Update site in the process

   Главная  | О журнале  | Авторы  | Новости  | Вопросы / Ответы


К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №3 - 2007

Автор: Хабалашвили Т.А.

Структура жизненного пути и его основные моменты изменяются в ходе исторического развития, от поколения к поколению, что так же оказывает влияние на развитие человека и прохождение им возрастных кризисов.

Развитие – это процесс перехода от одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему [6, с. 572]. Процесс развития человека можно представить как медленное и достаточно устойчивое изменение в его психологии и поведении, перемежающееся быстрыми и глубокими преобразованиями психики и поведения человека, происходящими при его переходе из одного возраста в другой или быстрыми, но недостаточно устойчивыми и требующими подкрепления изменениями в психике и поведении человека, происходящих под влиянием ситуационных социальных факторов.

Итак, человек растет и развивается, его каждый возрастной период насыщен уникальными, характерными только для этого периода психологическими и поведенческими особенностями, которые за пределами этого возраста не повторяются. Развитие человека, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию невозможен без прохождения и преодоления возрастных кризисов.

Кризис, как и развитие - процесс, только занимаемый по времени незначительные промежутки жизни человека. Кризис стимулирует развитие, а развитие провоцирует наступление кризиса.

Таким образом, кризис неотъемлемая и обязательная часть развития человека.

Постараемся в данной статье рассмотреть содержание понятия «кризис», рассмотреть возрастной кризис, его факты и закономерности.

Семантическое поле слова кризис включает значения резкий, крутой перелом, тяжелое переходное состояние, острое затруднение в чем-либо [6] и несет в себе негативную эмоциональную насыщенность, содержит оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости действия; подчеркивает момент нарушения состояния равновесия системы.

Несколько иным содержанием наполняет понятие «кризис» Г. Олпорт. По его мнению, ситуация умственного и эмоционального стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени, и есть кризис.

Кризис, как и любой процесс, имеет стадии развития. На первой наблюдается первичный рост напряжения, который инициирует привычные паттерны решения проблемы; на второй стадии напряжение растет, при условии, что способы решения проблемы не принесли желаемого результата; третья стадия характеризуется увеличением напряжения, которое, в свою очередь, мобилизует внутренние и внешние ресурсы человека; четвертая стадия наступает при условии, что предыдущие три не привели к разрешению проблемы и приводит к повышению тревожности и депрессии, чувству безнадежности и беспомощности, дезорганизации личности. Очевидно, что кризис может закончиться на любой стадии, при условии решения проблемы, повлекшей кризис (Дж. Каплан).

Итак, даже беглый анализ понятия «кризис» раскрывает отличительные черты процесса-кризиса: во-первых, кризис начинается и завершается незаметно, его границы не имеют четких очертаний; во-вторых, кризис - это всегда изменение, его причина - возникающие эмоции, причем, чаще негативные; в-третьих, из любого кризиса есть выход - конструктивный или деструктивный – это зависит от человека; в-четвертых, человек, прошедший кризис, переходит на качественно новую ступень своего развития.

Как дополнение к сказанному, остановимся на отличительных чертах теории кризисов (Дж. Якобсон, Э. Линдерманн, Дж. Каплан):

1) теория кризисов имеет отношение, прежде всего, к индивиду, хотя ее некоторые понятия используются применительно к малым и большим группам,

2) теория кризисов описывает не только деструктивные аспекты кризиса, но и его ресурсы и возможности в области роста и развития человека.

Следующим понятием, специфичность которого мы постараемся раскрыть, является понятие «возрастной кризис», или «кризисные периоды развития» (Л.С. Выготский).

Существуют различные подходы к пониманию возрастного кризиса.

По мнению А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского, возрастной кризис, относительно непродолжительный по времени процесс, который возникает при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связан с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Форма, длительность и острота протекания кризисов может заметно различаться, в зависимости от индивидуально-типологических особенностей ребенка, социальных и микросоциальных условий, особенностей воспитания в семье, педагогической системы в целом [словарь Петр. Ярош. С. 180].

Э. Эриксон рассматривает возрастной кризис как нормативный процесс, необходимый для нормального, поступательного хода личностного развития.

Кризис – это переломный пункт в нормальном течении психического развития, это цепь внутренних изменений при относительно незначительных внешних изменениях. Возрастной кризис, или кризис развития - один из основных элементов механизма развития человека. Л.С. Выготский под возрастным кризисом понимал сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Он возникает тогда, когда, внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему будет обязательно переломным. Сущностью каждого возрастного кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведение. Раскрыть психологическую сущность кризиса – значит, понять внутреннюю динамику развития в этот период.

Причиной возникновения возрастного кризиса, согласно мнению Л.И. Божович, является неудовлетворение новых потребностей ребенка. Противоречия, составляющие суть кризиса, могут протекать в острой форме, вызывая сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей, в их взаимоотношениях со взрослыми.

Источником возникновения возрастного кризиса является противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности. Он возникает на стыке двух возрастов, знаменует завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего, означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому.

Детское развитие представляет собой процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового непременно означает отмирание старого. Процессы отмирания старого сконцентрированы преимущественно в кризисных возрастах. Любой возрастной кризис имеет разрушительную сторону, но негативная сторона кризиса – это обратная, теневая сторона позитивной, конструктивной стороны. В.В. Давыдов отмечает, что главный смысл каждого переломного периода - происходящие позитивные изменения. Речь идет о психологических новообразованиях или психических и социальных изменениях, возникающих на определенной ступени развития и определяющих сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития. Также новообразование – это всегда обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, которой становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. По словам Л.С. Выготского, оно выступает основным критерием деления детского развития на отдельные возраста. Итак, новообразование - это широкий спектр психических явлений: от психических процессов до отдельных свойств личности.

Основными характеристиками возрастного кризиса являются расплывчатость границ; трудновоспитуемость детей в этот момент; снижение темпа продвижения ребенка в ходе обучения [7, с. 40].

В то же время необходимо отметить, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных обстоятельств. Если родители, воспитатели, учителя и другие значимые для ребенка люди своевременно учитывают происходящие в нем изменения и в соответствии с ними выстраивают свое отношение, то протекание кризиса в значительной мере смягчается.

Раскроем закономерности и факты возрастных кризисов в период с рождения до 17 лет. Интерес именно к этому промежутку жизни оправдан его насыщенностью возрастными кризисами и стремительностью взросления человека.

В контексте исследования содержания возрастного кризиса нас будут интересовать следующие моменты: прежде всего, мы определим нормативные возрастные границы и причину возникновения кризиса, затем выделим новообразования и ведущий тип деятельности и далее опишем пути выхода из кризиса, причем, как конструктивные, так и деструктивные перспективы.

Кризис одного года

Кризисом одного года называют переходный период между младенчеством и ранним детством. Именно в этом возрасте происходит всплеск самостоятельности, появляются аффективные реакции. Потребности ребенка носят ситуативный характер и желание немедленного их удовлетворения. Ребенку еще неизвестна временная перспектива, мир для него существует в феноменологическом пространстве «здесь и теперь», «тут и сейчас». Он не понимает ограничения и запретов родителей, но чувствует напряжение от неудовлетворенной потребности, что приводит к аффективным вспышкам, которые могут достигать значительной силы и проявляться в плаче, крике. Насыщенность аффекта его проявления и длительность зависят, прежде всего, от стиля воспитания в семье.

Помимо запретов и ограничений аффективные вспышки у ребенка могут возникнуть, когда взрослые не понимают его слов, жестов, мимики. Своеобразная детская речь - главное приобретение переходного периода, называемая Л.С. Выготским автономной, значительно отличается от взрослой и зачастую им непонятна. Ключевое новообразование данного возрастного периода – потребность в общении со взрослыми. Общаясь с ребенком, формируя зону его ближайшего развития (Л.С. Выготский), взрослый способствует развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка. Ведущей деятельностью этого возраста является деятельность предметно-манипулятивная, по сути, примитивная игра.

Чтобы смягчить протекание кризиса, снизить аффективные проявления, родителям и референтным взрослым необходимо установить с ребенком новые, адекватные ситуации его развития отношений, то есть предоставить большую свободу действий для проявления самостоятельности, здесь самое главное – терпение и выдержка близких людей.

Кризис трех лет

Д.Б. Эльконин описывает кризис трех лет как разрушение и пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я».

Ребенок становится еще более самостоятельным и активным, он пытается наладить более глубокие отношения со взрослыми. Изменения, происходящие с ребенком, требуют изменения его позиции в семье. Если же этого не происходит, у ребенка возникают кризисные явления, при чем, как заметил Л.С. Выготский, всегда проявляющиеся в отношениях со взрослыми и никогда со сверстниками.

Эльза Келер в работе «О личности трехлетнего ребенка» впервые описала кризис трех лет и его симптоматику (позднее то же самое сделает Л.С. Выготский). Среди симптомов она выделяет: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму. Специфично отображение характеристик кризисов западноевропейских авторов в описании негативных моментов кризиса, в то время как ученые советской эпохи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.) акцентировали свое исследовательское внимание на полезности кризисов для развития ребенка.

Итак, ребенок стал старше, самостоятельнее, его поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Центральным новообразованием это периода являются личные действия и сознание «Я сам». Ребенок пытается полностью отделиться от взрослого мира, а взрослые возникают в мире детской жизни. Перестройка отношений «ребенок-взрослый» возможна, только если взрослый позволяет ребенку отделяться. Если же взрослый сопротивляется самостоятельности ребенка, последний выдает негативные реакции, как бы доказывая свое право на самостоятельность, как бы показывая взрослым, что они делают что-то не то и что-то не так. Ребенок, как умеет, заявляет о себе и своих желаниях.

Кризис семи лет

Кризис семи лет может быть сдвинут во времени и начаться как в 6, так и в 8 лет. Ребенок начинает осознавать свое место в системе отношений со взрослыми и понимает ограниченность этого места. Шестилетний ребенок постигает свои возможности и начинает осознавать, что может далеко не все.

Итак, осознание ребенком своего места в системе общественных отношений, возникновение личного сознания приводит ребенка к кризису 7 лет, когда формируется социальное «Я» ребенка (Л.И. Божович), и ребенок ищет свое место в мире общественных отношений.

Основной симптоматикой этого кризиса, по Л.Ф. Обуховой, является: 1) потеря непосредственности: ребенок переживает за последствия своих действий; на пути действия по достижению желания появляется переживание; 2) ребенок манерничает, пытается закрыть свой внутренний мир от взрослого; 3) симптом «горькой конфеты»: ребенку плохо, но он старается это не показывать [8, с. 264].

В связи с возникновением новой внутренней жизни ребенка, жизни, насыщенной переживаниями, ребенок начинает замыкаться, часто становиться неуправляемым. Чтобы ребенок справился с таким важным моментом в его жизни, как возникновение внутренней жизни – переживаний, необходима перестройка социальной ситуации, необходимо перевести отношения в системе «ребенок-взрослый» на качественно новый уровень.

Центральным новообразованием младшего школьника можно считать становление чувства компетентности. Наблюдая, как взрослые высоко ценят учебу, ребенок открывает для себя значение позиции школьника, по сути, новой для него позиции в окружающем его социуме.

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Игра, такая любимая и важная до сих пор деятельность, отходит на второстепенный план. И пусть ребенок продолжает играть, содержание его жизни наполняет учеба, все больше вытесняя игру. Деятельность учебная занимает ведущую позицию в жизни ребенка.

И вновь наступивший кризис требует перестройки системы отношений, и вновь насыщенность и длительность протекания кризиса семи лет у ребенка зависит от взрослого. Эти взрослые - теперь уже не только родители и родственники, в системе отношений ребенка появляется еще одно значимое лицо – учитель.

Кризис подросткового возраста

Кризис подросткового возраста, пожалуй, самый трудный по протеканию, как для ребенка, так и для окружающих его взрослых. Еще одной особенностью кризиса является размытость его границ: один ребенок может входить в кризис в 11 лет, другой – в 13 лет. Именно поэтому подростковый кризис называют затянувшимся кризисом.

Причина возникновения подросткового кризиса – гормональная перестройка организма ребенка, его половое созревание. Новообразованием кризиса является новый образ физического «Я» подростка. Поэтому повышенный интерес к своей внешности, тяжелые эмоциональные реакции на бестактные замечания и иронию взрослых. Смягчить протекания подросткового кризиса могут теплые, доверительные, добрые, понимающие и поддерживающие отношения со взрослыми.

В связи с тем, что подростковый период развития человека изучен наиболее полно в психологической науке (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер), хотелось бы остановиться на исследованиях подросткового кризиса и новых направлениях в изучении отрочества Л.С. Выготского.

Автор рассматривал три точки созревания: органического, полового и социального и утверждал, что именно расхождение во времени точек созревания обусловило возникновение подросткового возраста.

Подростковый период Л.С. Выготский считал самым изменчивым периодом в развитии человека, историческим образованием, специфика протекания и продолжительность которого зависят от уровня развития общества.

Подростковый возраст охватывает жизнь человека от детства до юности, по традиционной классификации от 11-12 до 14-15 лет. Его особенностью является ломка и перестраивание всех прежних отношений ребенка к миру и самому себе, в итоге, развиваются процессы самосознания и самоопределения. Эти процессы приводят к той жизненной позиции, с которой начинается самостоятельная жизнь. Итог кризиса определяет дальнейшее развитие человека.

Первым основным понятием механизма психического развития является социальная ситуации развития. Это та конкретная форма значимых отношений, в которых человек находится с окружающей его действительностью (прежде всего, социальной) в тот или иной период своей жизни [8, с. 39].

Социальная ситуация развития является исходным моментом для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение данного возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Образ жизни ребенка, по словам Л.С. Выготского, обусловлен характером социальной ситуации развития, то есть сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми.

Ведущей деятельностью подростков является общение, отношения с родителями строятся по-разному и зависят от стиля воспитания, от характера подростков, от их способности к саморегуляции, от характера отношений в семье.

В подростковом возрасте мотив общения достигает своего максимума [1], наиболее ярко проявляется потребность в принадлежности к какой-нибудь группе, максимально ценны отношения со сверстниками. И это понятно: общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность смотреть на себя по-новому.

Таким образом, социальная ситуация развития в подростковом возрасте представлена миром взрослых и миром сверстников. Однако группа сверстников, общение с которыми в этом возрасте имеет очень важное значение, занимает первоочередную позицию. У подростка актуализируется стремление к освобождению от опеки со стороны взрослых, что, в ряде случаев, приводит к углублению конфликтов с ними и еще больше способствует направленности подростка на общение со сверстниками. Необходимо помнить, что в подростковом возрасте потребность в неформальном, нерегламентированном общении с родителями у подростков выявляется не меньше, чем в общении с ровесниками.

Кризис юности

Максимальной приближенности к реальной взрослой жизни ребенок достигает в юношеском возрасте. Это период первого профессионального самоопределения старшего школьника, что, по сути своей, задача крайне сложная, требующая от школьника много эмоциональных затрат.

Самоопределение, как профессиональное, так и личностное, становится центральным новообразованием ранней юности. У старшеклассника формируется новая внутренняя позиция осознания себя как члена общества и принятие своего места в нем. Если ведущая деятельности подростка – общение, то у старшеклассника – учебно-профессиональная. Причем, интерес к предметам напрямую зависит от их отношения к дальнейшей жизни.

Итак, мы рассмотрели кризисы, с которыми сталкивается ребенок на разных возрастных этапах своего развития.

В процессе противоречия между возросшими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми возникает возрастной кризис. Он возникает на стыке двух возрастов, знаменует завершение предыдущего возрастного периода и начало следующего, означает начало перехода от одного этапа психического развития к другому.

Главный смысл каждого переломного периода заключен в происходящих позитивных изменениях. Речь идет о психологических новообразованиях или психических и социальных изменениях, возникающих на определенной ступени развития и определяющих сознание ребенка, его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития. Также новообразование – это всегда обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период. Новообразования - это платформа для дальнейшей надстройки личности, именно новообразования становятся исходным условием для формирования психических процессов и личности ребенка в следующем возрасте.

В то же время, необходимо отметить, что характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных обстоятельств. Именно кризис переводит человека на качественно новую ступень его развития. Какого жизненного пути будет придерживаться человек в процессе своего развития, во многом зависит от того, как человек справится с кризисом, а состояние человека на выходе из кризиса, в свою очередь, определит состояние, в котором человек войдет в следующий возрастной кризис своего развития.

Таким образом, кризис - неотъемлемая и обязательная часть развития человека.

ЛИТЕРАТУРА

1. Дейноу Ш. Как пережить опасный возраст ваших детей?. - М.: «Мирт», 1995. - 379 с.

2. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.: «Наука», 1988. – 137 с.

3. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. 4-е изд. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 176 с.

4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. – 3-е изд. стеоретип. – М.: «Академия», 1998. – 456 с.

5. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М.: «Российское педагогическое агентство», 1996. – 374 с.

6. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов/Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой.- 14-е изд., стереотип. - М.: «Рус. яз.», 1983. – 816 с.

7. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста / // Вопросы психологии. – 1996. - № 1. – С. 47 – 55

8. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 416 с.

9. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Райс Ф. - СПб.: «Питер», 2000. - 624 с.

10. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология.- М., 1990.- 256 с.

11. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – СПб.: «Питер», 2003. – 608 с.



К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №3 - 2007


 © 2017 - Вестник КАСУ