Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009

Автор: Барышева Т.В.

На сегодняшний день проблема качества образования во всем мире более чем актуальна, так как от этого, прежде всего, зависит, насколько мировое сообщество будет обеспечено профессионалами высокого класса, каким будет общество, в котором живем мы. Современный этап движения человечества к самопознанию и самообразованию акцентирует проблему качества образования. Миссия современного образования - в достижении гармонии, продуктивного взаимодействия человека и окружающего мира, человеческих групп и сообществ.

Актуальность исследования данной проблемы при переходе общества к информационной стадии развития очевидна. Существующая сегодня система передачи знаний обучающимся не может полностью удовлетворить образовательные потребности личности. В процессе модернизации современного образовательного процесса в школах, колледжах и вузах особое внимание уделяется самообразовательной деятельности, которая способствует реализации потребностей обучающихся в информации.

Исследования ученых показывают, что 10% усваивается той информации, которую человек слышит, 20% - того, что видит, 50% - того, что видит и слышит, и 70-80% той информации, которую он получает в процессе собственной самообразовательной деятельности. Развитие компьютерной техники повышает эффективность самообразовательной деятельности, так как повышает доступность к значительному объему информации, представленной на электронных носителях.

Для достижения эффективных результатов в самообразовательном процессе становится недостаточным наличие конспектов и учебников и наглядных пособий, используемых преподавателями учебных заведений. Необходимо овладение более продуктивными способами оперирования полученной информацией, а также создание таких условий, при которых информационная потребность будет максимально удовлетворена. Такие условия могут быть предоставлены дистанционными формами обучения, реализуемыми при использовании компьютерной техники.

Изучение проблемы самообразования в научно-педагогической литературе позволило выявить ряд противоречий, характеризующих проблемную ситуацию развития самообразования обучающихся на современном этапе. К основным противоречиям можно отнести противоречия между:

- осознанием обучающимися необходимости самообразования и низким уровнем престижа самообразования в обществе;

- педагогическими требованиями к самообразованию и недостатками организации информационно-образовательной работы в учебных заведениях;

- провозглашением права обучающихся на выбор путей и форм получения информации и отсутствием возможности получения информации в полном объеме и минимально короткие сроки.

По мнению исследователей Ю.К. Бабанского, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого и других, образование – это непрерывный процесс воспитания и обучения, целью которого является достижение высокого уровня нравственного, интеллектуального, культурного и физического развития, профессиональной компетентности всех членов общества. А качество образования, по мнению исследователей данной проблемы Шишова С.Е., Кальней В.А. – это социальная категория, отражающая состояние и результативность процесса образования в обществе, в развитии и формировании гражданской, бытовой и профессиональной компетенции личности, то есть насколько личность овладеет знаниями, умениями и навыками, исходя из различных критериев.

Это не единственное определение, есть и другие. Например, А.П. Егоршин, С.Б. Пряничников, исследуя проблему качества образования, дают несколько другое определение: «… качество образования как комплекс потребительских свойств образовательной услуги, обеспечивающий удовлетворение потребности по всестороннему развитию обучаемого» (1, с. 25). Определение качества образования Шишова С.Е., Кальней В.А. мы берем за базовое, так как оно наиболее емкое и удовлетворяющее теме нашего исследования.

Марк Поташник раскрывает показатели качественного образования: 1) знания, умения и навыки, 2) показатели личностного развития (интеллектуальный, эмоционально-волевой, мотивационная сторона личности), 3) уровень развития познавательных интересов, степень нравственности и другие.

Эти знания, умения и навыки являются одним из критериев готовности к самообразованию. Проблемы повышения качества самообразования лежат, прежде всего, в потребности и способности к самообразованию через самосовершенствование.

Самообразование – это образование, приобретаемое вне учебных заведений, путем самостоятельной работы. Самообразование – часть систематического обучения, способствующая углублению, расширению и более прочному усвоению знаний, тесно связанная с самовоспитанием. Основным средством самообразования является самостоятельное изучение научной, научно-популярной, учебной, политической, художественной и другой литературы. Источниками служат также газеты, радио, телевидение, посещение лекций, музеев, выставок, кино, театров, общение с образованными людьми, специалистами в различных областях знаний и практической деятельности.

Условия организации самостоятельной работы:

1) Соблюдение единых требований и советов;

2) Самосознание необходимости самостоятельной работы без непосредственного участия учителя;

3) Применение различных видов самостоятельной работы, способствующих развитию познавательной активности.

Проблема самообразования всегда занимала педагогов. Исследуя эту проблему, В.А. Сухомлинский утверждал: «Учение, овладение знаниями, сидение за книгой – большое благо и счастье... Знания – это духовная сила…, это бесценное богатство, которое ты должен приобрести в годы детства, отрочества и ранней юности …» (2, с. 20-21). Человек становится настоящим гражданином, когда он учится.

В дидактике известно, что обязательным условием осуществления самообразовательной деятельности является сформированность у обучающихся необходимых общеучебных умений. В то же время, как отмечается в исследованиях известного ученого-педагога Б.Ф. Райского, «самообразование опирается на наличие у человека общеучебных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование».

Проблема совершенствования общеучебных умений приобретает особую актуальность в условиях возрастающего объема информации, изменяющихся технологий ее хранения и правил пользования. Диалектическая взаимосвязь самообразования и общеучебных умений обеспечивает возможность организации самообразовательной деятельности учащихся на основе уже сформированных общеучебных умений и развития и совершенствования их в процессе этой деятельности для расширения возможности удовлетворения образовательных запросов личности в получении информации, представленной на более высоком технологическом уровне в электронной информационной сети.

Проблема самообразовательной деятельности обучающихся в информационно-развитом обществе является социально значимой, так как способствует развитию информационной культуры личности как одной из ведущих компетенций современного образования. Ее решение связано с формированием общеучебных умений (учебно-информационных, учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, коммуникативных). В то же время, методика использования новых информационных технологий в процессе обучения в целях развития самообразовательной деятельности школьников и студентов недостаточно разработана в теории и практике профильного и профессионального образования.

Вот несколько советов начинающим заниматься самообразованием.

Задачи самообразования: научить работать над книгой самостоятельно, экономить время и энергию, правильно распределять время, заниматься по плану, пользоваться пособиями и справочными материалами. Эти основные подходы к самообразованию используются и сегодня.

Самообразование - добровольный вид работы, в нем особенно ясно просматривается мотивационная сфера. Таким образом, проблема готовности к самообразованию сводится к воспитанию у личности стремлений к постоянному совершенствованию своих знаний, умений самостоятельно совершать познание и его организовывать.

Самообразование является важнейшим фактором повышения качества образования. Этот процесс позволяет проследить образовательный мониторинг – это непрерывные контролирующие действия в системе учитель-ученик, позволяющие наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижения ученика от незнания к знанию. Насколько выпускник школы будет занят своим самообразованием, настолько в дальнейшем будет успешной деятельность по получению образования, приобретению высоких профессиональных качеств и реализации жизненных планов и идеалов.

На сегодняшний день нет необходимости убеждать преподавателей в важности разработки и внедрения в педагогическую практику более совершенных методик обучения, обеспечивающих повышение качества учебного процесса, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, развитию их умственных способностей. В решении этой проблемы значительная роль отводится формированию у них умений и навыков самостоятельного мышления и практического применения знаний. Немаловажным является и формирование навыков самостоятельного умственного труда. Для решения данной задачи необходимо научить учащихся учиться самостоятельно, приобретать знания из различных источников информации самостоятельным путем, овладеть как можно большим разнообразием видов и приемов самостоятельной работы. Это положение в педагогике не новое. Многие педагоги прошлого неоднократно отмечали, что, несмотря на огромную роль преподавателя, основные цели образования достигаются, прежде всего, как результат собственных усилий обучающихся. Так Я.А. Коменский в книге “Великая дидактика” призывал педагогов к изысканию и открытию такого способа, при котором учащие (педагоги) меньше бы учили, а учащиеся больше бы учились.

Затруднение в деятельности преподавателей по организации самостоятельной работы в учебном процессе состоит в том, что многие учебные пособия еще не в полной мере содействуют успешному развитию познавательной активности учащихся, их самостоятельности. В них, в основном, дано содержание учебного материала, недостаточное количество заданий, требующих от каждого обучаемого самостоятельного наблюдения примеров; нахождения сходства и различия между сопоставляемыми явлениями; раскрытия существенных признаков, характеризующих сущность понятий, правил, законов; формулирования новых выводов. Правила, законы, выводы часто даются в готовом виде и требуют только заучивания.

В работах Громцевой А.К. дается подробная характеристика мотивов самообразования:

1) Социально значимые мотивы (идеалы и жизненные планы учеников);

2) Побудительная сила познавательного интереса;

3) Потребность личности в самосовершенствовании;

4) Разнообразные формы увлечения.

Далее в книге раскрывается содержание самообразовательной деятельности:

1) Политическое самообразование (мировоззрение, взгляды на современные проблемы);

2) Общее самообразование (углубленное изучение отдельных предметов по склонностям и интересам);

3) Самообразовательная деятельность, направленная на ознакомление с профессией;

4) Самообразование, связанное с развитием своих способностей;

5) Самообразование, связанное с увлечениями;

6) Самообразование, связанное с самовоспитанием.

Далее раскрываются уровни самообразования:

1 уровень - формирование познавательных интересов заставляет прибегать к чтению книг, просмотру телепередач и т.п. То есть это не систематичная, часто случайная, дополнительная к учебной деятельности;

2 уровень - относительно самостоятельная деятельность ученика, имеющего свои цели и задачи, свое содержание и организацию. Здесь необходим достаточно высокий уровень умений. Вместо пассивного выполнения заданий учащийся теперь «вдумчиво» читает, «отмечает главное», «составляет план», «делает выписки», здесь происходит осознание учащимися ограниченности школьных знаний;

3 уровень - характерен для учащихся не один год включенных в эту деятельность. Четкость, действенность и реальность целей самообразования. Школьник оценивает свои возможности и определяет свои задачи. На этом уровне происходит качественный скачок в сообразовании, концентрация источников и видов деятельности, а не содержание.

Автор В.М. Рогозинский в своей работе “Азбука педагогического труда” характеризует самостоятельную работу как планируемую познавательную, организационно и методически направляемую деятельность студентов, осуществляемую без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата.

По мнению А.Г. Казаковой (“Организация самостоятельной работы студентов”), основными признаками самостоятельной работы учащихся принято считать:

- наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение;

- проявление умственного напряжения мысли обучаемых для правильного и наилучшего выполнения того или иного действия;

- проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемых в процессе решения поставленных задач;

- владение навыками самостоятельной работы;

- осуществление управления и самоуправления самостоятельной познавательной и практической деятельностью обучаемого.

Основной смысл дидактических целей, считает И.В. Горлинский, состоит в том, чтобы:

- научить учащихся самостоятельно добывать знания из различных источников;

- способствовать формированию навыков и умений, необходимых будущим специалистам;

- повысить ответственность обучаемых за свою профессиональную подготовку, формирование личностных и профессионально–деловых качеств;

- формировать у обучаемых профессиональное мышление на основе самостоятельной работы.

По частно-дидактической цели можно выделить три типа самостоятельных работ:

- формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется на основе данного им алгоритма деятельности (в качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания – работа с учебником, конспектом, лекцией и др.);

- формирование знаний, позволяющих решать типовые задачи (к самостоятельным работам такого характера относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты и т.д.);

- создание предпосылок для творческой деятельности (этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно–исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты).

Исследования педагогов и психологов позволяют условно выделить четыре уровня самостоятельной продуктивной деятельности учащихся, которые соответствуют их учебным возможностям:

1) Копирующие действия учащихся по заданному образцу;

2) Репродуктивная деятельность по воспроизведению информации о различных свойствах изучаемого объекта, не выходящая за пределы памяти;

3) Продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного образца;

4) Самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях, условиях по составлению новых программ принятия решений.

По данным А.К. Буряк, самостоятельная работа учащихся на уроках в общеобразовательной школе занимает только 10% общего учебного времени, а остальные 90% времени уходят на опрос и объяснение нового материала, следовательно, доминирующую активность проявляет учитель, а не ученик, хотя в действительности всё должно быть наоборот. При этом учитель выступает главным образом в роли информатора и контролера, а не руководителя и организатора самостоятельной работы школьника. Свыше 86% учителей, по данным Р.П. Безделиной, считают своей основной функцией только передачу знаний. Идеальным результатом обучения считается достижение такого уровня развития познавательной деятельности учащихся, когда они могут самостоятельно ставить задачу, находить способы ее решения, контролировать и оценивать результаты своей познавательной деятельности, а затем формулировать следующие задачи, т.е. когда ученики овладевают всеми компонентами рационально организованной структуры познавательной деятельности, характерной для самообразования. Школа, иначе говоря, должна научить детей учиться. Недаром бытует утверждение, что самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться, т.е. далее учиться самостоятельно. Самообразовательная деятельность учащихся обусловлена их воспитанием, обучением и самовоспитанием и определяется уровнем интеллектуального, нравственного и эмоционально - волевого развития школьников. Возможность перехода к послешкольному образованию, к самообразованию подготавливается в течение всего школьного обучения. Самообразование - это одна из форм познавательной деятельности и, как любая другая деятельность человека, возникает под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешними стимулами самообразовательной деятельности школьника могут быть различные предметы и явления окружающей среды, вызывающие у него интерес и желание их познать, изучить, а также разнообразные приемы, используемые учителем для воспитания у учащихся потребности в знаниях и умениях.

К числу стабильных и важных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как основная часть процесса обучения. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Домашняя самостоятельная работа строится с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития.

Домашняя самостоятельная работа несет определенные дидактические функции, наиболее важные среди которых следующие:

- закрепление знаний, умений, полученных на уроках;

- расширение и углубление учебного материала, проработанного в классе;

- развитие самостоятельного мышления;

- формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений.

Последнее десятилетие развития практики обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней самостоятельной работы учащихся. Предлагалось работать без домашних заданий. Однако серьезных доказательств бесполезности домашних заданий нет. Отказ от домашней самостоятельной работы чреват снижением качества обучения.

Любая самостоятельная работа учащихся должна контролироваться. А.С. Границкая в своей работе “Научить думать и действовать” предлагает контрольный комплекс, который обеспечивает сплошную контролируемость результатов самостоятельной работы. В данный комплекс входят следующие виды контроля:

- контроль учителя;

- самоконтроль;

- взаимоконтроль;

- внутренний самоконтроль.

Конечный этап контрольного комплекса – внутренний самоконтроль. Переход к внутреннему самоконтролю означает, что правильные учебные действия сформированы, и необходимость во всех видах внешнего контроля отпала.

Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет и воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации.

Итак, при выполнении любого вида самостоятельной работы обучаемый должен пройти следующие этапы:

- определение цели самостоятельной работы;

- конкретизация познавательной (проблемной или практической) задачи;

- самооценка готовности к самостоятельной работе по решению поставленной или выбранной задачи;

- выбор адекватного способа действий, ведущего к решению задачи (выбор путей и средств для ее решения);

- планирование (самостоятельно или с помощью преподавателя) самостоятельной работы по решению задачи;

- реализация программы выполнения самостоятельной работы;

- осуществление в процессе выполнения самостоятельной работы управленческих актов: контроль за ходом самостоятельной работы, самоконтроль промежуточных и конечного результатов работы, корректировка на основе результатов самоконтроля программ выполнения работы, устранение ошибок и их причин.

В настоящее время предстоит большая работа по совершенствованию системы образования. Надо полагать, что важную роль в этой работе сыграет пересмотр концепции процесса обучения, приведение её в соответствие с реальным протеканием всякого учебного процесса, где деятельность педагога и деятельность учащихся связаны не только с содержанием образования, а с учебными заданиями как формой, в которой это содержание воплощается. Такой подход выдвигает в центр внимания чрезвычайно важную, но пока недостаточно реализованную на практике проблему организации самостоятельной работы учащихся в учебном процессе.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «Учитель - ученик». - М., 1999.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 2000.

3. Подласый И.П.1,2 том. Педагогика. Учебник для вузов. - М., 1999-2000.

4. Сухомлинский В.А. Как воспитать на-стоящего человека. - Педагогическое на-следие. – М., 1990.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009


 © 2018 - Вестник КАСУ