|
Использование интернет-ресурсов на занятиях иностранного языка
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2005
Автор: Сидоренко О.Н.
В последние годы все чаще поднимается вопрос о
применении новых информационных технологий в высшем учебном заведении. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Основной целью обучения иностранным языкам
является формирование и развития коммуникативной культуры студентов, обучение
практическому овладению иностранным языком.
Задача преподавателя состоит в том, чтобы создать
условия практического овладения языком для каждого студента, выбрать такие
методы обучения, которые бы позволили каждому студенту проявить свою
активность, свое творчество. Задача преподавателя – активизировать познавательную
деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные
педагогические технологии, такие, как обучение в сотрудничестве, проектная
методика, использование новых информационных технологий, Интернет–ресурсов,
помогают реализовать личностно–ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию
и дифференциацию обучения с учетом способностей студентов, их уровня обученности,
склонностей и т.д.
Формы работы с компьютерными обучающими программами на
занятиях иностранного языка включают: изучение лексики; отработку произношения;
обучение письму; отработку грамматических явлений.
Возможности использования Интернет – ресурсов огромны.
Глобальная сеть Интернет создает условия для получения любой необходимой
студентам и преподавателям информации, находящейся в любой точке земного шара:
страноведческий материал, новости из жизни молодежи, статьи из газет и
журналов, необходимую литературу и т.д.
Студенты могут принимать участие в тестировании, в
викторинах, конкурсах, олимпиадах, проводимых по сети Интернет, переписываться
со сверстниками из других стран, участвовать в чатах, видеоконференциях и т.д.
Студенты могут получать информацию по проблеме, которую они рассматривают в рамках
дипломных, курсовых работ. Это могут быть совместные работы, проекты
казахстанских и зарубежных студентов из одной или нескольких стран.
В настоящее время приоритет отдается коммуникативности,
интерактивности, аутентичности общения, изучению языка в культурном контексте,
автономности и гуманизации обучения. Данные принципы делают возможным развитие
межкультурной компетенции как компонента коммуникативной способности.
Конечной целью обучения иностранным языкам является научение
свободному ориентированию в иноязычной среде и умению адекватно реагировать в
различных ситуациях, то есть общению. Новые взгляды на результат обучения
способствовали появлению новых технологий и отказу от устаревших. Сегодня новые
методики с использованием Интерне–ресурсов противопоставляются традиционному
обучению иностранным языкам. Понятие «традиционный» ассоциируется, в первую
очередь, с заучиванием правил и выполнением языковых упражнений, то есть «с
разговорами О языке вместо общения На языке». Многие учителя до сих пор
убеждены, что «словарный запас + необходимые структуры = язык», и это лежит в
основе процесса обучения. Но ведь язык – это не математика (хоть и языковые
структуры есть нечто иное, как формулы, необходимые для запоминания) и не просто
интеллектуальная субстанция. Интеллект не вступит в действие без определенной
мотивации и редко функционирует без элемента эмоций, а именно этих составляющих
часто не хватает в методическом материале. Чтобы научить общению на иностранном
языке, нужно создать реальные, настоящие жизненные ситуации (то есть то, что
называется принципом аутентичности общения), которые будут стимулировать
изучение материала и вырабатывать адекватное поведение. Эту ошибку пытаются
исправить новые технологии, в частности Интернет.
Как известно, все, чему обучается человек, он
стремится использовать в предстоящей деятельности. Известно также, что
использование знаний, навыков, умений основано на переносе, а перенос зависит,
прежде всего, от того, насколько адекватны условия обучения тем условиям, в
которых эти знания, навыки, умения предполагается использовать. Следовательно, нужно
готовить учащегося к участию в процессе ситуаций иноязычного общения, созданных
в группе. Это и определяет сущность коммуникативного обучения, которая
заключается в том, что процесс обучения является моделью процесса общения.
Коммуникативный подход – стратегия, моделирующая
общение, направленная на создание психологической и языковой готовности к
общению, на сознательное осмысление материала и способов действий с ним, а
также на осознание требований к эффективности высказывания. Для пользователя
реализация коммуникативного подхода в Интернете не представляет собой
сложности. Коммуникативное задание должно предлагать учащимся проблему или
вопрос для обсуждения, причем студенты не только делятся информацией, но и
оценивают ее. Желательно, чтобы такое задание делало возможным гибкое использование
всех знаний и умений. Основным же критерием, позволяющим отличить этот подход
от других видов учебной деятельности, является то, что студенты самостоятельно
выбирают языковые единицы для оформления своих мыслей. У них есть возможность
выразить себя и свой опыт посредством иностранного языка как личность, а именно
личность поставлена в центр теорий образований для будущего. Коммуникативный
подход в значительной степени направлен на обучаемого, отвечая основному
критерию современной дидактики.
Использование Интернета в коммуникативном подходе как
нельзя лучше мотивировано: его цель состоит в том, чтобы заинтересовать
обучаемых в изучении иностранного языка посредствам накоплений и расширений их
знаний и опыта. Обучаемые должны быть готовы использовать язык для реальной
коммуникации вне занятий, например: во время посещений страны изучаемого языка,
во время приема иностранных гостей дома, при переписке и т.п. со студентами
других стран. Коммуникативный подход, реализуемый в Интернете, привлекает
обучаемых путем сосредоточения на интересующих их темах и представлении им
возможности выбора текстов и задач для достижения целей программы.
Коммуникативная способность развивается через Интернет путем вовлечения их в
решение широкого круга значимых, реалистичных, имеющих смысл и достижимых
задач, успешное завершение которых доставляет удовлетворение и повышает их
уверенность в себе.
Коммуникативное обучение языку посредствам Интернета
подчеркивает важность развития способности студентов и их желание точно и к
месту использовать изучаемый иностранный язык для целей эффективного общения.
Первостепенное значение придается пониманию, передаче содержания и выражению
смысла, а изучение структуры и словаря иностранного языка служат этой цели. В
дополнение к коммуникативным потребностям обучаемым необходимо освоить методику
работы в Интернете, чтобы быть более ответственными за свое собственное
обучение. Им нужно выработать способность справляться с ситуацией, когда их языковые
ресурсы недостаточно адекватны; иметь хорошие учебные навыки; способность
оценивать свою собственную речь и успехи, а также способность определять и
разрешать учебные проблемы. Развитие самостоятельности обучаемого с помощью
глобальной сети представляет собой постепенный процесс, который следует
постоянно поощрять. Возможно, наиболее важной задачей, стоящей перед
преподавателем языка, является нахождение оптимальных способов вести обучаемых
к постепенно возрастающей самостоятельности.
Создание коммуникативности в Интернете требует
времени. Необходима поддерживающая социально–психологическая атмосфера, в
которую вовлекается учащийся; уверенность, что его уважают как личность со
своими собственными взглядами, интересами, сильными и слабыми сторонами и
предпочтительным для него стилем обучения. Атмосфера эта характеризуется духом
взаимопомощи, при котором изучение иностранного языка с помощью Интернета
является социально – обусловленным опытом.
Одним из новых требований, предъявляемых к обучению
иностранным языкам с использованием Интернет-ресурсов, является создание
взаимодействия на занятии, что принято называть в методике интерактивностью.
Данный принцип не является новым, однако до сих пор не существует единого
определения данного подхода. Согласно определению исследователя Р.П. Мильруда,
интерактивность- это «объединение, координация и взаимодополнение усилий
коммуникативной цели и результата речевыми средствами». Согласно этому
определению можно сделать вывод, что интерактивный подход в виртуальном
пространстве служит одним из средств достижения коммуникативной цели на
занятии. От принципа коммуникативности он отличается наличием истинного
сотрудничества, незаданности, где основной упор делается на развитие умений
общения и групповой работы, в то время как для коммуникативного задания это не
является обязательной целью (ведь одним из самых распространенных видов
коммуникативного задания является монолог).
Обучая подлинному языку, Интернет помогает в
формировании умений и навыков разговорной речи, а также в обучении лексики и
грамматики, обеспечивая подлинную заинтересованность и, следовательно,
эффективность. Более того, Интернет развивает навыки, важные не только для
иностранного языка. Это, прежде всего, связано с мыслительными операциями:
анализа, синтеза, абстрагирования, идентификации, сравнения, сопоставления,
вербального и смыслового прогнозирования и т.д. Таким образом, навыки и умения,
формируемые с помощью Интернет-технологий, выходят за пределы иноязычной
компетенции даже в «рамках» языкового аспекта. Интернет развивает социальные и
психологические качества обучающихся: их уверенность в себе и их способность
работать в коллективе; создает благоприятную для обучения атмосферу, выступая
как средство интерактивного подхода.
Интерактивность не просто создает реальные ситуации из
жизни, но и заставляет студентов адекватно реагировать на них посредством
иностранного языка. И когда это начинает получаться, можно говорить о языковой
компетенции. Пусть даже при наличии ошибок. Главное - умение спонтанно,
гармонично реагировать на высказывания других, выражая свои чувства и эмоции,
подстраиваясь и перестраиваясь на ходу, т.е. мы можем рассматривать интерактивность
как способ саморазвития через Интернет: возможность наблюдать и копировать
использование языка, навыки и образцы поведения партнеров; извлекать новые
значения проблем во время их совместного обсуждения.
Таким образом, интегрируя информационные ресурсы сети
Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс, можно более эффективно решать
целый ряд дидактических задач на уроке иностранного языка:
а) формировать навыки и умения чтения, непосредственно
используя материалы сети разной степени сложности;
б) совершенствовать умения аудирования на основе
аутентичных звуковых текстов сети Интернет, также соответственно подготовленных
преподавателем (htt://www.bell-labs, com/project/tts/index.html);
в) совершенствовать умения монологического и
диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения, представленных
преподавателем или кем-то из студентов, материалов сети;
г) совершенствовать умения письменной речи,
индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке
рефератов, курсовых, дипломных работ, других эпистолярных продуктов совместной
деятельности партнеров;
д) дополнять свой словарный запас, как активный, так и
пассивный, лексикой современного иностранного языка, отражающего определенный
этап развития культуры народа, социального и политического устройства общества;
е) знакомиться с культуроведческими знаниями, включающими
в себя речевой этикет, особенности речевого поведения различных народов в
условиях общения, особенности культуры, традиций страны изучаемого языка;
ж) формировать устойчивую мотивацию иноязычной
деятельности студентов на занятиях на основе систематического использования
«живых» материалов, обсуждения не только вопросов по учебной программе, но и
актуальных проблем, интересующих всех и каждого.
При работе с компьютерными технологиями меняется и
роль педагога, задача которого – поддерживать и направлять развитие личности
учащихся, их творческий поиск. Отношения со студентами строятся на принципах
сотрудничества и совместного творчества. В этих условиях неизбежен пересмотр
сложившихся сегодня организационных форм учебной работы: увеличение самостоятельной
индивидуальной и групповой работы учащихся, отход от традиционного занятия с
преобладанием объяснительно-иллюстративного метода обучения, увеличение объема
практических и творческих работ поискового и исследовательского характера. В
данном виде сотрудничества Интернета и занятия часто используется проектная
форма учебной деятельности. Проект предполагает самостоятельную исследовательскую
работу студентов, в процессе которой ребята ищут способ решения некоторой
комплексной многоуровневой задачи.
Кибернетическое пространство содержит огромный
культурный и дидактический материал, который уже используется в обучении во
всем мире. Однако для оптимального и эффективного использования кибернетических
сетевых ресурсов в учебных целях требуется огромная научно-исследовательская
работа, результаты которой позволят определить общие и частные принципы работы,
критерии отбора сетевых ресурсов, сайтов и материалов, а также обновить арсенал
методических средств и приемов обучения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Кузьменко
М.А. и т.д. Что такое Интернет? Информационные и коммуникационные технологии в
образовании.// Информатика и образование. - № 5, 7. 1998.
2. Глазов Б.И. Ловцов Д.А.
Компьютеризированный учебник-основа новой информационно-педагогической
технологии.// Педагогика.- № 6. 1995.
3. Пассов Е.И. Коммуникативный метод
обучения иностранному говорению.- М.: Просвещение, 1991.
4. Шейлз, Джо. Коммуникативность в
обучении современным языкам. - М.: Совет по культурному сотрудничеству; Совет
Европы пресс, 1995.
5. Гончаров М., Панков А. Интернет в
вопросах и ответах.// Библиотека.- 1998. - № 1, 3.
6. Хантер Б. Мои студенты работают на
компьютерах.- М.: Просвещение, 1999.
7. Гостин А.М., Чернышев А.С.
Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде.//
Современные информационные технологии в образовании.- Рязань, 1998.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2005
|
|