|
Возможности спецкурса «педагогика и психология непрерывного образования» в повышении профессионализма деятельности преподавателей ИППК
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2005
Автор: Шефер Н.М. В современных условиях значительно возрастает роль прогнозирования содержания
профессионального образования, в результате которого должна быть получена
опережающая информация о вероятных перспективах развития тех или иных отраслей знаний,
характере и объектах труда, необходимая для построения оптимальных квалификационных
характеристик, учебных планов и программ, их оперативной корректировки.
Прогнозируя развитие содержания профессионального образования,
стремясь в максимальной степени адаптировать учебные планы и программы к
требованиям и запросам рынка, мы в своей работе исходили из необходимости и адаптации
содержания к интересам и потребностям личности обучающихся с учетом индивидуальных
особенностей, мотивов и ценностных ориентаций каждого. Эта задача выходит за
рамки собственно содержания образования, и ее успешное решение возможно лишь в
самом образовательном процессе, в системе межличностных отношений.
На реализацию этой задачи был направлен разработанный нами спецкурс,
сочетающий теоретические и практические занятия, через который проходят все работающие
на ИППК преподаватели. Проблематика спецкурса представлена в учебно–тематическом
плане (таблица 1) и программе.
Таблица
1. Учебно–тематический план спецкурса для преподавателей ИППК «Педагогика и
психология непрерывного образования»
№ п/п |
Название темы |
Форма занятия |
Кол-во часов |
1 |
Основные тенденции развития
системы непрерывного образования в мировой и отечественной практике. |
лекция семинар |
2 2 |
2 |
Профессиональное и личностное
самоопределение в процессе получения второго образования. |
лекция семинар |
2 2 |
3 |
Содержание
непрерывного образования. |
лекция |
2 |
4 |
Психолого–педагогическое
изучение личности студента и студенческой группы. |
лекция семинар |
2 2 |
5 |
Педагогические технологии |
лекция семинар |
2 2 |
6 |
Проблемное обучение |
лекция семинар |
2 2 |
7 |
Деловая игра как форма
активного обучения |
лекция семинар |
2 2 |
8 |
Эвристические методы обучения |
лекция |
2 |
9 |
Педагогическая коммуникация |
лекция |
2 |
10 |
Самостоятельная работа
студентов |
лекция |
2 |
11 |
Основы педагогического контроля
в высшей школе |
лекция |
2 |
12 |
Проектирование образовательных
программ |
семинар |
2 |
Итого: лекционных – 22
Семинарских - 12
Всего - 36
При рассмотрении первого раздела «Основные тенденции развития системы
непрерывного образования в мировой и отечественной практике» упор делается на
послесреднее и послевузовское образование, раскрываются его цели, содержание, принципы,
формы, показана специфика его реализации США, Англии, Франции, Германии, Швеции
и Японии, проводится анализ позитивных и негативных сторон советского опыта переподготовки
кадров, особенности образования взрослых в современных экономических условиях.
В разделе «профессиональное личностное самоопределение в процессе
получения второго образования» дается понятие «профессионализм», раскрываются уровни
профессионализма: допрофессиональный, профессиональный, суперпрофессиональный, непрофессиональный,
послепрофессиональный, его этапы; самоактуализациии человека в профессии, этап свободного
владения человеком профессией в форме мастерства; этап творческого самопроектирования
себя как личности профессионала. Дается понятие «самоопределение», его признаки
и этапы, отмечается специфика личностного, социального и профессионального самоопределения,
а также мотивационно-смыслоцелевая сфера профессионализма, механизмы профессиональной
адаптации, компоненты профессионального сознания, мышления, творчества. Особое
внимание обращается на способности человека к труду в профессиональной общности,
влияние профессиональной среды на эффективность труда, возможности карьеры.
Освещаются вопросы структуры мотивов выбора второго образования, влияние на профессионализм
возрастных и индивидуальных особенностей.
В третьем разделе «Содержание непрерывного образования» представлена
сущность содержания образования и его компоненты; принципы и критерии отбора содержания
непрерывного образования; государственные образовательные стандарты; требования
к учебным планам ИППК, образовательным программам, рассчитанным на специфику обучения
при получении второго высшего или высшего на базе среднеспециального образования.
В четвертом
разделе «Психолого-педагогическое изучение личности студента и студенческой
группы» освещены особенности деятельности студента как объекта изучения;
своеобразие целей и результатов (подготовка к самостоятельному труду, овладение
знаниями, навыками, развитие качеств), особый характер объекта деятельности
(научные знания, информация о профессиональном труде); деятельность студента
протекает в запланированных условиях (программы, сроки обучения); особые
средства деятельности (книги, лабораторное оборудование); интенсивность
функционирования психики, перегрузки деятельности (сдача зачетов, экзаменов, выполнение
контрольных работ и др.). Дается характеристика различных диагностических
методик; программы индивидуальной беседы со студентом, методики самооценок,
психологических схем «Индивидуально-психологические особенности личности»
(темперамент, характер, акцентуации, способности, психотипы) и «Общение и
социально-психологическое воздействие» (способы и стили взаимодействия, функции
общения, репрезентативные системы, причины возникновения конфликтов, стратегии
поведения в конфликтной ситуации и др.).
В разделе
«Педагогические технологии» раскрывается сущность понятия «технология
обучения», представлена их классификация и принципы разработки, освещена
сущность модульного построения содержания учебной дисциплины, видов
рейтингового контроля при модульном обучении.
В разделе
«Проблемное обучение» представлено понятие «проблемного обучения», его история,
цели проблемного обучения, а также условия его успешности (обеспечение
достаточной мотивации, посильности работы и значимости информации, получаемой
при решении проблемы для обучаемого), формы и средства проблемного обучения.
В седьмом
разделе « Деловая игра как форма активного обучения » раскрываются сущность и
принципы организации деловых игр (имитационное моделирование ситуации,
проблемности содержания, ролевого взаимодействия в совместной деятельности,
диалогового общения, двуплановости игровой деятельности), а также даются
основные подходы к процессу разработки деловых игр и структура.
В разделе
«Эвристические методы обучения» представлена история и современный этап
эвристики, требования к учебной эвристической деятельности (рациональность и
экономия мыслительных действий, настойчивое желание найти решение, способность
доводить решение задачи до конца, гибкость, работа с информацией: актуализация,
организация, распознавание, изоляция и комбинация элементов), а также элементы
и основные характеристики эвристической деятельности: правила, операции, стратегии;
эвристические методы и методики их применения (метод мозгового штурма,
синектический метод и др.)
В разделе
«Педагогическая коммуникация» дается понятие «педагогическое общение», его
сущность и генезис, раскрываются стили общения (на основе высоких
профессиональных установок, на основе дружеского расположения,
общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание и др.), роль диалога
и монолога в педагогическом общении, а также содержание, структура и этапы
педагогического общения, особенности педагогического общения в вузе.
В десятом
разделе «Самостоятельная работа студентов» показаны цели и задачи
самостоятельной работы, уровни (репродуктивный, творческий и реконструктивный),
раскрываются психолого-педагогические аспекты успешности самостоятельной работы
студентов, особый упор при этом делается на индивидуализацию самостоятельной
работы и показ путей и возможностей дальнейшего совершенствования
самостоятельной работы.
В разделе
«Основы педагогического контроля в высшей школе» отмечаются функции контроля
(диагностическая, обучающая, воспитательная), его формы (текущий, тематический,
рубежный, итоговый, заключительный), организационные принципы. Большое внимание
уделено тестированию, его видам и формам, дается перечень характеристик
тестовых заданий, методы оценки критериев качества тестов.
Завершает
спецкурс практическое занятие по проектированию образовательных программ, где с
учетом основ проектирования, специфике контингента ИППК и основных его задач,
преподаватели перестраивают, изменяют, совершенствуют свои программы учебных
дисциплин. Спецкурс позволяет преподавателям овладеть активными формами
обучения, методами психолого–педагогической диагностики, современными
технологиями обучения, перестроить преподавание своей дисциплины с учетом особенностей
ИППК. Результаты эффективности использования такого спецкурса в повышении
профессионализма деятельности профессорско-преподавательского состава и
особенно специалистов с производства, работающих по совместительству, как
показал наш опыт работы, достаточно высоки.
Внедрение
нового содержания и технологий обучения позволило нам значительно
модернизировать процесс подготовки специалистов, повысить его эффективность,
получить видимые результаты.
Прежде всего,
произошли изменения в методологических и теоретических подходах к процессу
преподавания в новых условиях реформированного содержания и технологий
образования ИППК у самих преподавателей.
Осознание
значимости этой работы, постановка целей учебных дисциплин, направленных на
развитие и реализацию интеллектуального потенциала индивида большинством
преподавателей, прослушавших курс «Педагогика и психология непрерывного
образования», говорит о высокой степени его результативности. Об этом же
свидетельствует экспертная оценка, проводимая методическим центром ИППК,
продуктов профессиональной деятельности преподавателей – программ,
учебно-методических рекомендаций, тестовых заданий, планов реализации и
внедрения новых технологий в образовательный процесс ИППК.
Для анализа
методического обеспечения курсов учебных дисциплин ИППК нами были разработаны
критерии и алгоритм оценки.
Тот факт, что затруднения
в проектированной деятельности в обычных условиях без целенаправленного
обучения преподавателями не осознаются, представлен на рисунке 1. Затруднения в
собственной деятельности по 4-х бальной системе оценивали преподаватели,
которые прошли курс повышения квалификации на спецкурсе «Педагогика и
психология непрерывного образования», а также те, которые этим не занимались.
Из диаграммы видно, что у последних этот вид деятельности затруднений
практически не вызвал (индекс затруднений по всем трем умениям: ниже 20
процентов – очень легко, 10 – легко, 20 – затруднительно, 30 – трудно, 40 –
очень трудно). Из диаграммы также видно, что только те преподаватели, которые
занимались решением этой проблемы и овладели ею, преодолевали все трудности,
встречающиеся на пути ее решения.
Рис. 1. Осознание затруднений в проектировочной деятельности преподавателями
1 – умение формулировать конкретные цели изучения
курса;
2 – умение предвидеть затруднения студентов;
3 – умение подбирать системы заданий в соответствии с
целями.
Результаты – после участия в эксперименте.
От 17 до 19 баллов по
итогам проверки набрали все программы преподавателей, посещавших спецкурс,
программы же непосещавших в основном оценены в 3-4 балла.
ЛИТЕРАТУРА
1. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин
профессионализма. – М., 1993.
2. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. – М., 1995.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2005
|
|