 |
|
|
Непрерывное образование как форма подготовки конкурентоспособного специалистаАвтор: Ким В.А. В области образования идея непрерывного образования далеко не нова. К настоящему времени имеются три основных направления исследований по этой теме: организационно - административное, содержательное, деятельностное. В поле сторонников первого направления находятся ступени, от детского дошкольного до институтов повышения квалификации, и основной задачей, по мнению приверженцев, является создание условий для возможного менее болезненного процесса адаптации в учреждениях более высокого типа при условии успешного прохождения предыдущего (А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Н.А. Шайденко и др.). Сторонником этого направления является и президент КАСУ академик НАН РК Е. Мамбетказиев, который считает, что такая система непрерывного образования более демократична, если учащийся не сможет пройти все ступени образования. Сторонники содержательного направления делают акцент на последовательности усвоения человеком знаний и заданности содержания образования. По их мнению, образование будет непрерывным при условии реализации принципа преемственности, отсутствии эклектики и логических разрывов при изложении учебного материала (Н.Я. Виленкин, В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, В.Д. Шадриков и др.). Сторонники деятельностного подхода систему образования рассматривают как частный случай, который должен удовлетворять общим законам функционирования всех систем деятельности. Следовательно, для обеспечения непрерывности процесса образования необходимо применить к нему общие условия непрерывности базового образования (А.А. Зиновьев, А.А. Деркач, Ю.В. Громыко и др.). Говоря о первых двух направлениях, надо упомянуть, что Ян Коменский писал в «Великой дидактике» о факторах, влияющих на взаимную связанность обучения. «Все науки и языки должны преподаваться одним и тем же методом. По каждому предмету должен быть один автор» (том 1, С. 260). Коменский считал, что должно соблюдаться правило преемственности содержания, не должно меняться единообразие способов раскрытия и стиля изложения материалов на разных ступенях при изучении разных предметных областей. Продолжая развивать мысль Коменского, А. Дистервег отнес непрерывность образования к деятельности ученика. Определяя принцип непрерывности, он определяет его как обучение, способное делать для ученика преодоление каждой ступени самостоятельно, в соответствии с возрастом и природой. Таким образом, непрерывность образования А. Дистервег связывал с процессом саморазвития личности. Исходя из вышеупомянутого, можно сделать вывод, что классики педагогики не считали непрерывность и преемственность образования процессами эквивалентными. Опыт советской школы показывает, что продуманные и выстроенные в соответствии с требованиями преемственности методики, не могли обеспечить непрерывности процесса в условиях иллюстративно-объяснительного метода. Учащиеся выпадали из учебного процесса в связи с отсутствием личностной заинтересованности. На сегодня проблема непрерывности образования приобрела качественно иной аспект. Уже существует необходимость в подготовке условий, обеспечивающих непрерывность индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося. Сторонники третьего направления видят процесс обучения формирующим способности к самореализации, самоопределению. Профессиональной ориентации молодежи и взаимодействию звеньев системы непрерывного образования сегодня придается большое значение. Образовательный потенциал первокурсников определяется многими факторами: уровнем подготовки абитуриентов, степенью осознанности выбора специальности, знанием современного состояния избранной деятельности и перспектив ее развития, наличием навыков самостоятельной работы, физическим состоянием и др. Поэтому вузы для обеспечения качественного комплектования студенческого контингента должны сами позаботиться о создании развитой системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Такая система, включающая лицей, колледж и собственно сам университет создана в КАСУ. Для создания условий непрерывности технологического цикла необходимо наличие концепции, содержащей основополагающие параметры. Такая концепция лежит в основе деятельности лицея КАСУ. Непрерывность системы деятельности определяется условиями непрерывности ее базового процесса, стабильностью целевых требований, личностной заинтересованностью в их реализации, наличием средств для реализации. Особое значение для непрерывности системы деятельности имеет используемая технология, поскольку именно она обеспечивает функциональную связь между всеми этапами базового процесса. Если применять все эти параметры системы, условия непрерывности заключаются в следующем: - соответствие целей образования личностным ценностям каждого обучающегося; - единство целей для каждого звена в системе образования; наличие технологии, обеспечивающей функциональную связь между этапами процесса обучения в соответствии с поставленными целями; - соответствие технологии, средств и методов обучения; соответствие поставленным целям средств контроля. Для внедрения системы непрерывного образования в практику необходима конкретизация условий. И здесь большую роль играет организация взаимодействия между учителем и учеником. Поскольку именно технология обучения определяет требования к отбору содержания и критерии эффективности обучения, в соответствии с поставленными целями. Концептуально для построения технологии обучения подходит идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Она объединяет все теории развивающего обучения, но прекрасно подходит к технологии личностно-ориентированного обучения, направленной на самореализацию учащегося на основе его природосообразности. Достаточную сложность представляет собой вопрос преемственности между всеми ступенями обучения на уровне, прежде всего, содержания, затем технологии, методики. Пожалуй, целесообразно говорить о профилизации старшего звена школы более направлено, не размываясь в рамках заданного цикла: ЕМЦ, ОГЦ. Существует опыт учебного заведения, когда учебные планы, полностью соответствуя государственному стандарту, включали дополнительные учебные предметы, изучение которых через 2 года, т.е. к окончанию полного курса общеобразовательной школы, давали право быть зачисленным на 2-ой курс колледжа по выбранной специальности. Безусловно, кое-какие перегрузки наблюдались, но были и преимущества: аттестат об общем среднем образовании, сокращение срока обучения в колледже на один год, наконец, менее дорогая сумма за обучение. Выпускники колледжа продолжали обучение выбранной специальности в вузе, по сокращенной форме. Выгода для студента очевидна во всем, к тому же, наблюдения подтверждали высокую мотивацию и личностную заинтересованность учащегося и, как следствие этого, более глубокие знания, работоспособность, учебные навыки. Почти все выпускники экспериментальных колледжных классов получили высшее образование и работают по специальности. К сожалению, такая технология существовала менее 8 лет и потерялась в связи с изменившимися интересами собственников. Кроме того, Закон об Образовании запрещает обучение специальностям, а ведь в период экономического кризиса описанный опыт может быть приемлем. Говоря о непрерывности системы обучения в КАСУ, следует рассматривать полную структуру учебного заведения: довузовский сектор, состоящий из лицея (5-11 классы), колледжа, самого университета, ЦДО и курсовой подготовки. В этой системе каждое звено имеет свои задачи, работая в одной структуре. Основной задачей лицея является подготовка учащихся к обучению в колледже КАСУ и университете, поэтому лицей имеет такие же приоритеты: углубленное изучение английского языка, информатики, в перспективе планируется переход на обучение некоторым предметам на английском языке, а для этого университет готовит англоговорящих преподавателей из числа своих студентов. Еще очень рано делать хоть какие-то выводы о работе лицея, но нельзя не отметить, что наши выпускники уже есть среди студентов колледжа и университета. Выделяемое количество часов на изучение английского языка при эффективной методике должно сформировать знания, закрепить навыки чтения, говорения, понимания языка. Практика общения с носителями языка, приезжающими работать в университет, является проверкой работы учителя английского языка. Созданный в лицее английский клуб несет образовательную нагрузку, знакомит учеников с культурой англоговорящих стран, расширяет кругозор и познания. Страноведческий элемент - необходимая часть изучения любого языка. Информатика как предмет, а не просто пользование компьютером – позволяет ученикам лицея подойти к созданию программ, умению пользоваться различными достижениями информационной науки на практике. В плане развития материально-технической базы лицея – пополнение компьютерного класса, создание информационного пространства. Лицей КАСУ создан в 2007-08 учебном году в образовательной системе КАСУ, является одним из его структурных подразделений довузовской подготовки. Представляя начальную ступень непрерывного образования, идея которого принадлежит президенту Казахстанско-Американского свободного университета академику НАН РК Мамбетказиеву Е.А., лицей становится базой подготовки учащихся для обучения на английском языке. Этому способствует постоянное присутствие и непосредственное участие в учебном процессе носителей языка – преподавателей из Америки. Самые первые занятия показывают хороший уровень знания английского языка учащимися лицея, а уроки и встречи с американскими преподавателями являются сильной мотивацией для дальнейшего изучения предмета. Выпускники лицея могут поступить в колледж КАСУ, затем в университет, лучшие из них получают право обучаться на гранте, как в колледже, так и в самом университете. Примером реализации этого положения служат факты - в 2008 – 2009 учебном году две выпускницы 9 класса лицея КАСУ поступили на грант по специальности «Организация туризма и гостиничного хозяйства» в колледж КАСУ, выпускник 11 класса Тортаев Жасулан получил внутренний грант КАСУ на одну из самых престижных специальностей «Государственное управление». Учебная работа построена по Учебному плану, согласованному с городским Управлением образования на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования РК, рекомендованного РУМС Министерства образования и науки РК 07.08.2002года, Приказ №693 от 13.08.2002 года министра образования и науки, согласованного Комитетом по стандартизации и сертификации. Учебный план направлен на реализацию целей и задач лицея: - выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам; - расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных областях; - ориентацию учащихся на самостоятельную исследовательскую работу. План обеспечивает выпускникам реализацию потребности в самореализации, саморазвитии, самоактуализации, поскольку составлен в едином стиле действующих БУП для школ, работающих в режиме шестидневной недели. Продолжительность учебного года - 34 недели. Занятия организованы в одну смену. В структуре учебного плана выделено две ступени – основная, 5-9 классы, и старшая, 10-11 классы. В 5-8 классах реализуется углубленное изучение английского и казахского языков, базовый курс «Информатика» ведется с 6 класса (2 часа). В 7, 8 классах -2 часа. Курс способствует повышению общей информационной культуре лицеистов. В 9 классе организована предпрофильная подготовка по программированию. На основной ступени реализуется основная общеобразовательная программа обучения. Распределение часов модуля основного и дополнительного образования к пояснительной записке учебного плана на 2008-2009 уч. год
Учебный план дополнительного образования
Организационно-педагогические условия образовательной деятельности
Выпускнику современной общеобразовательной школы необходимо владеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности. Если рассматривать деятельность, в том числе познавательную, с личностной точки зрения, то необходимо осознать единство интериоризации (формирование личностных характеристик человека с учетом условий его жизни и деятельности) и экстериоризации (реализация способностей и замыслов человека в продуктах его деятельности). Продуктом учебной деятельности лицеиста являются не только и не столько знания, умения и навыки, которые он приобретает в процессе обучения, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности. Поэтому учебно-познавательная деятельность должна носить сознательный, целенаправленный характер. За два года существования лицея ученики дважды успешно выступали на международной студенческой конференции, стали обладателями именных сертификатов, жюри секций отметило достаточно высокий уровень представленных работ; среди учащихся есть призеры городских олимпиад по черчению, казахскому языку. Однако перед коллективом лицея стоят еще более сложные задачи: обеспечение преемственности содержания образовательных программ и все вытекающие отсюда проблемы, учитывая, что государственной концепции непрерывного образования не существует. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
