Субъектность связана с выявлением системообразующего отношения профессиональной деятельности. Для педагога таким отношением выступает ценностное отношение к ученику. Специфика субъектности педагога состоит в том, что учитель относится не только к себе как к субъекту собственной деятельности, но и к учащимся как к субъектам их собственной деятельности.

3. Отношение учителя к себе как к деятелю предполагает признание и принятие не только у себя, но и у другого человека - ученика - активности, сознательности, свободы выбора и ответственности за него, уникальности, саморазвития как способа существования, и, что особенно важно, предполагает совершение поступков, обусловленных этим признанием.

4. Качество субъектности учителя - выраженность, осознанность и степень реализации его личностных потенциалов, открытость и конструктивность взаимодействия определяют возможность развития субъектности его воспитанника. Наибольшим развивающим эффектом взаимодействия с ним обладает диалогическая стратегия.

5. Мотивация как фактор субъектности педагога имеет своей основой гуманистическую направленность, проявляющуюся в ценностном отношении к другому человеку как к уникальному, неповторимому существу. Обретение человеком смысла жизни помогает определить и структурировать ценности и смыслы профессиональной деятельности, ставить цели и задачи ее осуществления. Внутренние локус контроля и причины собственного существования определяют возможность деятельного отношения человека к себе.

6. Позитивная Я-концепция как совокупность представлений о себе, позитивного самоотношения, открытости и гибкости обеспечивает развитие субъектности человека.

7. Исследования учёных показали, что уровень развития субъектности педагогов можно охарактеризовать как низкий. Наряду с выраженностью отдельных компонентом субъектности у педагогов отсутствует целостная и связанная выраженность этого личностного свойства. И в мотивационно-смысловой сфере, и в профессиональном самосознании учителей выявлены существенные деформации, препятствующие развитию субъектности.

8. Наиболее существенными ограничениями в развитии субъектности учителя являются искаженное понимание миссии педагога, предметное и фрагментарное представление об ученике, недостаточный уровень эмоционального принятия иных, кроме себя, участников образовательного процесса, рассогласование когнитивной, аффективной, поведенческой составляющих самосознания учителя.

9. Развитость у учителя таких личностных характеристик, как высокая осмысленность жизни, опыт человеческих отношений, интерес к себе, понимание ценности развития субъектности и способов реализации этого свойства, выраженный волевой потенциал в экстремальных ситуациях, способность к сопереживанию и чувствительность к критике представляют собой конструктивную основу для развития субъектности учителя.

10. Взаимодействие психолога с педагогами школ представляет собой перспективное направление деятельности психологической службы образования. Для повышения готовности практических психологов к работе с педагогами необходима специальная подготовка в этом направлении, как в период получения профессионального образования, так и в ходе повышения их квалификации.

11. В системе повышения квалификации педагогов необходимо наличие специальных образовательных программ, направленных на развитие у учителя деятельного отношения к себе, основными факторами развития субъектности педагога которых являются уровень развития субъектности преподавателей и диалогичный характер взаимодействия в учебном процессе; предметное содержание и содержание взаимодействия гуманитарного и гуманистического характера, пространственно-временные параметры обучения.

Субъектность педагога предполагает отношение учителя к ученику как к самоценности и как к субъекту его собственной учебной деятельности и отношение учителя к себе как к субъекту собственной педагогической деятельности. Взаимообусловленность этих отношений составляют специфику субъектности педагога. Нарушение содержания хотя бы в одном из этих отношений не позволяет говорить о субъектности учителя. Он может быть субъектом любой другой деятельности, но не педагогической. Предметная деятельность педагога выступает средством этой взаимосвязи. Современные исследования показывает, что субъектность учителя оказывает определяющее влияние на развитие личности школьника. Идея развития выводит цель современного образования за пределы традиционных представлений о ней как системе передачи учащимся некоторой суммы знаний, формирования соответствующих умений и навыков. Цель образования связана с развитием активности, творческих возможностей человека, его социальной ответственности. В рамках этого подхода ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта, важно его развитие, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом.

Педагогическую деятельность сегодня необходимо рассматривать как процесс целенаправленного активного взаимодействия преподавателя с обучаемыми, целью которых является становление последних как личностей и профессионалов. Именно в этом кроется принципиальное отличие гуманистической педагогики от авторитарной, инновационных технологий от традиционных, где содержание педагогической деятельности определяется понятием «воздействие». Необходимо включение ученика в выполнение таких учебных действий, в которых он выступает как субъект и обретает опыт субъектирования (наделенный личностным смыслом) элементов содержания образования, предложенного для усвоения. Таким образом, содержание образования должно быть предметом активных действий самого ученика.

Успешность функционирования педагогической системы зависит от многих условий, но, прежде всего, от психологической и профессиональной готовности педагога.

Источником активности личности являются потребности, поэтому для перевода учителя в субъектную позицию необходимо, чтобы он хотел и имел возможность удовлетворить свои важнейшие потребности в процессе осуществления деятельности. По мнению ряда авторов, «потребность в самореализации личности учителя, то есть потребность быть личностью, должна быть одной из доминирующих в личностно - деятельностном подходе».

Требования к подготовке учителя возрастают. Это проявляется в ужесточении требований к аттестации (квалификационные тесты, владение новыми информационными технологиями и т.д.). Тематика последнего методсовещания «Формирование навыков саморазвития у педагогов..»; нынешнего педсовета, где рассматривается вопрос о развитии субъектности педагога; конкурса «Учитель года», в котором принимают участие учителя нашей школы - «Программа личностного совершенствования педагога» свидетельствуют о том, что профессиональной подготовке учителя уделяется большое внимание. И личная заинтересованность учителя в самообразовании должна быть на первом месте. В помощь для составления плана самообразования и ОЭР предлагаются вашему вниманию некоторые материалы: «Классификация функциональных технологических умений педагога» и «Список тем, которые могут быть рекомендованы учителям для индивидуальной ОЭР» (приложения № 1, № 2).

«Будь самим собой, ищи собственный путь. Познай себя прежде, чем захочешь познать детей. Перед тем, как намечать круг их прав и обязанностей, отдай себе отчёт в том, на что ты способен сам» (Я. Корчак).

Приложение №1. Классификация функциональных технологических умений

1. Комплекс (блок) операционально-методических умений:

- определение эффективности технологий обучения и разработка адекватных методик в соответствии с целями и условиями,

- создание оптимальных методических условий, обеспечивающих наиболее высокие показатели в решении поставленных задач;

- адаптация общедидактических положений к конкретному предмету обучения;

- информационное и процессуальное моделирование учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения и развития, составом и структурой научного знания, а также психолого - педагогическими условиями;

- технологическая разработка информационных структур в виде монологического изложения и в задачном исполнении, составление и применение логико-структурных схем, различные преобразования учебной информации, анализ учебной информации, обобщение, развитие понятий, способы и средства введения учебной информации в процесс обучения и т.д.;

- управление решением учебных задач и применение коррекционных методов, а также методов вспомогательных, дополнительных и методов индивидуальной помощи;

- применение стимулирующих приемов педагогического воздействия;

- осуществление различного вида контроля: текущего и итогового, письменного и устного, выборочного и фронтального, репродуктивного и творческого и т.д.; умение включать педагогический контроль в учебный процесс, координировать содержание и способы контроля с изучением учащимися нового учебного материала;

- планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе и многие другие умения.

2. Комплекс психолого - педагогических умений:

- формирование познавательной потребности учащихся;

- формирование рефлексивной деятельности;

- создание условий, стимулирующих внутреннюю познавательную активность;

- осуществление коммуникативных методов в процессе обучения, характеризующихся субъект-субъектными отношениями и субъект-объектными связями;

- применение специальных педагогических приемов для формирования полного цикла познавательной деятельности;

- разработка и применение индивидуализированных технологий, методов и приемов обучения;

- применение эвристических методов педагогического воздействия, стимулирующих развитие учащихся;

- создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения.

3. Комплекс диагностических умений:

- составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые, наряду с диагностическими функциями, исполняют роль обучающих средств;

- применение диагностических методик, выявляющих состояние учебно-педагогического процесса в следующих характеристиках: комплементарность педагогических и учебных действий, своевременность конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения психолого – педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обучения поставленным целям и задачам образования, развития и воспитания;

- применение методик, направленных на выявление состояния учебно-педагогического процесса и оценку его результативности;

- применение специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения учащимися информационного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и прикладных знаний;

- применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем;

- внедрение в практику обучения методов самоанализа, самоконтроля;

- использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации.

4. Комплекс умений оценивать и контролировать учащихся:

- применение операций оценивания в балльной и в других системах, оценивание вербальным путем в форме поощрения, одобрения, осуждения, замечания, наказания, стимулирования, сравнения, развертывания перспектив достижения и т.д.;

- прослеживание учебных достижений учащихся в индивидуальном и общем плане;

- составление индивидуальных карт учебных продвижений по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владение познавательными действиями, выделение сущности изучаемого явления, логическая структура знания, преобразование учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими приемами познания, осуществление алгоритмических познавательных действий, развитие рефлексивных действий, контроль и самоконтроль, оценивание, педагогическая коррекция и самокоррекция и др.;

- усвоение методов исследования изучаемой науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и многие другие.

5. Комплекс умений, основанных на выполнении экспертных функций в области образовательных процессов:

- применение диагностических методик, выявляющих полезность и эффективность разных систем обучения;

- анализ функционирующего процесса обучения;

- прослеживание динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития;

- оказание методической помощи и многие другие направления деятельности, связанные с оценкой и коррекцией педагогического процесса;

- анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения;

- интенсификация процесса обучения посредством углубления учебной работы и ускорения темпа прохождения учебного материала по программе;

- индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных и задачных технологий на индивидуальные особенности учащихся;

- разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию учащихся в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, соревновательности и других качеств личности;

- разработка и применение педагогических приемов, концентрирующих процесс обучения на развивающем эффекте, применение нестандартных интеллектуальных задач, построенных на принципах развития психических функций.

6. Комплекс умений, необходимых преподавателю для научно-исследовательской работы:

- разработка новых синтетических технологий обучения, а также отдельных предметных методик преподавания;

- организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения;

- интенсификация методов обучения;

- составление новых учебных программ для факультативных занятий и спецкурсов;

- анализ основных тенденций развития системы образования;

- выявление приоритетных направлений в развитии педагогических технологий;

- анализ опыта работы коллег, его обобщение и применение и др.

Приложение №2. Список тем, которые могут быть рекомендованы учителям для индивидуальной ОЭР

При выборе тем они могут быть интерпретированы применительно к конкретному учебному предмету, процессу воспитания, возрастной группе учащихся, отдельной профессиональной группе педагогов и т.д.

1. Профессиональное и личностное развитие педагога как условие разностороннего развития личности учащегося.

2. Субъектная позиция учителя и способы ее становления.

3. Субъектная позиция учащегося и средства ее становления.

4. Пути развития учащегося как субъекта образования и личностного развития.

5. Рефлексия субъектов образовательного процесса и ее роль в мониторинге качества образования.

6. Критерии и методы мониторинга качества образования.

7. Портфолио учащегося как средство мониторинга качества образования.

8. Портфолио педагога как средство мониторинга его профессионального и личностного роста.

9. Взаимодействие с родителями как потребителями образовательных услуг и его роль в совершенствовании качества образования.

10. Формирование навыков саморазвития у учащихся как условие становления их субъектности.

11. Формирование навыков саморазвития у педагогов как условие их профессионального и личностного роста.

12. Образовательная среда школы и ее роль в развитии учащихся и педагогов.

13. Делегирование полномочий как принцип управления школой.

14. Возможности проблемного обучения в развитии учащихся как субъектов образовательного процесса. (Здесь могут быть исследованы возможности самых различных образовательных технологий, которыми владеет или овладевает учитель).

15. Реализация идей управления персоналом в методической работе школы / МО.

16. Модернизация содержания образования как фактор развития учащихся как субъектов образовательного процесса (Модернизация также может рассматриваться применительно к отдельному учебному предмету, к блоку дисциплин и т.д.).