Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Конкурсы  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2009

Автор: Чжан Е.Е.

Реформирование современной системы образования предъявляет необходимость поиска новых подходов к выявлению и диагностике одаренности ребенка [1]. Принято считать, что выявление детской одаренности – проблема психологическая, однако это справедливо, пока она рассматривается на уровне теории. Исследования [2, 3, 4] и педагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более объективными, если обследование продумано с организационно-педагогической точки зрения. Предметные олимпиады, в том числе, и олимпиады по иностранным языкам, являются, на наш взгляд, одной из наиболее эффективных видов работы с такими учащимися, в ходе которой они могут проявить свои языковые способности и уровень владения иностранным языком.

К основным задачам олимпиады по иностранным языкам можно отнести следующие:

1) определение уровня развития способностей учащихся к изучению иностранных языков;

2) выявление учеников с языковой одаренностью, их дальнейшее развитие;

3) обеспечение высокого уровня владения иностранным языком, приближенного к коммуникативной компетенции учащихся;

4) повышение мотивации, интереса к изучению иностранных языков;

5) приобщение к иноязычной культуре.

Проведению олимпиад на иностранных языках предшествует обычно большая и кропотливая подготовительная работа. Ведущий принцип организации олимпиад обязывает учителя своевременно обнаружить заинтересованность учеников языком, вовлечь их в процесс подготовки к олимпиаде, тем самым пробудить в них интерес к иностранному языку. Немаловажную роль здесь играет и добровольный характер участия учащихся в олимпиаде, в соответствии со своими интересами, желаниями узнать что-то новое, заняться языком дополнительно. Кроме этого, чтобы обеспечить массовость олимпиады, необходимо организовать своевременную и умелую пропаганду, сделать объявления и разъяснения по классам.

Олимпиады по иностранным языкам, как и по другим дисциплинам, проводятся в два тура и предполагают соблюдение определенных требований к разработке олимпиадных заданий.

Задания первого тура - это, в основном, тестовые задания (тесты достижений), направленные на проверку усвоения языкового материала на достаточно высоком уровне. Также тестовые задания первого тура могут включать и не-программный материал, например, задания на проверку экстралингвистических, страноведческих знаний, языковой догадки и т.д. Как правило, тестовые задания первого тура ставят своей целью определение уровня лингвистических способностей и, соответственно, их развития.

Требования к олимпиадным заданиям первого тура по иностранным языкам предполагают:

- возможность массового охвата учащихся олимпиадными заданиями;

- соответствие заданий учебной программе;

- ограничение во времени;

- опору на опыт учащихся, в том числе, на навыки и умения в родном языке;

- возрастающую степень сложности заданий;

- разнообразие форм и содержания заданий, идейную содержательность и новизну;

- задания должны носить проблемный характер с целью активизации мышления, языковой догадки учащихся;

- привлечение к олимпиадным заданиям аутентичного материала;

- использование страноведческого, экстралингвистического материала;

- совокупную трудность заданий (трудности обусловленные характером языкового материала и т.п.).

Задания второго типа, в основном, направлены на выявление коммуникативных способностей и их развитие, то есть на проверку уровня владения устной иноязычной речью. В данном случае, возможны несколько вариантов заданий:

1) задания, направленные на проверку монологического вида речевой деятельности (опишите свои действия в данной ситуации; составьте ситуацию, используя пословицу; опишите картинку; выскажите собственное мнение по проблеме и т.д.);

2) задания на проверку диалогической речи (составьте диалог к серии картинок; диалог между участниками по определенной проблеме, например, один из участников в роли пессимиста, другой - оптимиста и т.д.).

Требования к заданиям второго тура включают определенное время на подготовку; коммуникативную направленность; нестандартное, проблемное содержание заданий, требующего творческого подхода, умения анализировать, сопоставлять и т.д.

Так как задания первого тура олимпиады по иностранным языкам оформлены в виде теста, то определение правильности ответов осуществляется жюри при помощи заранее заготовленного ключа, что сводит на нет влияние на оценку субъективного фактора. Тестовые задания оцениваются по количеству правильных ответов. Во второй тур проходят те участники, которые успешнее всего справились с первым заданием, т.е. набрали большее количество баллов (до 30% участников). Труднее дело обстоит с оценкой заданий второго тура. Здесь необходимо учитывать следующие критерии:

1) произносительная сторона речи учащегося;

2) темп речи;

3) содержательная сторона высказывания, куда включается языковая насыщенность и соответствие теме, ситуации;

4) языковая корректность (правильность);

5) разнообразие используемых лексических единиц и грамматических явлений;

6) наличие фраз, стимулирующих разговор (при диалогической речи);

7) количество фраз (монолог), реплик (диалог);

8) последовательность, логичность изложения;

9) оригинальность, нетривиальность излагаемых идей;

10) наличие коммуникативной мотивации.

В соответствии с данными критериями, жюри оценивает выполнение участниками олимпиадных заданий второго тура, которые затем суммируются с результатами первого тура, и по количеству набранных баллов определяются победители, которые в торжественной обстановке награждаются почетными грамотами и призами.

К основным условиям проведения предметных олимпиад можно отнести следующие:

1) олимпиаду следует начинать в утренние часы;

2) обязательно ограничение во времени, выделяемого на выполнение заданий (это условие оговаривается в начале тура);

3) запрещается использовать справочную литературу;

4) запрещаются консультации с другими участниками;

5) каждому классу предоставляется отдельная аудитория с хорошим освещением и достаточным количеством столов (за одним столом сидит только один ученик);

6) в каждой аудитории должен быть наблюдатель, который следит за соблюдением порядка.

Выбор олимпиадных заданий не должен быть случайным. Каждое задание, предложенное на олимпиаду того или иного уровня, должно выполнять определенную целевую функцию. Выбор заданий должен преследовать следующие основные цели:

- проверку усвоения программного материала на достаточно высоком уровне независимо от языка обучения и типа учебных заведений;

- проверку умений применения знаний, предусмотренных программой, в новой ситуации для постановки и решения новых нестандартных вопросов и заданий.

Существуют различные требования, предъявляемые к разработке олимпиадных заданий по предметам гуманитарного цикла:

- умение грамотно проводить анализ литературного произведения; давать оценку характеру и поступкам героя с точки зрения исторической эпохи и времени, в котором проживал герой и писатель; демонстрировать образцы собственного литературного творчества;

- умение сопереживать и соразмышлять в процессе чтения и постижения художественного произведения;

- умение учащихся анализировать факты собственной жизни, умение в своих рассуждениях опираться на собственный жизненный опыт;

- умение анализировать стихотворное произведение, выразительно читать наизусть, грамотно излагать свою точку зрения, владеть на достаточно высоком уровне грамматикой и синтаксисом; владение письменной и устной иностранной речью, понимание содержания предложенного текста, осуществление его перевода и пересказа на иностранном языке;

- понимание и ведение разговора на казахском языке, умение составлять и писать на казахском языке небольшие предложения, переводить простые тексты, составлять устные рассказы по картинке; знание выдающихся деятелей литературы, искусства, науки и политических лидеров Казахстана;

- умение анализировать, аргументировать, сопоставлять и оценивать исторические события, давать оценку современному социально-экономическому положению в стране;

- умение выполнять самостоятельную работу исследовательского и творческого характера.

Важным критерием олимпиадного задания является совокупная трудность и достаточно высокая сложность предлагаемых вопросов. При подготовке олимпиадных заданий рекомендуется предлагать задания с возрастающей степенью сложности. Помимо требований красоты, яркости, идейной содержательности и новизны, задания должны быть разнообразны как по форме, так и по лежащим в основе их решения идеям. Важным является сочетания в них программного и непрограммного материала. На более массовых этапах олимпиады целесообразно больше использовать задания, соответствующие учебным программам школы, включать вопросы по недавно пройденному материалу. Не допускается включение заданий, составленных в форме тестов, предлагаемых на вступительных экзаменах ввуз.

Предметное жюри состоит из председателя, его заместителя, секретаря и членов жюри. В обязанности каждого председателя вменяется проведение разбора олимпиадных заданий, а также распределение аудиторий, в которых будет проходить олимпиада. Председатель жюри несет ответственность за разработку заданий, соблюдение секретности, объективность оценки и выставленные баллы.

Обязанности жюри олимпиады:

- разрабатывать и определять критерии оценок заданий;

- определять формы и методы проверки работ учащихся;

- работы учащихся, претендующих на награды, читаются всеми членами жюри, оцениваются в соответствии с установленными нормами.

Разнообразие требований, предъявляемых к работам участников, делает оценку каждого члена жюри довольно субъективной, и лишь коллективный характер процедуры присуждения наград:

- обеспечивает правильность и объективность окончательного решения;

- знакомит участников с результатами выполненных работ и рассматривает апелляции по заявлению участника олимпиады после проведения каждого тура. В состав жюри не имеют права входить учителя, чьи учащиеся являются участниками олимпиады.

Для обеспечения максимальной объективности при оценивании работ обсуждение решений заданий можно провести в присутствии всех участников. Объяснение хода решения каждой задачи можно поручить тому участнику, который решил данную задачу до конца или предложил оригинальное решение.

Опираясь на представленные выше положения, мы разработали и экспериментально апробировали методику проведения олимпиады по английскому языку среди учащихся 7-8 классов общеобразовательной школы.

Основная цель проведения олимпиады по английскому языку заключалась в выявлении и развитии учащихся с языковой одаренностью. Английский язык учащиеся указанных классов изучали третий и четвертый год (два урочных часа в неделю). Этапы организации и проведения олимпиады мы условно обозначили как 1) подготовка к олимпиаде, 2) проведение олимпиады, и 3) подведение итогов.

Первый этап, подготовка к олимпиаде, предполагал следующие виды деятельности: 1) объявление и разъяснение среди учащихся 7-8 классов о предстоящей олимпиаде; 2) выявление количества школьников, которые желали участвовать в олимпиаде; 3) определение членов жюри, в состав которого не входили учителя школы-участника с целью наибольшей объективности оценки результатов; 4) разработка заданий первого и второго туров олимпиады, согласно общим положениям о предметных олимпиадах и требований к олимпиадам по иностранным языкам; 5) подготовка бланков для тестовых заданий первого тура и материалов для второго тура олимпиады; 6) выбор и подготовка кабинетов для проведения олимпиады; 7) ознакомление руководства школы и учителей английского языка с целями олимпиады, ее общим содержанием.

Второй этап проведения олимпиады. Первый и второй туры олимпиады проводились в один день. Открытие олимпиады осуществлялось в торжественной форме, затем учащимся было предложено разойтись по кабинетам, где каждому выдали тестовые задания первого тура. В кабинете, где проходила олимпиада, находился один из членов жюри, в обязанности которого входило не только объяснение заданий, но и контроль за соблюдением порядка.

Задания первого тура представляли собой тест, состоящий из семи заданий. Данный тест относился к тестам достижений. Его целью ставилось измерение уровня развития лингвистических способностей: сформированность навыков и умений чтения и аудирования, владение языковым материалом (лексические и грамматические навыки и умения), знание экстралингвистического и страноведческого материала, уровень развития логического мышления и языковой догадки.

Первое задание теста было направлено на оценку навыков и умений изучающего чтения: умения, связанные с пониманием языкового материала; умения, связанные с пониманием на уровне смысла.

Read the story attentively.

British Family Weekends

The Taylor family is an ordinary British family. Every weekend is important to them. During the week they don't spend very much time together, but they spend а lot of time together оп weekends.

Мr. Taylor works at the shoe store during the week, but he doesn't work there оп weekends. Мrs. Taylor works at the city hospital during the week, but she doesn't work there оп weekends, too. Nick and Pete go to school during the week, but оn weekends they are free.

On Saturday and Sunday the Taylors spend а1l their time together. Оn Saturday mornings they clean the house together. Оn Saturday afternoons they work in the garden. And оп Saturday evenings they sit in the living-room and watch adventure films, comedies and cartoons.

On Sunday mornings they go to church. On Sunday afternoons they have а big dinner. And оn Sunday evenings they listen to music. Тhеу usually listen to jazz.

As you can see, every weekend is special to the Taylors.

Tasks:

1) Read the questions below and chooses the correct answer.

1. Why is every weekend important for the Taylors? а) Тhеу don't go to work; b) Тhеу clean the house; с) Тhеу spend time together.

2. What does Мr. Taylor sell? а) clothes; b) shoes; с) food.

3. What do the Taylors do оn Saturday first? а) Тhеу clean the house; b) Тhеу work in the garden; с) Тhеу watch TV.

4. Which films do they prefer? а) thrillers; b) adventure films; с) historical films.

5. What do they do оn Sunday first? а) Тhеу have dinner; b) They listen to jazz; с) Тhеу go to church.

2) Read the sentences below. Some of them are true and others are false. Write "Т" after еасh true sentence (if уоu agree) and "F" after еасh false sentence (if уоu disagree).

1. Аll members of the Taylor family сап gather together only оп weekends.

2. Тhе Taylors prefer to listen to hard rock and рор music.

3. Weekends are ordinary days for the Taylor family.

Второе задание было связано с проверкой навыков аудирования, с выявлением у учащихся речеслуховой дифференциальной чувствительности, и предусматривало преодоление учащимися в процессе однократного прослушивания текста, записанного на магнитофонную пленку фонетических, лексических трудностей и трудностей, обусловленных способом изложения.

Listen to а short story carefully. You will hear оnе of the words or phrases in еасh оf the following pairs (А, В). You will hear them in the same order as they are listed here. Mark the letter оf the correct word.

Тhе story: Many people hate snakes and try to kill them whenever they сап. Snakes will attack human beings, however, only when they are disturbed. Did уоu know that а snake's tongue is not dangerous? It is simply for feeling things. А snake poison flows through its teeth into the body of the victim. If уоu are bitten bу а snake, keep calm, try to remember what the snake looked like and see а doctor at once.

1. А. hate -- В. hit

2. А. beans -- В. beings

3. А. not dangerous -- В. not danger

4. А. simply -- В. simple

5. А. victor -- В. victim

6. А. calm -- В. соmе

7. А. try -- В. tried

Третье задание также было связано с проверкой навыков и умений аудирования. Но здесь задача учеников усложнялось возникновением дополнительных трудностей, обусловленных содержанием диалогической речи, что требовало понимания на уровне смысла.

Listen to short conversations bеtwееn two people. After еасh conversation уоu will hear а question. After уоu hear а question, read the four possible answers and choose the correct оnе.

1.- Kate, where are you?

- I'm in the kitchen.

- And where is you brother?

- Не is in the yard, playing.

What is Kate's brother doing? а) Не is working in the yard. b) Не is cooking in the kitchen. с) Не is eating in the kitchen. d) Не is playing in the yard.

2. - Are these your shoes?

- No, they aren't.

- Are you sure?

- Yes, I аm. These shoes are old, and mу shoes are new.

What are these shoes like? а) old; b) new; с) frее; d) not very old.

3. - What game are the children playing?

- Тhеу are playing football in the yard.

- What are their parents doing?

- Тhеу are watching them playing.

Who is playing football? а) the children; b) the parents; с) the children and their par-ents; people in the yard.

Четвертое задание было направлено на проверку лексических навыков, уровня владения экстралингвистическим и страноведческим материалом.

Read the sentences and find the correct ending

1. Уоu go to the shop а) to sell something b) to see somebody; с) to buу some-thing; d) to lose something.

2. Уour friend has а birthday. What do уоu say? а) How do уоu do! b) Many happy returns! с) Get better! d) Don't worry!

3. Doctors usually ask about your:а) studies; b) mood; с) health; d) family.

4. Your father's sister is your:а) aunt; b) uncle; с) cousin; d) nephew.

5. Уои can buу tickets for а theatrical play in: а) thе yard; b) the shop; с) the booking-office; d) the store.

6. Cheese is made of: а) sugar; b) vegetables; с) meat; d) milk.

7. If уоu want to join а choir уоu should bе аble: а) to sing; b) to recite; с) to dance; d) to read.

8. The country that consists of England, Scotland and Wales is called: а) Canada; b) Great Britain; с) USA.

9. Washington, the capital of America, is named after а) the river; b) the first state in America; с) the first president of America.

10. The name of the present queen of Britain is а) Elizabeth II; b) Victoria; с) Maria.

Пятое задание предусматривало владение изученным грамматическим материалом с целью не только найти ошибку в предложении, но и исправить ее. Find one underlined word or phrase that must bе changed in order for the sentence to bе correct.

1. The travelers will arrived at the village at пight.

2. We like to have coffee at the тorniпg.

3. Тhе bоу waпt to тake а present to his mother

4. The students is goiпg to have а party now.

5. Did vou see this film a1ready? How do уоu like it?

6. She didп't worked at the office last year. She worked at school.

7. Тhе bоу is huпgry, give theт some food please.

Шестое задание было направлено на оценку уровня владения языковым (лексико-грамматическим) материалом и развития логического мьшления (владение операционными компонентами мышления: анализ, синтез, обобщение).

Find the word in the list that doesn't correspond to the others.

1. а) green b) yellow c) greedy d) grey

2. а) when b) why с) wheel d) which

3. а) marry b) angry с) merry d) sorry

4. а) quickly b) fast с) last d) slowly

5. а) table b) sofa с) car d) chair

Седьмое задание было рассчитано не только на знание лексического материала, умение логически мыслить (сравнение, синтез), но и на определение уровня развития языковой догадки.

"Little and Large"

А hill is а small mountain.

Look at the list of words, match them into pairs and make sentences in the same way: sea, house, cathedral, town, bоу, cat, forest, ocean, mansion, kitten, man, wood, church, city.

На выполнение данных заданий было дано ограниченное время, 40 минут. После выполнения заданий учащимися, члены жюри собрали работы и в соответствии с ключами проверили тесты.

100% правильность выполнения теста оценивалось в 47 баллов. Во второй тур отбирались учащиеся, наиболее успешно справившиеся с тестом. Это были те участники, которые набрали больше 30 баллов. После оглашения результатов участников, прошедших первый тур успешно, пригласили на второй тур олимпиады.

Задания второго тура были направлены на оценку владения учащимися устной речью, на оценку их коммуникативной компетенции. Второй тур состоял из двух заданий:

1) Оценка подготовленного монологического высказывания: "описать картину, связанную с пройденными разговорными темами";

2) Второе задание было нацелено на проверку владения учащимися диалогической речью и заключалось в следующем: учащимся необходимо было без подготовки продолжить краткий диалог, предложенный им членами жюри (в роли одного из коммуникантов) по следующим темам:

- Yоu meet а friend of yours who has just соте out of hospital.

- The telephone rings and someone asks to speak to Linda. You have never heard of her.

- There's something wrong with уоur ТV set. But уоu want to see а film today.

- You are late for classes. You teacher is strict.

- Your friend's studies have gone wrong. Give good pieces of advice to him.

- Yоu can't go to Tom's birthday party. Give your reasons.

- You have соmе to а town. You don't know how to find the way to your relatives who live here.

Члены жюри оценивали данные задания в соответствии с разработанными критериями, фиксировали высказывания учащихся в специальных карточках, затем все данные были внесены в сводную ведомость. Максимальная оценка за каждое задание второго тура составила10 баллов.

Последний этап олимпиады заключался в подведении итогов, жюри суммировали баллы участников, набранные ими в первом и втором турах, и на основе этого выявлялись победители олимпиады, занявшие 1, 2 и 3 места и поощрительное 4 место. Позже в торжественной обстановке они были награждены почетными грамотами и призами.

ЛИТЕРАТУРА

1. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурминской.- М.: «Прогресс», 1991. - С. 58.

2. Белова Е. Одаренные люди в детстве / Е. Белова // Дошкольное воспитание.- 1996.- № 9.- С. 109-115.

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух.- М.: «Знание», 1991.- 80 с.

4. Панов В.И. Одаренные дети: выявление – обучение – развитие / В.И. Панов, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин // Педагогика. - 2001.- №4.- С. 30-43.

5. Савенков А.И. Одаренность: генотип или среда развития ребенка? А.И. Савенков // Народное образование.- 1999.- №9.- С.312-316.

6. Кречмер Э. Гениальные люди / Э. Кречмер; Пер. с нем. Г.Б. Ноткина.- СПб.: Академический проспект, 1999.- 303 с.

7. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес.- М.: 1984.- 79 с.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №2 - 2009


 © 2018 - Вестник КАСУ