Организация профессиональной подготовки учителя начальных классов по математике в процессе работы со школьным учебником
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2005
Авторы: Гайфуллина М.К., Раченкова Г.М. Современным считается взгляд, согласно которому
целью образования является развитие личности с высоким уровнем самосознания,
испытывающей потребность в самоизменении и самообразовании. Это значит, что
будущий учитель должен научиться критически оценивать содержание, методы,
приемы и результаты обучения, с точки зрения их соответствия или несоответствия
конечным целям образования. Он должен быть подготовлен к творческой
деятельности, к элементарному научному исследованию, к обобщению передового
педагогического опыта.
Проанализировав
программу и учебник по математике Республики Казахстан, можно сделать вывод,
что в качестве главной цели ставится формирование и развитие познавательных,
творческих способностей, интеллекта учащихся, усвоение ими элементов
математического языка. Отбор содержания начального математического образования,
его состава и структуры осуществляется с опорой на известные в педагогической
науке и передовой практике прогрессивные идеи и тенденции, положения и
принципы.
Основные
компоненты начального математического образования определяются следующим
образом:
-числовая и начальная компьютерная грамотность;
-начальные алгебраические и геометрические представления;
-начальное математическое развитие, включающее в себя способность к
простейшим обобщениям, умение замечать общее в различном, отличать главное от
второстепенного, наблюдать, сравнивать, анализировать, делать вывод и проверять
его;
-умение ориентироваться в простейших математических закономерностях
окружающей действительности и использовать полученные знания в практике
повседневной жизни.
Как
организовать обучение студентов методике преподавания математики, чтобы
обеспечить готовность учителя к воспитанию и развитию младших школьников в
процессе обучения математике?
Критерием
готовности является сформированность определенных умений, поэтому в основу
подготовки положена концепция взаимосвязи теории и практики, которая формирует
дидактические и частно-методические умения, интегрирующие в себе
математические, психолого-педагогические знания.
Умение учителя
работать со школьным учебником – обще-методическое умение. Студент должен
представить содержание начального курса во взаимосвязи и последовательности;
только в этом случае он способен осознать логику его построения, принцип отбора
и конструирования материала. В связи с этим, будущим учителям предлагается
спецкурс "Теоретические основы учебника «Математика»". Студенты
знакомятся с историей развития учебника математики для начальной школы, с его
изменением, в зависимости от требований общества к школе, от изменения
основного типа обучения.
Особое
внимание уделяется логико-психологической концепции школьного учебника. В
качестве основных опорных блоков концепции выделяют четыре аспекта:
логико-философский аспект направлен на то, чтобы поднять школьный учебник до уровня современных
требований, подкрепить теорией;
психологический аспект требует, чтобы учебная книга была направлена не на заучивание понятий, а
на формирование мотивов учения, самостоятельности, творческого отношения к
математике;
дидактический аспект предполагает необходимость использования достижений педагогической науки;
функциональный аспект делится на общие и педагогические функции учебника. Общие – это
мировоззренческая, синтезирующая и ценностно-ориентационная функции, а
педагогические – это общеобразовательная, воспитывающая и развивающая функции.
Изучив подробно данную концепцию, студенты соотносят
с ней имеющиеся учебники математики, рассматривают особенности структурных
компонентов учебника, виды построения его содержания.
Большая роль в
учебнике отводится тексту. Поэтому учителю необходимо знать требования, предъявляемые
к нему. Студенты анализируют тексты задач, отмечают сильные и слабые его
стороны, что способствует умению самостоятельно придумывать задачи.
Помимо текстов,
рассматриваются внетекстовые компоненты учебника, на конкретных примерах
анализируется взаимодействие системы «учитель – текст - иллюстрация»: сведения
из текста ведущие, а иллюстрация - дополнение; сведения из текста комментируют
иллюстрацию.
Особое внимание уделяется аппарату организации
усвоения. Например, студентам предлагается подобрать упражнения к теме:
предшествующие и сопутствующие объяснению нового материала; репродуктивные;
продуктивные и т.д.
Для формирования умения пользоваться учебником как
методическим пособием студенты устанавливают:
дидактическую
цель упражнений;
на каком
этапе формирования знаний (умений, навыков) целесообразно их использовать;
дать
оценку сложности, установить порядок сложности;
установить,
какие упражнения нужно выполнить под руководством учителя или самостоятельно, в
классе или дома, устно или письменно, с показом образца выполнения или без него
и т.д.
Будущие учителя должны представлять содержание таких
понятий, как знания, умения, навыки, подкрепляемые упражнениями из учебников
математики, а именно:
виды
знаний в начальном курсе математики (представления, понятия, термины, факты,
способы действий, способы обоснования истинности суждений и т.д.);
формирование
приемов умственных действий (сравнение, классификация, обобщение, развитие
логического и алгоритмического мышления);
обучение
решению задач (составление, преобразование, сравнение содержания задач, решение
их разными способами, моделирование и конструирование при решении задач).
Особое внимание в методической подготовке уделяется
вопросам теории школьного учебника:
составление
тематического, календарного плана;
выделение
учебной задачи, планирование, контроль и оценка заданий для самостоятельной
работы учащихся на уроке или дома;
рецензирование
содержания учебника, историко-сопоставительный анализ, особенности структурных
компонентов учебника, изменение содержания упражнений от класса к классу.
Эта работа помогает студенту осознать сложность
данной проблемы и предупреждает примитивный подход к оценке учебника на основе
поверхностного ознакомления с ним.
При большом
увеличении содержания материала по математике для начальной школы Республики
Казахстан («Математика 1-4» под редакцией Т.К. Оспанова), по сравнению со
старой программой («Математика 1-4» под редакцией Ю.М. Колягина), время на его
изучение не увеличено.
Это
возвращает нас ещё раз к вопросу о мастерстве учителя и делении материала на
разные уровни. Обучение должно быть ориентировано на индивидуальную,
разноуровневую работу во всех классах. Если дано задание составить обратные
задачи к составной задаче, то за одинаковый промежуток времени ученик с низким
уровнем математического развития составит 1 задачу с помощью учителя; средний –
1-2 задачи; сильный – все возможные. Для реализации этого учитель должен
владеть групповой организацией занятий.
В связи с
этим, коренным образом меняется содержание методики работы учителя с учебником.
Главная задача – не «донести», «преподнести» и показать учащимся выполнение
задания, а организовать совместный поиск решения поставленной перед ними
задачи. Такой урок оказывается эффективным не только в усвоении знаний и
формировании умений и навыков, но и способствует умственному развитию учащихся.
Одна из
основных задач курса «Методика преподавания математики в начальных классах» -
целенаправленная подготовка студентов к самостоятельному конструированию
уроков, к их анализу и оценке.
Одна из
больших трудностей, которую испытывает студент, дающий урок математики в
начальных классах, - неумение правильно, быстро и четко среагировать на ответ
ученика. Важная сторона математической культуры учителя – это понимание того
теоретического материала, на котором базируется тот или иной математический
прием.
Формирование
нового математического понятия проходит содержательную, формальную и прикладную
стадии. По каждому изучаемому разделу вузовской программы по математике
предлагается выяснить, как эти разделы отражаются в начальном курсе математики.
Например, с понятием числового выражения, его значением, некоторыми свойствами
истинных числовых равенств и неравенств учащиеся по программе РК знакомятся уже
в 1 классе, поэтому студентам дается задание для самостоятельной работы:
рассмотреть систему заданий по этому вопросу с 1 по 4 классы.
При знакомстве с различными подходами к построению
множества целых неотрицательных чисел, студенты учатся видеть эти подходы в
иллюстрациях, записях и заданиях в учебниках математики для начальных классов.
Например:
объясните,
какие определения отношений «больше», «меньше» лежат в основе иллюстраций:
6>5 6+1=7 7>6
назовите
теоретико-множественные понятия, которые используются при решении задачи
«Девочка сорвала 6 ромашек, а васильков в 2 раза меньше. Сколько цветов сорвала
девочка?» и т.п.
С целью отработки правильной математической речи,
студентов обучают приему переформулировки задачи.
Довольна
простая задача «Масса овцы составляет 12 кг и еще половину ее веса. Найти массу
овцы» у большинства решающих вызывает замешательство. Самый распространенный
ответ – 18 кг. Переформулировав задачу, получим: «Найти массу овцы, если
половина массы овцы равна 12 кг». Можно построить графическую модель.
?
12 кг ½ массы
На
практических занятиях предлагается сочинить сказки на математические темы.
Анализируя ошибки, допущенные в сказках, студенты учатся оценивать труд других,
корректно высказывать свое мнение.
Отсутствие
учебника по методике преподавания математики в начальных классах по программе
Республики Казахстан затрудняет работу студентов, поэтому приходится
использовать различную методическую литературу стран СНГ, применяя её к
особенностям построения учебников математики РК. Результаты исследовательской
деятельности студенты используют при написании курсовой по методике математики,
выпускной работы, доклада на студенческой научной конференции и методическом
объединении в школе во время практики.
Задания для
самостоятельной работы:
анализ
учебников математики с точки зрения отношения их к развивающему обучению;
анализ тем
учебника математики, определение теоретических основ каждого из упражнений
темы;
составление
фрагментов уроков (работа в группах, при проверке используется прием деловой
игры);
подбор к
теме наглядных пособий, дидактических игр;
подбор
упражнений для организации самостоятельной работы по теме на уроке (для
учащихся с разным уровнем подготовленности);
подготовка
коротких сообщений к теме (исторические сведения, изучение темы в разных
технологиях обучения);
составление
словаря математических понятий и терминов, встречающихся в теме (используется
при составлении ребусов, чайнвордов, кроссвордов);
учет
возможных ошибок по теме, пути их предупреждения и преодоления;
составление
проверочных работ по теме (в форме контрольных работ и форме тестовых заданий),
разработка критериев уровней сформированности знаний, умений и навыков по теме.
В результате проведенной исследовательской работы
студенты должны подготовить приложение к теме (наглядные пособия, памятки,
материал для проведения игр, схемы анализа ошибок и т.д.), разработать
рекомендации по дальнейшему усовершенствованию изучения темы.
Исходя из
вышесказанного, можно сделать вывод, что будущий учитель математики в начальной
школе должен:
свободно
владеть предметом, знать общие вопросы теории школьного учебника (определение
учебника, его функции, структуру, виды);
знать
учебный план и программу, связь учебника с ними;
особенности
текста, иллюстраций, аппарата ориентировки;
особенности
аппарата организации усвоения (упражнения, виды упражнений, способы их
преобразования);
внутри- и межпредметные
связи как основу для построения системы заданий;
уметь
учить школьников работе с учебником;
уметь дать
оценку упражнениям учебника;
уметь дать
рекомендации по совершенствованию учебников математики.
ЛИТЕРАТУРА
1. Воронцов
А.Б. Практика развивающего обучения. М., - 1998.
2.; Государственные
стандарты начального образования Республики Казахстан. Алматы, - 1998.
3.; Истомина
Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. М., -1999.
4.; Крутецкий
В.А. Психология математических способностей школьников. М., - 1968.
5.; Оспанов
Т.К. и др. Математика 1, 2, 3, 4 классы. Алматы, - 2004.
6.; Фридман
Л.М. Практические основы методики обучения математике. М., - 1998.
К содержанию номера журнала: Вестник КАСУ №1 - 2005
|