Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы

К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009

Автор: Сысенко Г. А.

В свете требований, предъявляемых к современному образовательному процессу, необходимо такое обучение, которое обеспечивает развитие, саморазвитие личности, исходя из его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности. Личностно-ориентированное обучение представляет каждому ученику, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценные ориентации и субъективный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и поведении. Критериями личностно-ориентированного обучения являются образованность и обученность. Образованность выступает не только как совокупность знаний и умений, индивидуальных способностей ученика, но и как творческое преобразование мира в соответствии со своими ценностями и установками. Обученность через овладение способами жизнедеятельности обеспечивает адаптацию в обществе и самореализацию личности. В связи с данными требованиями все острее встает необходимость корректировки учебных планов, программ обучения и использование технологий, обеспечивающих реализацию субъективного подхода в учебно-образовательном процессе.

На уроках истории и общественных дисциплин и во внеклассной работе автором используются элементы следующих технологий личностно-ориентированного обучения: индивидуализация и дифференциация обучения, технология коллективного взаимообучения, технология модульного обучения, дебатная технология, метод проектов.

Предлагаемый ниже модуль уроков по истории Казахстана в 7 классе по теме «Культура Казахстана в 10-12 веках» предполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности с опорой на субъективный опыт учащихся, позволяющий выбирать задания различной сложности, искать разные пути решения учебных задач, создание на уроке ситуаций, позволяющих проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

Более всего личностно-ориентированное обучение позволяет себя реализовать в работе по индивидуальным проектам и через участие в дебатах.

Учебный модуль по курсу «История Казахстана», 7 класс

Тема: «Культура Казахстана в IХ - началеХIII веков»

Количество часов: 5

Структура модуля

Структура модуля

Количество часов

Форма и содержание уроков

Кол-во мин. на уроке

Вводная часть

1 урок

Знакомство со структурой модуля. Определение целей задач, стоящих перед каждым учеником.

Объяснение темы учителем с использованием опорной схемы-конспекта.

Рефлексия.

10 мин.

20 мин.

10 мин.

Диалогическая часть

2 урок

Закрепление материала по теме: «Развитие городской культуры, ремесел, торговли, денежного обращения и сельского хозяйства в IХ – начале ХIII веков в Казахстане»

Индивидуально-групповая форма работы на основе разноуровневых заданий.

40 мин.

 

3 урок

Закрепление материала по теме: «Религия в доисламский период. Распространение ислама. Развитие архитектуры и строительства». Коллективное взаимообучение с использованием динамических пар и решение разноуровневых задач.

40 мин.

 

4 урок

Закрепление материала по теме: «Развитие науки и образования». Самостоятельная работа с текстом учебника, анализ сообщений учащихся, обобщение по теме.

40 мин.

Итоговая часть

5 урок

Урок-зачет.

Тестовый контроль.

Творческая лаборатория: Составить по теме головоломки, ребусы, кроссворды.

20 мин.

20 мин.

Учащиеся должны знать:

1) Основные достижения культуры и науки тюркских народов в период среднего средневековья;

2) Причины роста городов, распространения ислама. Его влияние на культуру Казахстана;

3) Факторы, которые обусловили изменения в архитектуре и градостроительстве.

Учащиеся должны уметь:

1) Выделять главное;

2) Устанавливать причинно-следственные связи;

3) Соотносить события с определенной с исторической эпохой;

4) Давать оценку историческим событиям и явлениям.

5) Анализировать, делать выводы, обобщения.

Урок №1. Тема «Культура Казахстана в IХ- начале ХIII веков»

Первый урок представляет вводную часть модуля. 40 минут урока распределяются следующим образом: 10 минут в начале урока отводятся на знакомство учеников с содержанием и со структурой всего модуля. Затем читается лекция, по ходу которой учащиеся работают по опорной схеме, выделяя ключевые моменты всей темы, основные понятия. В заключении дается домашнее задание просмотреть всю главу.

Урок №2. Тема «Развитие городской культуры, ремесел, торговли, денежного обращения, сельского хозяйства в IХ - начале ХIII веков»

Диалогическая часть. Индивидуально-групповая работа на основе разноуровневых заданий.

1. Учитель предлагает учащимся определить цель и задачи урока по плану на доске. Знакомит с планом работы на уроке

2. Учащиеся образуют статические пары, затем готовят и рассказывают друг другу первое задание: один – какие изменения произошли в градостроительстве, второй – какие изменения произошли в жилищах средневековых жителей.

3. Учащиеся образуют динамические пары по четыре человека, каждый получает свое задание и рассказывает остальным. 1 - развитие и рост городов. 2 – развитие ремесел. 3 – развитие торговли и денежного обращения. 4 – развитие сельского хозяйства.

4. Решение разноуровневых задач на выбор:

1 уровень: Назовите очаги древней городской и оседлой культуры. Перечислите самые крупные города. Назовите ремесла, развитые в Казахстане.

2 уровень: По каким фактам вы можете сделать вывод о развитии городов, торговли и денежного обращения.

3 уровень: Докажите влияние оседлых народов на развитие городской культуры в Казахстане.

Урок №3. Тема «Религия в доисламский период. Распространение ислама. Развитие архитектуры и строительства»

Диалогическая часть. Коллективное взаимообучение на основе разноуровневых заданий.

1. Учитель ставит цели и задачи урока. Учащиеся образуют динамические пары, каждый получает свое задание и рассказывает всем в своей группе.

1 – религии в доисламский период. 2 – распространение ислама. 3 – появление мечетей. 4 – монументальная архитектура.

2. Выполнение разноуровневых заданий:

1 уровень: Опишите религиозные верования тюрков. Когда ислам стал господствующей религией?

2 уровень: Какие изменения произошли в Казахстане в связи с распространением ислама? Почему ислам становится господствующей религией?

3 уровень: Докажите связь между религиозными верованиями и развитием культуры в Казахстане. В каких современных обычаях и обрядах вы можете проследить влияние древних религиозных культов?

Урок №4. Тема «Наука и литература в IХ - начале ХIII веков»

Диалогическая часть. Самостоятельная работа с текстом. Анализ сообщений учащихся.

Учащиеся определяют цели и задачи урока. По ходу урока, сообщения и текст учебника составить таблицу «Вклад ученых и литераторов в развитие культуры Казахстана». Сделать выводы, обобщения по теме.

Урок №5. Урок-зачет

Тестовый контроль. Творческая лаборатория: составление задач, головоломок, ребусов, кроссвордов по теме.

Одним из эффективных методов личностно-ориентированного обучения являются дебаты, именно они позволяют развивать не только речевую культуру лицеиста, но и формируют личностные качества, такие, как гражданственность, демократичность, толерантность, коммуникативность. Сама специфика дебатов как игры заставляет участника вникать в суть обсуждаемой проблемы, критически осмысливать разные подходы и способы решения, не быть равнодушным, вникать во весь спектр проблем своей страны и современного мира. Перед человеком во все времена стояла нравственная дилемма: «быть или казаться», на что уместно ответить словами Сократа: «Лучший способ казаться - это быть». Дебаты позволяют молодежи не только находиться в центре событий современности, но и быть их участником, формируя свою гражданскую позицию и свое отношение.

В свете новых требований компетентностного подхода к воспитанию особую значимость приобретают такие качества личности, как умение самостоятельно приобретать знания, критически мыслить, умение видеть проблемы и решать их, быть коммуникабельным, контактным в разных социальных ролях, работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Дебаты способствуют становлению социализации личности, развивая искусство культуру общения, мыслеречевую деятельность лицеиста, что позволяет в дальнейшем добиваться желаемых целей, быть успешным и убедительным в разных жизненных ситуациях.

«От полноты мысли зависит богатство речи, - писал В. Гюго, не может быть убедительной аргументации без полноты знаний, участвуя в дебатах, лицеист развивает в себе не только коммуникативные, но и интеллектуальные, нравственные качества личности».

Дебатный клуб позволяет реализовать на практике цели и задачи личностно-ориентированного обучения. Участие в турнирах студенческой лиге дает возможность продолжать работу клуба в лучших традициях школы-лицея.

Эффективно использование дебатной технологии на уроках истории и общественных дисциплин, интерактивная форма проведения урока способствует активизации познавательной деятельности. Переводит учащегося в позицию субъекта. Возможно использование дебатной технологии как элемент урока (для сравнительного анализа, систематизации, закрепления материала, актуализации знаний учащихся), например:

«Существование ига монголо-татар на Руси доказано»

«Преобразования Петра I экономически оправданы»

«Революция в России закономерность или случайность?»

«Конституция Республики Казахстан самая демократичная»

«Внесение новых поправок в Конституцию Республики Казахстан оправдано»

«Эта палата предложит эффективный механизм защиты прав ребенка в Казахстане»

«Абсентеизм молодежи оправдан»

Но на уроках обобщения закрепления знаний учащихся целесообразно проведения урока дебатов, для экономии времени лучше использовать американский философский или политический формат вместо формата К. Поппера.

Урок-обобщение по теме «Социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в конце ХIХ века»

Технология – дебаты.

Резолюция: «Вхождение Казахстана в состав России оправдано»

Формат игры: американский парламентский, вводится философия – основная идея, каждая команда представляет свою философию и аргументы. Вопросы задаются по ходу речи дебатеров. Играют 4 человека, два – команда правительства, два – команда оппозиции, тайм-кипер, судья, остальные – парламентарии, высказываются и голосуют по ходу игры.

Цели урока:

1. Обобщить знания учащихся по темам: «Социально-экономическое и политическое развитие Казахстана в конце 19 века», «Присоединение Казахстана к России».

2. Развитие навыков дебатирования, анализа исторического явления, самостоятельной работы с различными источниками информации, установления причинно-следственных связей, развитие монологической речи.

3. Воспитание гражданственности, культуры спора, толерантности.

Учащиеся заранее получают задание: каждому найти аргументы, подтверждающие позицию и утверждения и опровержения, команды игроков готовят кейс на одну или две позиции.

План урока:

1. Мотивация: постановка целей и задач урока, оглашение резолюции и актуальности темы дебатов.

2. Дебаты по предложенной резолюции, конструктивные речи игроков.

3. Выступление парламентариев, высказывающих свою точку зрения на решаемую проблему и по ходу игры.

4. Анализ игры – заключительные выступления дебатеров.

5. Голосование парламента.

6. Выступление судьи с анализом игры.

7. Заключительное слово учителя, выставление оценок за урок.

Возможные аргументы:

Утверждения.

Защита от агрессии джунгар.

Сохранение территориальной целостности как основы для сохранения государственности.

Развитие оседлости, земледелия.

Развитие капитализма, начало освоения природных богатств.

Приобщение к высокой культуре русского народа.

Начало урбанизации.

Опровержение:

Потеря независимости.

Превращение Казахстана в колонию России, сырьевой придаток.

Усиление гнета, политическое и экономическое бесправие.

Многочисленные восстания казахских шаруа.

Нарушение традиционного уклада жизни.

Заключительная часть урока. Рефлексия. Подведение итогов.

Преимущества использования дебатной технологии:

1. Перевод ученика в позицию субъекта.

2. Самостоятельный поиск решения проблем.

3. Развитие навыков монологической речи, логического мышления.

4. Развитие коммуникативных качеств личности, культуры общения.

5. Формирование гражданской позиции, умения отстаивать свою точку зрения.

6. Проведение урока в интерактивной форме способствует повышению процессуальной мотивации (осознание полезности выполняемой работы).



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2009


 © 2018 - Вестник КАСУ