Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009

Автор: Ким В.А.

В области образования идея непрерывного образования далеко не нова. К настоящему времени имеются три основных направления исследований по этой теме: организационно - административное, содержательное, деятельностное. В поле сторонников первого направления находятся ступени, от детского дошкольного до институтов повышения квалификации, и основной задачей, по мнению приверженцев, является создание условий для возможного менее болезненного процесса адаптации в учреждениях более высокого типа при условии успешного прохождения предыдущего (А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, Н.А. Шайденко и др.). Сторонником этого направления является и президент КАСУ академик НАН РК Е. Мамбетказиев, который считает, что такая система непрерывного образования более демократична, если учащийся не сможет пройти все ступени образования.

Сторонники содержательного направления делают акцент на последовательности усвоения человеком знаний и заданности содержания образования. По их мнению, образование будет непрерывным при условии реализации принципа преемственности, отсутствии эклектики и логических разрывов при изложении учебного материала (Н.Я. Виленкин, В.В. Давыдов, А.М. Пышкало, В.Д. Шадриков и др.).

Сторонники деятельностного подхода систему образования рассматривают как частный случай, который должен удовлетворять общим законам функционирования всех систем деятельности. Следовательно, для обеспечения непрерывности процесса образования необходимо применить к нему общие условия непрерывности базового образования (А.А. Зиновьев, А.А. Деркач, Ю.В. Громыко и др.).

Говоря о первых двух направлениях, надо упомянуть, что Ян Коменский писал в «Великой дидактике» о факторах, влияющих на взаимную связанность обучения. «Все науки и языки должны преподаваться одним и тем же методом. По каждому предмету должен быть один автор» (том 1, С. 260). Коменский считал, что должно соблюдаться правило преемственности содержания, не должно меняться единообразие способов раскрытия и стиля изложения материалов на разных ступенях при изучении разных предметных областей. Продолжая развивать мысль Коменского, А. Дистервег отнес непрерывность образования к деятельности ученика. Определяя принцип непрерывности, он определяет его как обучение, способное делать для ученика преодоление каждой ступени самостоятельно, в соответствии с возрастом и природой. Таким образом, непрерывность образования А. Дистервег связывал с процессом саморазвития личности. Исходя из вышеупомянутого, можно сделать вывод, что классики педагогики не считали непрерывность и преемственность образования процессами эквивалентными. Опыт советской школы показывает, что продуманные и выстроенные в соответствии с требованиями преемственности методики, не могли обеспечить непрерывности процесса в условиях иллюстративно-объяснительного метода. Учащиеся выпадали из учебного процесса в связи с отсутствием личностной заинтересованности.

На сегодня проблема непрерывности образования приобрела качественно иной аспект. Уже существует необходимость в подготовке условий, обеспечивающих непрерывность индивидуальной образовательной траектории для каждого обучающегося. Сторонники третьего направления видят процесс обучения формирующим способности к самореализации, самоопределению.

Профессиональной ориентации молодежи и взаимодействию звеньев системы непрерывного образования сегодня придается большое значение. Образовательный потенциал первокурсников определяется многими факторами: уровнем подготовки абитуриентов, степенью осознанности выбора специальности, знанием современного состояния избранной деятельности и перспектив ее развития, наличием навыков самостоятельной работы, физическим состоянием и др. Поэтому вузы для обеспечения качественного комплектования студенческого контингента должны сами позаботиться о создании развитой системы довузовской подготовки и профессиональной ориентации молодежи. Такая система, включающая лицей, колледж и собственно сам университет создана в КАСУ.

Для создания условий непрерывности технологического цикла необходимо наличие концепции, содержащей основополагающие параметры. Такая концепция лежит в основе деятельности лицея КАСУ.

Непрерывность системы деятельности определяется условиями непрерывности ее базового процесса, стабильностью целевых требований, личностной заинтересованностью в их реализации, наличием средств для реализации. Особое значение для непрерывности системы деятельности имеет используемая технология, поскольку именно она обеспечивает функциональную связь между всеми этапами базового процесса.

Если применять все эти параметры системы, условия непрерывности заключаются в следующем:

- соответствие целей образования личностным ценностям каждого обучающегося;

- единство целей для каждого звена в системе образования; наличие технологии, обеспечивающей функциональную связь между этапами процесса обучения в соответствии с поставленными целями;

- соответствие технологии, средств и методов обучения; соответствие поставленным целям средств контроля.

Для внедрения системы непрерывного образования в практику необходима конкретизация условий. И здесь большую роль играет организация взаимодействия между учителем и учеником. Поскольку именно технология обучения определяет требования к отбору содержания и критерии эффективности обучения, в соответствии с поставленными целями. Концептуально для построения технологии обучения подходит идея включения ученика в активную познавательную деятельность. Она объединяет все теории развивающего обучения, но прекрасно подходит к технологии личностно-ориентированного обучения, направленной на самореализацию учащегося на основе его природосообразности. Достаточную сложность представляет собой вопрос преемственности между всеми ступенями обучения на уровне, прежде всего, содержания, затем технологии, методики. Пожалуй, целесообразно говорить о профилизации старшего звена школы более направлено, не размываясь в рамках заданного цикла: ЕМЦ, ОГЦ. Существует опыт учебного заведения, когда учебные планы, полностью соответствуя государственному стандарту, включали дополнительные учебные предметы, изучение которых через 2 года, т.е. к окончанию полного курса общеобразовательной школы, давали право быть зачисленным на 2-ой курс колледжа по выбранной специальности. Безусловно, кое-какие перегрузки наблюдались, но были и преимущества: аттестат об общем среднем образовании, сокращение срока обучения в колледже на один год, наконец, менее дорогая сумма за обучение. Выпускники колледжа продолжали обучение выбранной специальности в вузе, по сокращенной форме. Выгода для студента очевидна во всем, к тому же, наблюдения подтверждали высокую мотивацию и личностную заинтересованность учащегося и, как следствие этого, более глубокие знания, работоспособность, учебные навыки. Почти все выпускники экспериментальных колледжных классов получили высшее образование и работают по специальности. К сожалению, такая технология существовала менее 8 лет и потерялась в связи с изменившимися интересами собственников. Кроме того, Закон об Образовании запрещает обучение специальностям, а ведь в период экономического кризиса описанный опыт может быть приемлем.

Говоря о непрерывности системы обучения в КАСУ, следует рассматривать полную структуру учебного заведения: довузовский сектор, состоящий из лицея (5-11 классы), колледжа, самого университета, ЦДО и курсовой подготовки. В этой системе каждое звено имеет свои задачи, работая в одной структуре. Основной задачей лицея является подготовка учащихся к обучению в колледже КАСУ и университете, поэтому лицей имеет такие же приоритеты: углубленное изучение английского языка, информатики, в перспективе планируется переход на обучение некоторым предметам на английском языке, а для этого университет готовит англоговорящих преподавателей из числа своих студентов. Еще очень рано делать хоть какие-то выводы о работе лицея, но нельзя не отметить, что наши выпускники уже есть среди студентов колледжа и университета. Выделяемое количество часов на изучение английского языка при эффективной методике должно сформировать знания, закрепить навыки чтения, говорения, понимания языка. Практика общения с носителями языка, приезжающими работать в университет, является проверкой работы учителя английского языка. Созданный в лицее английский клуб несет образовательную нагрузку, знакомит учеников с культурой англоговорящих стран, расширяет кругозор и познания. Страноведческий элемент - необходимая часть изучения любого языка. Информатика как предмет, а не просто пользование компьютером – позволяет ученикам лицея подойти к созданию программ, умению пользоваться различными достижениями информационной науки на практике. В плане развития материально-технической базы лицея – пополнение компьютерного класса, создание информационного пространства.

Лицей КАСУ создан в 2007-08 учебном году в образовательной системе КАСУ, является одним из его структурных подразделений довузовской подготовки. Представляя начальную ступень непрерывного образования, идея которого принадлежит президенту Казахстанско-Американского свободного университета академику НАН РК Мамбетказиеву Е.А., лицей становится базой подготовки учащихся для обучения на английском языке.

Этому способствует постоянное присутствие и непосредственное участие в учебном процессе носителей языка – преподавателей из Америки. Самые первые занятия показывают хороший уровень знания английского языка учащимися лицея, а уроки и встречи с американскими преподавателями являются сильной мотивацией для дальнейшего изучения предмета.

Выпускники лицея могут поступить в колледж КАСУ, затем в университет, лучшие из них получают право обучаться на гранте, как в колледже, так и в самом университете. Примером реализации этого положения служат факты - в 2008 – 2009 учебном году две выпускницы 9 класса лицея КАСУ поступили на грант по специальности «Организация туризма и гостиничного хозяйства» в колледж КАСУ, выпускник 11 класса Тортаев Жасулан получил внутренний грант КАСУ на одну из самых престижных специальностей «Государственное управление».

Учебная работа построена по Учебному плану, согласованному с городским Управлением образования на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования РК, рекомендованного РУМС Министерства образования и науки РК 07.08.2002года, Приказ №693 от 13.08.2002 года министра образования и науки, согласованного Комитетом по стандартизации и сертификации.

Учебный план направлен на реализацию целей и задач лицея:

- выполнение государственного образовательного стандарта по базисным дисциплинам;

- расширение содержания и превышение стандарта образования в приоритетных областях;

- ориентацию учащихся на самостоятельную исследовательскую работу.

План обеспечивает выпускникам реализацию потребности в самореализации, саморазвитии, самоактуализации, поскольку составлен в едином стиле действующих БУП для школ, работающих в режиме шестидневной недели. Продолжительность учебного года - 34 недели. Занятия организованы в одну смену.

В структуре учебного плана выделено две ступени – основная, 5-9 классы, и старшая, 10-11 классы.

В 5-8 классах реализуется углубленное изучение английского и казахского языков, базовый курс «Информатика» ведется с 6 класса (2 часа). В 7, 8 классах -2 часа.

Курс способствует повышению общей информационной культуре лицеистов.

В 9 классе организована предпрофильная подготовка по программированию.

На основной ступени реализуется основная общеобразовательная программа обучения.

Распределение часов модуля основного и дополнительного образования к пояснительной записке учебного плана на 2008-2009 уч. год

№ пп

Структурные модули основного и дополнительного образования

Курсы (элементы модуля)

9 класс

10 класс

11 класс

1

Обязательное количество на одного ученика

 

4

4

6

2

Факультативный модуль

Культура речи

 

1

 

Уравнения и неравенства

 

1

 

Техника литературного перевода

 

1

 

Зарубежная литература

   

1

Функции свойства и графики

   

1

Мировая художественная культура

 

1

 

3

Дополнительный образовательный модуль

Казахский язык

1

2

2

Английский язык

3

3

3

4

Спецкурсы

Информатика УПК

3

   
           

Всего по классам

 

7

9

7

Учебный план дополнительного образования

Образовательная область

Предмет

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

Филология

Английский язык

3

4

4

4

 

Казахский язык

2

1

1

1

Математика

Информатика

2

2

1

1

           

Технология

Декоративно-прикладное искусство

2

2

   

Мастерская по бисероплетению

 

1

1

1

Организационно-педагогические условия образовательной деятельности

 

Средняя ступень

Старшая ступень

Нормативные условия

1. Учебная неделя

6 дней

6 дней

2. Начало уроков

8.30

8.30

3. Продолжительность урока

45 мин.

45 мин.

4. Продолжительность перемен

5-10 мин.

5-10 мин.

5. Наполняемость классов

7-14

14-18

6. Начало дополнительного образования

14 -00

14-00

7. Продолжительность учебного года

34 недели 2 полугодия

4 четверти

Организационные условия

Формы организации учебного процесса

классно-урочная система

Введение дополнительных единиц

   

Организация аттестации учащихся

аттестация по четвертям, полугодиям, государственная аттестация в конце учебного года, ЕНТ

Особенности организации пространственно-предметной среды

Лицей располагается в одном здании

Организация дополнительного образования

Факультативный модуль:

* культура речи;

* уравнения и неравенства;

* мировая художественная культура;

* зарубежная литература;

* техника литературного перевода;

* функции, свойства и графики

Дополнительный образовательный модуль:

* английский язык;

* казахский язык;

* информатика

Спецкурсы:

* информатика УПК

Элективные курсы:

* основы журналистики;

Художественно – эстетический блок:

* литературно-драматический кружок;

* студия обучения пению и игре на фортепиано;

* ИЗО-студия;

* мастерская по бисероплетению;

* кружок вязания

Клубы по интересам:

* английский клуб;

* клуб знатоков казахского языка;

* шахматный клуб «Белый ферзь»

Образовательное пространство города

создаются условия для удовлетворения познавательных потребностей учащихся, используя культурный, научный, технический и спортивный потенциал города

Довузовская подготовка в КАСУ

* учащиеся лицея принимают участие в научно-практических, региональных конференциях, проводимых университетом, на базе лицея;

* организуются педагогические практики студентов университета и колледжа,

* студенты специальности «Психология» оказывают практическую помощь в работе педагогическому коллективу лицея в вопросах наблюдения и диагностики;

* учащиеся принимают участие в культурно-просветительских, спортивно-оздоровительных мероприятиях, проводимых в университете и колледже

Сотрудничество с городским краеведческим музеем

* участие в проектах музея;

* организация лекториев для учащихся;

* организация тематических экскурсий;

* проведение уроков на базе музея

Городская библиотека

* организация и проведение тематических лекций, бесед, встреч;

* организация тематических выставок для учащихся

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся

Выполнение гигиенических требований к образовательной нагрузке и расписанию уроков. В оздоровительных целях проводятся:

* подвижные перемены,

* спортивные мероприятия,

* дни здоровья

Сотрудничество с родительской общественностью

Обеспечение родителям ознакомления с:

* ходом и содержанием образовательного процесса;

* оценками успеваемости учащихся;

* режимом работы;

* основными направлениями работы;

* достижениями.

Привлечение родителей к сотрудничеству во внеклассной работе.

Основные технологии обучения

Педагогические технологии ориентированы на формирование положительной мотивации к учебному труду, интенсификацию коммуникативной среды, развитие личности, способной к учебной и научно-исследовательской деятельности, дальнейшему продолжению образования в системе КАСУ и других учебных заведениях, создают условия, обеспечивающие охрану здоровья учащегося.

Классно-урочная технология обеспечивает системное усвоение учебного материала, накопление знаний, умений и навыков

Групповые технологии формируют толерантность, коммуникабельность личности, учат организации и умению работать в группе; повышают эффективность усвоения содержания программ учебных курсов

Развитие способности к управлению своей учебной деятельностью, поведением и умения участвовать в работе группы

Создание условий для работы в группе.

Выстраивание собственной стратегии коммуникации с самооценкой результативности

Личностно-ориетированная технология обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Оно базируется на признании за каждым учеником права выбора собственного пути развития.

Развитие и саморазвитие

индивидуальных способностей, опираясь на собственные способности, склонности, интересы и субъективный опыт

Структурирование средств и методов таким образом, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду, форме.

Критериальная база ЛОО строится на сформированности качеств ума как личностных новообразований

Образованность как совокупность знаний, умений, способностей является важнейшим средством становления духовных и интеллектуальных качеств ученика, что выступает основной целью образования.

Игровая технология позволяет освоить новые знания в сотрудничестве

Формирование мотивации к учебному труду, Приобретение знаний через любопытство и удивление. Создание ситуации успеха.

Развитие интеллектуальных умений и навыков.

Приобщение через ролевые игры к нормам и ценностям окружающей среды.

Технология проблемного обучения способствует приобретению знаний через самостоятельную деятельность.

Обучение способам решения проблем, умению находить способы решения учебных задач.

Создание условий для самостоятельной работы. Системное, последовательное изложение учебного материала. Создание условий для самореализации. Формирование креативного мышления.

Технология перспективно-опережающего обучения обеспечивает достижение обязательного минимума содержания образования

Обучение способам

Решения проблем, навыкам рассмотрения возможностей и использования знаний в конкретных ситуациях.

Предоставление самостоятельности ученику в выборе способа решения проблемы. Обучение способам решения проблем, навыкам.

Технология мастерских способствует осмыслению целей жизни, самореализации в коллективном поиске, творчестве, исследовательской деятельности

 

Умение связать знания и жизненный опыт. Использование знаний в конкретных ситуациях.

Информационные технологии позволяют обучить лицеистов работе с разными источниками информации.

Обучение навыкам пользователя персонального компьютера

Создание условий для использования информационных технологий в учебной, творческой, самостоятельной, исследовательской работе

Педагогика сотрудничества реализует гуманно-личностный подход к ребенку

Развитие коммуникативных умений в отношениях: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.

Сотрудничество в совместной деятельности.

Способнобность к успешной социализации.

Технология КТД создает условия для самореализации учащихся. Формирует организаторские способности.

Выпускнику современной общеобразовательной школы необходимо владеть умением критически мыслить, способностью к самостоятельной познавательной деятельности. Если рассматривать деятельность, в том числе познавательную, с личностной точки зрения, то необходимо осознать единство интериоризации (формирование личностных характеристик человека с учетом условий его жизни и деятельности) и экстериоризации (реализация способностей и замыслов человека в продуктах его деятельности). Продуктом учебной деятельности лицеиста являются не только и не столько знания, умения и навыки, которые он приобретает в процессе обучения, сколько способы познавательной деятельности, которые воздействуют на интеллектуальное развитие личности. Поэтому учебно-познавательная деятельность должна носить сознательный, целенаправленный характер. За два года существования лицея ученики дважды успешно выступали на международной студенческой конференции, стали обладателями именных сертификатов, жюри секций отметило достаточно высокий уровень представленных работ; среди учащихся есть призеры городских олимпиад по черчению, казахскому языку.

Однако перед коллективом лицея стоят еще более сложные задачи: обеспечение преемственности содержания образовательных программ и все вытекающие отсюда проблемы, учитывая, что государственной концепции непрерывного образования не существует.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009


 © 2018 - Вестник КАСУ