Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009

Авторы: Курманова Д.Т., Шефер Н.М.

Основой любой успешной деятельности человека является организация [1]. Успех любого дела на 80% зависит от того, как хорошо организовано это дело. В получении образования выбор одной из наилучших организационных форм преподавания является краеугольным камнем.

Любой студент способен к творческой деятельности, поэтому преподавателю необходимо уметь организовать такую деятельность, которая побуждала бы каждого учащегося к раскрытию своей креативности. Ведущей детерминантой личностного развития, по мнению ученых Л. Выготского и С. Рубинштейна, является творческая самодеятельность личности. С. Рубинштейн писал: «... субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется - он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает, можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определить и формировать его самого» (К философским основам современной педагогики // «Вопросы психологии». №4/1986) Таким образом, творческая самодеятельность учащихся, направляемая инициативным учителем, является фундаментом для развития личности [2].

У каждого преподавателя имеются свои методы ведения урока, свой стиль, свой почерк. Путей повышения качества образования очень много [3]. Проведение лабораторно-практических занятий, производственной практики заставляет преподавателя быть широко эрудированным человеком, быть и психологом, и техником одновременно [3].

Преподаватель в маленьких городах должен уметь работать при отсутствии хорошей литературы, где нет хороших библиотек, куда учебники доходят очень медленно, и даже преподаватель не всегда имеет под рукой учебники, отвечающие предъявленным требованиям [3].

Но при умелом использовании дидактического материала в лабораторно-практических занятиях можно снять остроту проблемы нехватки учебников и учебных пособий.

Практические и лабораторные работы являются специальными и наиболее важными формами организации обучения учащихся, особенно в специальных учебных заведениях, к которым относится Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева. Для выполнения лабораторных работ студентами, выбравшими технические специальности, и не только их, есть хорошая база для выработки практических навыков. Имея хорошую базу, оснащение техническими средствами обучения, необходима хорошая организация учебного процесса и формирование у студентов вуза понятия о требованиях, предъявляемых к умению работать в любой сфере человеческой деятельности.

Одним из элементов практических и лабораторных работ является дидактическое обеспечение обучения.

Дидактика (от греч. didaktikys - поучающий) - раздел педагогики, излагающий теорию образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений навыков и формирования убеждений, определяет объем и структуру содержания образования, совершенствует методы и организационные формы обучения, воспитывающее воздействие учебного процесса на учащихся [4].

На уровне учебных дисциплин при изучении конкретного материала общедидактические методы обучения реализуются через множество приемов обучения, каждый из которых представляет собой конкретное действие, направленное на достижение частной цели и выполняемое с помощью различных дидактических средств обучения. Какой бы прием ни был изобретен преподавателем при обучении или слушателем при учении, он всегда окажется составной частью одного или нескольких общедидактических методов обучения.

В средствах дидактического обеспечения сосредоточено педагогически обработанное содержание обучения, что позволяет говорить о них как о средствах преподавания и учения. Использование дидактического материала позволяет иметь в руках преподавателя и обучающегося средство обучения, выступающее в роли представления содержания обучения, контроля и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. Один и тот же материал может быть представлен несколькими средствами обучения, каждое из которых обладает своими дидактическими возможностями. Преподаватель должен знать эти возможности, уметь распределять учебный материал по различным средствам, формировать из них комплект средств обучения (кейс) - систему носителей учебной информации, предназначенную для решения совокупности дидактических задач. В традиционном учебном процессе к ним относятся слайд, запись на доске, плакат, кинофильм, видеофильм, учебник, другие средства и, наконец, слово преподавателя [5]

Применение дидактических материалов в лабораторных работах может быть представлено в виде печатных изданий (твердые копии на бумажных носителях учебников, учебно-методических пособий, справочников и т.д.); электронных изданий; компьютерных обучающих систем в обычных и мультимедийных вариантах исполнения; аудио-видео учебных материалов; компьютерных сетей.

Печатные издания (традиционные учебники, учебно-методические пособия и другие) используются широко. Даже в зарубежных системах дистанционного обучения, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий достаточно велика. Кроме того, надо учитывать, что менталитет и техническое оснащение наших студентов таковы, что если перед ними положить учебный материал, исполненный в виде книги, компьютерной дискеты и видеокассеты, то он наверняка, в первую очередь, протянет руку к книге, в то время как зарубежный студент - к видеокассете. Широкое использование печатных тестов на всех лабораторных занятиях дают хорошие результаты. Что характерно для учащихся, они с удовольствием готовы отвечать по заранее заготовленным тестам [4].

На современном этапе, при хорошем оснащении рабочего места обучающегося техническими средствами, лабораторно-практические работы целесообразно проводить в условиях имитации на компьютере опыта или эксперимента. Программные средства учебного назначения позволяют:

- индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

- осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

- осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

- высвободить учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

- визуализировать учебную информацию;

- моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

- формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

- развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

- усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

- формировать культуру познавательной деятельности и др. [5]

Программные средства, как хороший дидактический материал, на современном этапе включают электронные (компьютеризированные) учебники; контролирующие компьютерные программы; справочники и базы данных учебного назначения; сборники задач и генераторы примеров (ситуаций); предметно-ориентированные среды; компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий [5].

В выполнении лабораторных работ студентами технических специальностей используют имитационные программные средства, которые безопасны для выполнения обучающемуся и дают большой эффект, позволяют закреплять и применять знания основ инженерной графики при выполнении лабораторных работ, а также повышают степень вовлеченности учащихся в творческо-познавательную деятельность.

Для выполнения лабораторной работы на компьютере по предмету «Инженерная и компьютерная графика» преподаватель, демонстрируя этапы построения метрических задач на компьютере, выставленном для обозрения студентов, которые на персональном компьютере, пробуют выполнять поэтапно и одновременно сравнивают ее с изображением на экране под контролем преподавателя [7].

Уровень компьютерной подготовки преподавательского состава позволяет использовать компьютеры как технические и программные средства обучения. Поэтому необходимо повышать уровень подготовки преподавателей-предметников, психологов, методистов по конструированию. Дидактические аудио- и видеоучебные материалы в настоящее время, в основном, записываются на магнитные носители, аудио- и видеокассеты и могут быть представлены обучаемому с помощью магнитофона или видеомагнитофона. Хотя с позиции технических возможностей это вчерашний день, но казахстанская действительность в скором времени в течение нескольких лет позволит широкому кругу обучающихся использовать компьютеры, а с ними и лазерные компакт-диски с обучающими программами в целях самообразования. Не надо забывать и такие средства, как диафильмы, слайды, поливиниловые звуковые диски, так как в образовательных учреждениях сохранилось много аппаратуры и учебного материала для представления учебной информации с этих носителей.

Например, для учащихся технических специальностей широко практикуется тестирование знаний на компьютере по всем специальным предметам с разбиением по каждому разделу или модулю.

Для привития практических навыков нами разработаны лабораторные работы по предмету «Инженерная и компьютерная графика», выполнение и сдача которых индивидуальна и обязательна.

При выполнении лабораторных работ практикуется повсеместное использование карточек, тестов. Индивидуальная работа дает положительный эффект, формирует индивидуальностью, самостоятельностью и творческим подходом студента к выполнению заданий.

К современным дидактическим материалам предъявляются, в частности, следующие требования: модульность структуры; полнота содержания; логичность изложения; лаконичность; наличие руководства по изучению материала пособия; наличие контрольных заданий; наличие глоссария (словаря терминов) и списка источников [4].

Теоретические и практические исследования показали, что дидактические материалы могут размещаться на всех существующих в настоящий момент различных носителях информации: в бумажном варианте (учебник); на СD-дисках; на аудио- и видеокассетах, в различных технологических средах: в портале (внутренняя корпоративная сеть); в Интернете (глобальная информационная сеть) [2].

Установлено, что за счет дублирования материалов на различных носителях, обеспечивается максимальная доступность учащихся к дидактическим материалам. В то же время, возникает необходимость дополнительного исследования соотношения пропорций размещения учебных материалов на различных носителях [7].

В своей работе мы руководствуемся методами, позволяющими тесно связывать теоретическую и практическую части обучения. Лабораторные работы с массовым использованием дидактических материалов в виде тестовых заданий на компьютере, схем, карточек, плакатов, СD-дисков, аудио- и видеокассет вызывают у студентов повышенный интерес к предмету, а у преподавателя – желание проводить занятия на высоком уровне[8, 9].

Выполнение лабораторно - практических работ и сдача их каждым студентом дает хорошие результаты, во-первых, самостоятельность учащихся; во-вторых, креативность (творческий подход) учащегося к занятию, высокая степень освоения теоретического материала за счет доступности дидактических материалов, накопляемость оценок за выполненную работу, а также одобрения, замечания и поправок, которые делает преподаватель студенту при выполнении лабораторных работ [10].

Таким образом, дидактические материалы, используемые на лабораторных занятиях, являются педагогически отработанными средствами обучения. Их целесообразно классифицировать как печатные издания, электронные издания, компьютерные обучающие пpограммы, аудио-видео материалы, компьютерные сети. При создании и производстве дидактических средств обучения возможны следующие пути: непосредственная разработка дидактических материалов силами преподавателя или приобретение готовых средств, методик с последующей адаптацией или без нее.

ЛИТЕРАТУРА

1. Скаткин М.М., Лернер ИЯ. Формы и методы обучения. - М., 2003.

2. Хилтунен Е. Одиннадцать мифов педагогики саморазвития. – М., 1999.

3. Толкачева О.И. О роли учителя информатики в развитии образовательной информационной среды. - Сызрань; 2005.

4.Советский энциклопедический словарь. - М.: «Советская энциклопедия», 1985.

5. Элементы дидактического обеспечения технологий дистанционного обучения, сайт www.metodist.ru

6. Ильченко О.А. Автореферат «Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе». - М., 2002.

7. Мелкозерова Л.Я. Электронный учебник по начертательной геометрии. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2006.

8. Мошнинова Г.Н. Электронный учебник по инженерной графике. - Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2007.

9. Курманова Д.Т. Начертательная геометрия. В примерах и задачах. - Усть-Каменогорск: ВКГУ, 2005.

10. Курманова Д.Т., Есполова З.А., Уазырханова Ж.К. Компьютерная графика. – Усть-Каменогорск: ВКГТУ, 2008.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009


 © 2018 - Вестник КАСУ