|
Наглядность на уроках математики в начальной школе
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009
Авторы: Скоснягина Н.С., Бердибеков А.Б.
Начальная школа в нашей стране давно уже
перестала быть замкнутым звеном в системе образования, естественно, потому, что
обучение математике в младших классах должно рассматриваться лишь как начальная
ступень в овладении школьным курсом математики в целом.
Поэтому, работая в начальных классах,
необходимо учитывать те общие задачи, которые преследует обучение математике в
средней школе, и правильно оценивать роль начального обучения в решении этих задач.
Ведь от того, насколько прочен процесс формирования вычислительных навыков в
начальной школе, насколько глубок и разнообразен подход при формировании
математических способностей, во многом зависит успех дальнейшего обучения
математике.
Актуальность данной темы обусловлена тем,
что одной из важнейших задач начального обучения всегда было и остается
формирование сознательных и прочных (во многих случаях доведенных до автоматизма)
навыков вычислений. Однако на современном этапе развития школы подчеркивается,
что к этому ни в коем случае не должны сводиться цели работы над арифметическим
материалом.
С тех пор каждый прогрессивно мыслящий
педагог, осуществляя учебный процесс, применяя разнообразные методы обучения
математике, используя разнообразные наглядные пособия, старается сделать
увлекательным процесс обучения и задумывается, как увлечь математикой младших
школьников.
В числе разнообразных и эффективных
методов обучения математике особое место занимает метод, состоящий в использовании
различного рода наглядных пособий. Сочетание слова учителя и наглядности —
важное условие сознательного и прочного усвоения учащимися теоретического
материала и овладения вычислительными навыками в начальной школе.
Поскольку использование наглядных пособий
на уроках математики имеет целью сообщение каких-то новых знаний или
разъяснение непонятных, но подлежащих усвоению учащимися фактов, и предполагает
введение наглядных пособий при соблюдении определенных и обязательных
дидактических требований - оно является одним из основных методов обучения математики
[3, с. 87].
Существуют разнообразные виды наглядностей,
и знание этих видов позволяет учителю правильно их подбирать и эффективно
использовать при обучении, а также изготовлять самому или вместе с детьми
необходимые наглядные пособия.
Из разнообразных наглядных пособий на
уроках математики наиболее применимыми являются графические (схемы, таблицы,
рисунки, предметные иллюстрации, диаграммы). В настоящее время для каждого
класса издаются серии карточек с математическими заданиями, включающие
иллюстрации. Эти карточки предназначаются для обучения составлению и решению
задач.
В значительно меньшей мере в начальной
школе могут быть использованы так называемые символические и изобразительные
(фото, картины, рисунки, кино).
Что касается натуральных (показ предметов)
и объемных (геометрические фигуры), то они только могут найти себе применение
на каждом уроке математики в начальной школе.
По некоторым моментам можно определить
влекущие проблемы. Одной из основных при изучении математике в начальной школе
является проблема наглядности, связанная с тем, что изображения даже простейших
геометрических фигур, выполненные в тетрадях или на доске, как правило,
содержат большие погрешности. Например, для изображения равностороннего
треугольника или пятиугольника требуются глубокие теоретические знания,
развитые умения и довольно много времени.
Одно из решений этой проблемы заключается
в следующем: в настоящее время требуется развитие принципиально новых подходов,
основная цель внедрения которых заключается в повышение качества и объема
образовательной деятельности. Внедрение в учебный процесс медиа-обучающих
программ (учитель ведет урок с изучения нового материала, используя видеоряд
учебника в качестве наглядного пособия (наиболее интересны меняющиеся
диаграммы, геометрические фигуры, «оживающие» карты, рисунки, иллюстрации,
гипертексты, измерения и т.д.)) играет большую роль в достижении цели.
Успех учебно-воспитательного процесса
зависит от того, в какой степени учащиеся будут обеспечены необходимыми
наглядными пособиями и индивидуальными средствами обучения, активизирующими
познавательную деятельность.
В процессе обучения наглядные пособия
используются с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для
закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения.
Когда наглядное пособие выступает как
источник знаний, оно особенно должно подчёркивать существенное – то, что является
основой для обобщения, а также
показывать несущественное, его второстепенное значение.
Осуществляя принцип наглядности на уроках
математики, опираются, с одной стороны, на восприятие учащихся, а с другой - на
их представления. В первом случае необходимы наглядные пособия, во втором
случае можно обойтись без наглядных пособий, тогда необходимо активизировать
прошлый опыт детей, накопленные ими ранее представления. Например: знакомя
детей с треугольником, учитель использует модели различных треугольников в подчёркивающие
существенные признаки фигур такой формы (три угла три вершины три стороны).
Вместе с тем, учитель предлагает детям вспомнить, какие предметы имеют форму
треугольника. Таким образом, при обучении математике используют в сочетании
непосредственные восприятия и представления учащихся.
В процессе обучения наглядные пособия
используются с различными целями: для ознакомления с новым материалом, для
закрепления знаний, умений, навыков, для проверки их усвоения. Правильное использование
наглядности на уроках математики способствует формированию чётких пространственных
и количественных представлений содержательных понятий развивает логическое
мышление и речь, помогает на основе рассмотрения и анализа конкретных явлений
прийти к обобщениям, которые затем применяют на практике.
Наглядные пособия, намеченные к
использованию на уроке, по своему содержанию должны строго отвечать теме урока.
Однако есть случаи, когда одна и та же таблица может быть использована на разных
уроках и в разных целях.
Важно использовать и своевременно,
иллюстрируя самую суть объяснения, привлекая к работе с пособием и пояснению
самих учащихся. При раскрытии приёма вычисления, измерения, решения задачи и
так далее надо особенно чётко показывать движение (прибавить - придвинуть, вычесть
- убрать, отодвинуть и т.п.). Сопровождая объяснение рисунком (чертежом) и
математическими записями на доске, учитель не только облегчает детям восприятие
материала, но и одновременно показывает образец выполнения работы в тетрадях.
При ознакомлении с новым материалом и
особенно при закреплении знаний и умений надо так организовать работу с наглядными
пособиями, чтобы учащиеся сами оперировали ими и сопровождали действия
соответствующими пояснениями (объединяли множества предметов при изучении
сложения, моделировали замкнутые и ломаные незамкнутые линии, пользуясь
палочками и т. п.). Качество усвоения материала в этих случаях значительно повышается,
так как в работу включаются различные анализаторы (зрительные, двигательные,
речевые и слуховые). При этом дети овладевают не только математическими
знаниями, но и приобретают умения самостоятельно использовать наглядные
пособия.
Важным условием эффективности
использования наглядных пособий является применение на уроке достаточного и
необходимого количества наглядного материала (в меру без излишеств). Если наглядные
средства применяются там, где этого совсем не требуется, они играют отрицательную
роль, уводя детей в сторону от поставленной задачи. Подобные факты встречаются
в практике: например, первоклассник обучается выбору арифметического действия
(сложения или вычитания, умножения или деления) при решении арифметических
задач. Учитель привлекает для этой цели картинку, на которой нарисованы птички,
сидящие на ветке и подлетающие к ним (или, наоборот, улетающие от них). Ученик,
глядя на ту картинку, находит ответ задачи простым пересчитыванием, не выполняя
никакого арифметического действия над числами. Наглядность, использованная в
этом случае, не только не помогает, но, наоборот, задерживает формирование
решать задачи, то есть выбирать действия над числами.
В процессе обучения важно своевременно
переходить от предметных и образных наглядных пособий к условной (символической)
наглядности. Если при ознакомлении с приёмом вычисления дети сначала опираются
на соответствующие действия с предметами, то позднее достаточно опоры на запись
приёма вычисления и т.п. Роль символической наглядности возрастёт с накоплением
у детей математических знаний и развитием мышления учащихся, символическая
наглядность (схемы, чертежи, математические записи и т.п.) становится основным
средством обучения в математике.
Поэтому при использовании наглядности на
уроках математики необходимо соблюдать ряд таких методических правил:
1) Методически умело знакомить учащихся с
содержанием опорной схемы; устанавливать необходимые связи с теоретическим
материалом темы, сопоставляя с другими фактами (по сходству или различию их
между собой), активизируя учащихся путем вовлечения их в работу по подыскиванию
собственных аналогий, примеров;
2) Учить школьников читать схему, таблицу,
т.е. самостоятельно разбираться в ней и уметь пользоваться;
3) Закреплять в памяти учащихся содержание
наглядного материала путем воспроизведения этого материала на слух или в тетрадях;
4) Уделять должное внимание наглядности,
принесенной в класс;
5) Не следует перегружать урок наглядностью;
6) Не прибегать к наглядности, когда это
не вызывается прямой необходимостью.
Основным требованием для наглядных пособий
является требование не перегружать их материалом, различного рода знаками, не
нагромождать в одной и той же таблице различных фигур, большого количества
идущих в разных направлениях линий (прямых и ломаных). Такая громоздкость в
оформлении противоречит самому принципу наглядности, предполагающему
доступность и легкость восприятия, и может не помогать, а лишь мешать пониманию
даже простых явлений. В последнем случае мы имеем дело с наглядностью не
подлинной, а мнимой [2, с. 85].
Эффективность использования того или иного
средства наглядности зависит также и от того, хорошо ли она видна всем учащимся
класса. С этой точки зрения важно, каков размер опорной схемы, какова величина
шрифтов, использованных в ней, каковы цвета и сколько их и т.д. Символические
обозначения, применяемые в опорных схемах по математике, весьма разнообразны,
но не все они равноценны с методической точки зрения, одинаково удобны для
оформления, воспроизведения их на бумаге, не все в одинаковой степени
способствуют освоению вычислительных навыков учащимися [3, с. 147].
Младший школьник всюду ищет опору на
личный чувственный опыт, собственные впечатления, знания, близкие к жизни.
Поэтому крайне важно для развития математических способностей при формировании
вычислительных навыков отбирать объекты непосредственного восприятия, чтобы
переводить мысль ребёнка к постижению закономерных вещей и явлений.
В.А. Сухомлинский предполагал, что для
оживления мысли и воображения детей им нужны математические наблюдения в
природе.
Любое учебное оборудование принесёт ожидаемый
эффект лишь в том случае, считает М.И. Моро, если при планировании и подготовке
к уроку учитель выполнит необходимую подготовительную работу. Определив задачу,
для решения которой нужно использовать пособие, учитель, изучив само пособие и
аннотации к нему, наметит методики работы с ним, предугадает вопросы учащихся и
реакцию класса на пособие. Включение в урок различных видов учебного
оборудования значительно снижает утомляемость учащихся на уроке, вносит разнообразие
в урок, способствует поддержанию непроизвольного внимания.
В целом, реализация принципов наглядности в обучении
математике повышает уровень познавательного интереса, помогает сформировать у
учащихся более прочные вычислительные навыки.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волкова С.И., Моро М.И. Сложение и
вычитание многозначных чисел // На-чальная школа. - 1998.- № 9. – С. 8 -11.
2. Моро и М.А. Пышкало А.М. Методика
обучения математике в 1 - 3 классах. М., 1978. – 254 с.
3. Смирнова В.В. Из опыта работы по математике
в начальной школе // Начальная школа: + -. – 2002. - № 12. – С. 16 – 18.
4. Фридман Л.Н. Теоретические основы
методики обучения математике. - М., 1998. – 312 с.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009
|
|